VAEL

Patronales de enseñanza piden a Wert un curso 'preparatorio' y dos de Bachillerato

2012-01-29T13:48:00.001+01:00

En sustitución de 4º de ESO.

MADRID, 29 Ene. (EUROPA PRESS) - La Federación de Religiosos de la Enseñanza (FERE) y la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) solicitan al ministro de Educación, José Ignacio Wert, que en lugar de crear un ciclo de Bachillerato de tres años y reducir la ESO a tres, se establezca un curso 'preparatorio' o de 'introducción' al Bachillerato, de manera que esto no suponga "grandes perjuicios" estructurales y de recursos humanos para los centros escolares.

En declaraciones a Europa Press, el portavoz de FERE, Luis Centeno, ha señalado que aunque todavía falta que el Gobierno "concrete" su plan, existe "inquietud" en los centros educativos por el anuncio del ministro de suprimir 4º de la ESO en favor de un Bachillerato de tres cursos. A su juicio, existen otras alternativas que, con el mismo objetivo de reducir el abandono escolar y reforzar el Bachillerato, no "perjudiquen tanto" a los colegios concertados.

Así, ha alertado de que la reforma planteada por el ministro el pasado jueves en la Conferencia Sectorial de Educación, supondría para esta patronal la pérdida de 1.200 aulas y unos 30.000 alumnos, pues hay unos 1.000 centros que sólo imparten secundaria obligatoria. "Lo lógico es buscar fórmulas para reajustar la enseñanza obligatoria hasta los 16 años y que el último curso sea preparatorio para Bachillerato o Formación Profesional", ha aseverado.

Centeno también ha indicado que los centros que ya imparten Bachillerato tienen una estructura muy definida y una capacidad muy limitada como para ampliar este ciclo un año más.

Aunque desde FERE coinciden con el Gobierno en dar más contenido al Bachillerato, también consideran que alargando el segundo curso, que en la actualidad se solapa con las Pruebas de Acceso a la Universidad, se ganaría terreno para este ciclo. "La universidad ha ido estableciendo condiciones de anticipación y obliga a que 2º de Bachillerato termine casi en abril", ha apostillado.

El portavoz de esta patronal propone además una tercera solución: que se mantengan los cuatro cursos actuales de la ESO y se añada uno más en Bachillerato, como ocurre en otros países europeos y teniendo en cuenta que en varias universidades ya existe un 'año cero'. De esta forma, se retrasaría hasta los 19 años la entrada en la universidad y daría al Gobierno mayor margen para que los titulados universitarios se inserten en el mundo laboral. Esto ocurre en Alemania, Finlandia, Dinamarca, Suecia, Noruega o Polonia, entre otros países.

En la misma línea, el presidente de la CECE, Antonio Rodríguez Campra, cuya confederación integra centros concertados y privados, considera que los mensajes emitidos hasta ahora por el ministro de Educación siguen siendo "insuficientes" como para hacer una valoración completa y analizar el impacto real de estas medidas.

A priori, el responsable de esta patronal se muestra "consciente" de la necesidad de "mejorar" el Bachillerato, pero, al igual que el portavoz de FERE, cree que existen otras opciones para reducir las tasas de abandono escolar y reforzar la educación postobligatoria. A su juicio, el 'modelo irlandés' es el "más adecuado", donde el último curso de la educación secundaria obligatoria es "de introducción al Bachillerato".

Fuente: Europa Press.

La reforma educativa número 13

2012-01-29T13:35:00.002+01:00

Desde 1970 se han aprobado en España 12 leyes orgánicas sobre educación. La enseñanza obligatoria ha pasado cuatro reformas hasta 2006. Ahora el Gobierno se propone, al menos, reformar de nuevo la Secundaria.

Foto: Gtres

ELMUNDO.es| Efe | Madrid

Como hiciera su predecesor, Ángel Gabilondo, el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha apostado por alcanzar un gran acuerdo para reformar la Educación y resolver los problemas del sistema.

Para ello, a su juicio, sería conveniente llegar a una coincidencia en el diagnóstico de los fallos de la enseñanza en España, porque la situación actual ha llevado a una "cultura de la mediocridad, de castigo de la excelencia, que a quien está castigando es a las oportunidades de futuro de la sociedad española".

La propuesta por Wert sería la 13ª reforma del sistema educativo español. Desde 1980 se han aplicado en España 12 leyes orgánicas sobre educación, incluida la LGE de 1970 que reguló todo el sistema educativo y se aplicó hasta comienzos de los 80.

Siete han legislado la enseñanza obligatoria y cinco de ellas se hicieron para reformarla; cuatro han regulado los estudios universitarios, y una, la Formación Profesional.

ENSEÑANZAS MEDIAS

LGE. La LGE de 1970 reguló todo el sistema educativo y se aplicó hasta comienzos de los 80.
LOECE. Tras la firma de la Constitución en 1978, la Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE) fue la primera, referida a enseñanzas medias, que se aprobó en 1980. Duró cinco años e introdujo un modelo democrático en la organización de los centros docentes.
LODE. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985, incorporó el sistema de colegios concertados.
LOGSE. En 1990, la LODE fue sustituida por la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que amplió la escolaridad obligatoria a los 16 años, entre otras medidas.
LOPEG. Cuando la LOGSE terminó de implantarse en todos los niveles y en todo el territorio nacional, se aprobó, en 1995, la Ley Orgánica de Participación Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG), conocida como 'Ley Pertierra'; una ley sobre gestión y gobierno de los centros.
LOCE. Con la llegada del Partido Popular al poder, se aprobó la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), que aunque entró en vigor en 2003, su calendario de aplicación quedó paralizado por un Real Decreto, tras el cambio de gobierno resultante de las elecciones de 2004.
LOE. El Ejecutivo de Zapatero elaboró la Ley Orgánica de Educación (LOE), que permanece en vigor desde 2006 y que entre otras novedades introdujo la asignatura Educación para la Ciudadanía, uno de sus puntos más polémicos.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Ley Orgánica de Cualificaciones. La Formación Profesional ha sido otra de las etapas educativas legisladas mediante la Ley Orgánica de las Cualificaciones en 2002. La norma permanece vigente y es el primer ordenamiento exclusivo que regula la FP en España.

ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS

LGE. La Ley General de Educación (LGE) de 1970 o Ley de Villar Palasí, se aplicó hasta 1983.
LRU. La Ley Orgánica de Reforma de la Universidad entró en vigor en 1983 y fue la primera de esta etapa educativa del gobierno socialista de Felipe González. La LRU superó en vigencia a la anterior; se aplicó hasta 2002 y fue la primera que recogió el principio de autonomía universitaria, fundamento sobre el que se impulsó la reforma de la universidad.
LOU. En 2002 la Ley Orgánica de Universidades (LOU) sustituyó a la anterior. Se elaboró durante el Gobierno del Partido Popular y los órganos de gobierno de la universidad y la Agencia de Evaluación y Acreditación (ANECA) fueron los fundamentos del nuevo ordenamiento.
LOMLOU. Cinco años después, en 2007, la LOU fue modificada mediante una Ley Orgánica de 12 de abril (LOMLOU), ya que la universidad española debía adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior, tras la firma de la Declaración de Bolonia.

El Pacto de Estado de Educación, el primero de España en esta materia propuesto por el gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero, pretendía alcanzar la estabilidad normativa en materia de educación en España, sobreviviendo a los diferentes cambios de gobierno, así como el éxito del sistema educativo. La reforma no salió adelante por la falta de apoyo de los partidos de oposición y de los agentes sociales.

Fuente: El Mundo.

Las cifras que demuestran el fracaso de la Educación en España

2012-01-29T13:25:00.002+01:00

Nuestras estadísticas educativas se desmarcan de los estándares europeos. Tanto en lo referente al abandono escolar como a la financiación pública. El 36% de la población entre 25 y 29 años tiene sólo formación escolar básica.

Paloma Díaz Sotero | Madrid

Nuestras estadísticas educativas están alejadas de los estándares europeos y en esa lejanía permanente, enquistada, encontramos parte de nuestros problemas: la crisis esctructural de nuestra economía y el alto desempleo, en especial el juvenil.

El 36% de la población entre 25 y 29 años tiene sólo formación escolar básica, es decir, que no ha acabado la ESO (Secundaria Obligatoria hasta los 16 años); la media de la UE con estos estudios primarios es del 18,6%. Otro 37% tiene estudios universitarios o de FP Superior, porcentaje ligeramente superior al europeo, pero en nuestro país no ha habido ni hay tanto trabajo para ese nivel formativo: antes de la crisis había un 44% de trabajadores con estudios universitarios en empleos que requieren menor cualificación.

Por otro lado, sólo un 27% de esa población joven tiene estudios secundarios superiores –Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio–, considerados una garantía de formación mínimamente cualificada para trabajar. La media europea con esta formación es del 49%.

Uno de los principales objetivos de España es elevar este último porcentaje, de manera que crezca el número de estudiantes que estudian más allá de la obligatoria (el 28% abandona antes) y también el de titulados en FP. Ése es, también, uno de los motivos de que el Gobierno haya decidido reformar esos estudios profesionales.

La otra razón es estrechar el vínculo entre la Formación Profesional en el aula y el trabajo en la empresa. Pero la ambición del Gobierno es que la formación práctica meta directamente al estudiante en el mercado laboral: difícil en un momento en el que se destruye más empleo del que se crea.

Por la misma circunstancia no parece que vaya a crecer en los próximos años es el presupuesto destinado a la enseñanza (por debajo del 5% del PIB), aunque muchas son las voces que llaman a invertir en educación para darle la vuelta realmente a nuestro fracaso económico. Muy al contrario, la tendencia marcada por el nuevo Ejecutivo es hacia la restricción más asfixiante. Hasta ahora, la inversión ha sido baja en comparación con la mayoría de países europeos, pues la media pasa del 5% (España alcanzó ese 5% en 2010, pero después cayó). Si nos comparamos con el grupo de países de la OCDE, aquí la media del 6%, y sólo nueve de los 36 estados (España entre ellos) no llega al 5%.

A partir de ahora, que funcionen los criterios de "eficiencia" del gasto que Educación se propone aplicar no puede comprobarse más que a posteriori. La suspicacia sobre el recorte es inevitable.

Y si de dinero hablamos, no podemos olvidar que el 25% de los colegios en España son privados concertados. La financiación la regula una norma de 1985 que los centros subvencionados llevan años urgiendo actualizar porque, aseguran, sobreviven asfixiadas y cobrando cuotas al alumnado.

Malparados en las comparaciones

Junto al del abandono escolar temprano, el otro dato que avergüenza a España es el resultado que nuestros alumnos de 15 años obtienen en las pruebas internacionales de la OCDE: el estudio PISA. Aquí no remontamos posiciones nunca. Seguimos atascados por debajo del promedio de los resultados. Según el último informe PISA, de 2009, en Lectura, estamos en el puesto 34, cuando el promedio es el 27. En Matemáticas, España queda 36ª, 11 puestos más abajo que el resultado medio. En Ciencias, la diferencia de de 12 puestos.

Lo peculiar de nuestro país es la gran diferencia que hay entre los resultados de unas comunidades y los de otras. Por ejemplo, los evaluados de Castilla y León, La Rioja y Madrid logran puntuaciones cercanas a los mejores de la tabla. En cambio, los alumnos de Andalucía, Baleares o Extremadura tienen resultados similares a los de los peores países.

También entre la cifras que caracterizan a España está el alto número de leyes que han regulado el sistema educativo: cinco han marcado el paso de las enseñanzas obligatoria y media desde 1970 con cuatro reformas en 25 años.

Fuente: El Mundo.

¿Qué Educación queremos?

2012-01-29T13:19:00.000+01:00

Padres, profesores y alumnos tienen la palabra.

La Educación sigue siendo una asignatura pendiente en España. Según el último informe Pisa seguimos estando en el vagón de cola europeo en competencias básicas educativas: los alumnos españoles obtuvieron el puesto 26 del total de 34 países que participaron en este estudio realizado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

Y no será por leyes. En las últimas décadas España ha experimentado una docena de reformas educativas, y este año, si se cumplen las palabras del nuevo Ministro de Educación, podríamos ver la próxima. Quizás José Ignacio Wert nos dé alguna pista este martes, cuando comparezca por vez primera en el Congreso para explicar las líneas de su departamento en la presente legislatura. Sin embargo, hemos preferido adelantarnos y preguntar a los verdaderos actores de esta película, alumnos, padres y profesores, qué cambiarían ellos para hacer una Educación mejor.

'Una asignatura llamada Juegos'

Nuria Valladares, estudiante de 5º curso de Educación Primaria (Sevilla)

Nuria es joven, pero lo tiene claro. A ella le gustaría "que hubiera más clases en las que pudiéramos hablar con nuestra 'seño' y nuestros compañeros y que pudiéramos hacer cosas más divertidas, no sólo estudiar y trabajar. Deberían poner una asignatura llamada Juegos." Y no es todo, a sus 10 años también sabe que no le gusta "que nos pongan deberes para casa. También me gustaría que pudiéramos utilizar más el ordenador".

'Un sistema encorsetado'

Alexa Diéguez, madre de una niña de 15 años y un niño de 7 (Madrid)

Y Alexa, aunque no conoce a Nuria, está de acuerdo con ella. El sistema es "muy encorsetado. Se trabaja todo centrándose en libros, en vez de ser mas imaginativo y adaptarse a cada grupo de alumnos". Además, "no se tiene en cuenta las peculiaridades de cada niño, no se miden las velocidades ni las aptitudes. Al ser todo tan estandarizado no se fomentan las virtudes del niño, pero tampoco se trabaja todo lo que se debiera los puntos de mejora". A eso se le añade la temprana llegada al instituto, en primero de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO): "Los hace mayores antes de tiempo, los deja al pairo, con mucho menos control en una edad muy conflictiva, y empiezan a renquear y a hacer vida de adolescentes mucho antes".

'La ratio profesor-alumno'

Alicia Chocarro, profesora de Física y Química, IES Ciudad de Jaén (Madrid).

Alicia opina lo mismo: "Mandaría primero de la ESO al colegio, porque ya se están maleando con los mayores en vez de ser los reyes del colegio", y haría "un bachillerato más largo, con itinerarios en 4ºde la ESO para separar a quien va a ir a la Universidad de quien querría hacer FP o del que opte directamente por el mercado laboral." Sin embargo, para ella lo fundamental es "la ratio profesor-alumno". La diferencia entre un grupo de 18 alumnos y otro de 28, dice, es abismal, algo que se ha visto afectado por los recortes en su Comunidad Autónoma.

"La Educación se ha convertido en una fábrica cuando yo creo que es artesanía: grupos pequeños, conociendo a cada alumno, y trabajando con él." También encuentra "los temarios demasiado amplios, no da tiempo a parar, a reflexionar, a desarrollar proyectos". Y echa en falta que el profesorado coordine más los contenidos entre las asignaturas del curso, que se trabaje mejor en equipo.

'No se preocupan por tu nota media'

Blanca S., estudiante de 1º de Bachillerato (Madrid)

Blanca lamenta que los profesores no prestan atención a sus inquietudes: "No se preocupan de lo que te gustaría estudiar después para intentar potenciarte en esas materias, ni siquiera te preguntan. Y, por ejemplo, si ven que alguien es muy bueno escribiendo o con las ciencias y podría irle bien por ahí, no le potencian para que mejore eso. Y no se preocupan por tu nota media aunque ven que nosotros estamos muy agobiados por eso". También se queja de que no intentan implicar a los alumnos menos interesados o que se comportan peor: "Les regañan, pero ni avisan a sus padres ni nada y al final ellos siguen interrumpiendo el ritmo de los demás y sin mejorar tampoco ellos".

'El escaso éxito escolar'

Vicente Baggetto, presidente de la Asociación de Directores de IES del País Valenciano y vicepresidente de la Federación Estatal de Asociaciones de Directivos de Centros Públicos

Para Vicente Baggetto, para acabar con "el escaso éxito escolar" -otros dirían el gran fracaso escolar- hace falta prestar "mayor atención a los alumnos con más necesidades y también a los alumnos notablemente buenos. Conjugar equidad y excelencia es el reto que tenemos por delante", explica.

Para ello hay que "eliminar el debate partidista de la Educación, que no puede estar a expensas de los bandazos que ha dado en los últimos 25 años". Los medios materiales y humanos es condición necesaria, pero no suficiente: "Hay países con dotaciones similares pero su porcentaje de éxito escolar es muy superior". En parte, atribuye las dificultades al desigual reparto de alumnos recién llegados al sistema, tanto inmigrantes como aquellos con necesidades especiales, que en muchos centros públicos desbordó los recursos en la primera década del siglo. Aunque admite que "posiblemente, el conjunto del profesorado no hemos sido capaces de cambiar completamente nuestras costumbres didácticas o pedagógicas" pese a todo el esfuerzo realizado para ello. Y en cuanto al bachillerato, está entre los convencidos de que hace falta ampliarlo un año más.

'Cumplir todo el ciclo de la ESO'

Montse Milán, profesora de Ciclos Formativos, IES Joan d'Àustria (Barcelona)

Para Montse, sin embargo, alargar un año el Bachillerato "no va a ayudar a los graves problemas que tenemos los docentes y el sistema en general", aunque no es contraria a ello. La situación, dice, es límite: "El fracaso escolar es alarmante" y lo prioritario es "garantizar que los alumnos lleguen con el nivel formativo mínimo para afrontarlo", para lo cual "es necesario que se cumpla con todo el ciclo de la ESO. Hasta los 16 años. Prepararlos más y mejor y no obligar a los alumnos a escoger una vía academicista antes de tiempo".

'Falta de interés'

Cíes Garcés, estudiante de Anatomía Patológica (Vigo)

Cíes acaba de dar el salto y todavía tiene fresco su paso por el instituto, que abandonó el año pasado. ¿Su mayor queja? "Los profesores no tenían interés en dar clase, y eso hace que el alumno pierda interés en aprender. Daban la materia y si tú no lo entendías tampoco hacían un esfuerzo para que lo asimilaras. Así, el alumno ni se implica ni se interesa". En ocasiones, esa falta de apoyo se traduce en peores calificaciones que pueden ser definitivas para acceder o no a la Universidad. "A veces, en los exámenes te quitan puntos por tonterías, de forma que en vez de poder tener un 8 o un 9 tengas un 5". Y sabe de lo que habla. Pese a tener una media de 8 sobre 10 en el bachillerato, el 11 sobre 14 en que se quedó su nota tras la selectividad le cerró el paso a Medicina. Aunque no ha tirado la toalla, y espera acceder usando Anatomía Patológica como 'pasarela' hacia su soñado destino laboral.

'Nociones básicas'

Marta Pérez, profesora de Música del Colegio Ramón y Cajal (Madrid)

Esta profesora de primaria es tajante: "Cambiaría primero los profesores de primaria y la carrera de magisterio, que está mal planteada. En tres años no te pueden enseñar lo necesario, hay que tener una vision un poco más amplia." También en la enseñanza de 6 a 12 años dedicaría más tiempo a las nociones básicas: "Se dan muchos conocimientos muy específicos y poco conectados con su experiencia y los niños los olvidan. Los niños deberían estar escribiendo, leyendo, haciendo teatro, deporte y trabajando las nociones más básicas." A ello se suma la falta de conexión entre materias: "Son conocimientos aislados por áreas, que no se relacionan y que a ellos no les sirven. Se pierde mucho el tiempo en eso y a los niños les aburre". Y remata con una pizca de autocrítica: "Cuando llevas unos años, en Educación, como en otros trabajos, uno tiende a estancarse un poco, e introducir métodos nuevos no es sencillo".

'Reorganizar el currículum'

Luisa Romero, profesora del colegio concertado Santa Ana (Sevilla)

Luisa Romero también cree que hay que disminuir el número de alumnos por clase y "conseguir una enseñanza más personalizada y de calidad". Esta profesora de Sevilla también opina que debería reorganizarse el currículum con menos materias, que "debería ser más abierto y flexible", además de tener la "posibilidad de interrelacionar las asignaturas y no convertirlas en departamentos estancos". Apostaría por el bilingüismo y por un "pacto de Educación entre políticos, familias, docentes y alumnos que genere una Ley que prevalezca en el tiempo, independiente de los cambios de Gobierno". También considera imprescindible dignificar la figura del docente y dotar mejor los colegios concertados como en el que trabaja.

'Eliminar la burocracia'

Gonzalo Guijarro, portavoz de la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía

Otros, como Gonzalo Guijarro, piensan que "sería muy conveniente suprimir las subvenciones a la concertada: o enseñanza pública o privada, pero no privada financiada con dinero público". En lo que sí coinciden ambos es en la necesidad de "eliminar el exceso de burocracia inútil".

El portavoz de los profesores andaluces considera que "hay que acabar de una vez con el control ideológico que ejercen los pedagogos sobre el sistema. Despolitizar a la inspección, devolviéndole su carácter técnico, así como endurecer las pruebas de acceso a la función docente". Y en cuanto al bachillerato, alargarlo a tres años le parece "una medida en la buena dirección, pero absolutamente insuficiente, dado el colapso actual del sistema". ¿Su apuesta? itinerarios académicos a partir de los 12 o 14 años.

'Cambiar la mentalidad de los políticos'

María José Navarro, presidenta de Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Valencia

Esta madre implicada desde hace años en el ámbito educativo atribuye el fracaso escolar en su Comunidad a la falta de inversiones de la administración autonómica. Para ella, la solución pasa por "cambiar la mentalidad de los políticos para que creyeran más en la escuela pública, que podría funcionar muy bien si, al margen de mayores inversiones, los gobernantes se la creyeran".

Fuente: El Mundo.

El TSJ de la C. Valenciana admite el recurso de UGT contra el recorte salarial de los docentes

2012-01-28T17:09:00.000+01:00

Alumnos de Trabajo Social protestan por la futura supresión de itinerarios y grupos en su carrera.

M. D./EFE VALENCIA

El Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJ-CV) ha admitido a trámite dos recursos presentados por la Federación de la Enseñanza (FETE) de la UGT-PV contra el decreto-ley del Consell de medidas para la reducción del déficit, concretamente las retribuciones del profesorado de plantilla e interino.

Uno de los recursos se refiere a varios artículos del decreto-ley, los relativos a los sexenios docentes (con un recorte anual de 80 millones de euros), medidas excepcionales de personal docente interino y sobre la escala autonómica del IRPF y deducciones autonómicas, según el auto.

El otro recurso solicita la protección de los derechos fundamentales de la persona al considerar que el decreto-ley "vulnera" el principio de igualdad de los funcionarios de carrera docentes sobre acceso a la función pública, ya que son, junto a los de sanidad, a los que se aplican. Según FETE, desde el 1 de marzo de este año se reducirá la cuantía económica al 50 % de lo que percibían hasta ahora.

Por su parte, alumnos del tercer curso de Trabajo Social de la Universitat de València se concentraron ayer ante el rectorado para protestar por el inminente recorte de itinerarios en su carrera, con la reducción de grupos.

Fuente: Levante.

CONCAPA apoya la reforma educativa pero la considera insuficiente

2012-01-28T16:10:00.005+01:00

Madrid, 27 de enero de 2012.- Tras las declaraciones del ministro de Educación, José Ignacio Wert, en relación con la reforma del Bachillerato, CONCAPA considera que se trata de una reforma positiva pero insuficiente para hacer frente al fracaso escolar que padecemos.

CONCAPA valora positivamente que el Bachillerato sea de tres años, como sucede en Europa, porque los alumnos saldrán mejor formados y contribuirá a reducir el fracaso escolar en esta etapa, pero la reforma se queda corta si no se extiende la gratuidad de la enseñanza hasta los 18 años y se otorga a los centros los medios económicos y humanos necesarios. El Bachillerato debe ser gratuito para todos, evitando la discriminación existente en España donde algunas comunidades autónomas lo ofertan gratuitamente y, en otras, cuesta dinero si no se realiza en un centro público.

Por otro lado, reducir la ESO a los 15 años no es segregador (lo segregador es tener que irse a otro colegio por no ofertarlo gratuitamente), ya que un joven a esa edad tiene madurez suficiente para poder elegir FP o Bachillerato, y puede continuar en el colegio hasta los 16 años. Además, según parece, la FP mejorará sustancialmente si sigue el modelo alemán de colaboración con la empresa.

Con respecto al Bachillerato de tres años, éste nos asemeja al modelo europeo y permitirá reducir el fracaso escolar al disponer de más tiempo el alumno para estudiar unas materias que en este momento están excesivamente comprimidas. En cualquier caso, desde CONCAPA opinamos que las etapas de Primaria y ESO requieren también una reforma para que los alumnos lleguen bien formados al bachiller o a la FP, porque es en esas etapas donde comienza a generarse el fracaso escolar.

Fuente: CONCAPA.

Gus y Mó: "Educación sexual"

2012-01-27T19:56:00.003+01:00

Por Jesús Ansebar.

Pulsar en la imagen para ampliarla

Fuente: Aula de EpC.

Escuelas Católicas cree en el "talante abierto" de López Rupérez

2012-01-27T19:33:00.002+01:00

Para presidir el Consejo Escolar.

MADRID, 27 Ene. (EUROPA PRESS) - Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) ha felicitado al hasta ahora presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, Francisco López Rupérez, por su nombramiento como presidente del Consejo Escolar del Estado, un cargo que le es "idóneo" por su "talante abierto".

"Su valía, experiencia, talante abierto y conciliador, y su amplia trayectoria profesional en el sector educativo le convierten en la persona idónea para un puesto de estas características", han señalado en un comunicado.

Escuelas Católicas valora su "buen hacer" estos años al frente del Consejo Escolar de Madrid "donde siempre buscó el acuerdo, la ecuanimidad y el respeto a todas las opiniones".

En esta nueva etapa la organización espera que López Rupérez sea una "pieza clave para el diálogo" con las organizaciones representadas en el Consejo Escolar del Estado "en este momento clave en el que se estudian posibles modificaciones en el sistema educativo".

Escuelas Católicas se ha puesto a su disposición, al tiempo que agradece a la hasta ahora presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro, "su aportación al mundo educativo y el clima de diálogo y consenso logrado en este órgano en su tiempo de mandato".

Fuente: Europa Press.

Francisco López Rupérez, nuevo presidente del Consejo Escolar del Estado

2012-01-27T19:28:00.004+01:00

El Consejo de Ministros ha aprobado hoy el nombramiento de Francisco López Rupérez como presidente del Consejo Escolar del Estado, informa la referencia del Consejo de Ministros.

Francisco López (Madrid, 1949) es doctor en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid y pertenece al Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Ha sido director general de Centros Educativos y secretario general de Educación y Formación Profesional del Ministerio de Educación y Cultura.

Posteriormente, ocupó los puestos de viceconsejero de Educación de la Comunidad de Madrid y de consejero de Educación en las representaciones permanentes de España ante la OCDE, la UNESCO y el Consejo de Europa y desde 2007 era presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Además, el Consejo de Ministros ha aprobado el nombramiento de Federico Morán Abad como director general de Política Universitaria.

Nacido en Madrid el 26 de enero de 1956, es licenciado en Ciencias Químicas, doctor en Bioquímica por la Universidad Complutense de Madrid y catedrático del Departamento de Bioquímica y Biología Molecular I de esa Universidad.

También es Investigador Senior y miembro fundador del Centro de Astrobiología (INTA-CSIC) y director adjunto del Instituto Nacional de Bioinformática, desde 2004.

En el campo docente ha estado vinculado siempre con la enseñanza de la disciplina de Biofísica.

Ha sido coordinador de los Cursos de Verano del Área de Ciencias de la Universidad Complutense en El Escorial, subdirector general de la Fundación General de la UCM y director del Ciclo de Invierno de Ciencia y Tecnología de la Fundación General de la UCM.

Por último, el Gobierno ha nombrado a María Dolores Calvo Benedí nueva directora general de Formación Profesional.

Calvo Benedí (Valencia, 1962) es licenciada en Derecho por la Universidad de Valencia y profesora de Formación Profesional.

Ha desempeñado buena parte de su carrera profesional en diversos centros de Formación Profesional de la comunidad valenciana y ocupó cargos de gestión en el Instituto Público Integrado de Formación Profesional de Cheste.

Ha participado en proyectos de innovación educativa en el área de la inserción del alumnado en el mundo laboral y es experta en prevención de riesgos laborales y en la implementación de sistemas de calidad en el entorno educativo.

Fuente: Terra.

El obispo de Bilbao denuncia presiones contra la religión en la escuela pública

2012-01-27T14:00:00.001+01:00

Derecho de las familias.

BILBAO, 27 Ene. (EUROPA PRESS) - El obispo de Bilbao, monseñor Mario Iceta, critica que la enseñanza religiosa se "vea sometida a presiones para excluirla del ámbito educativo público" y ha afirmado que las instituciones y los centros educativos deben "velar para que la legalidad sea respetada" para que las familias puedan elegir la educación "conforme a sus convicciones"

En un comunicado, el prelado afirma que ante la apertura del período de inscripciones de alumnos para el próximo curso escolar, del 30 de enero al 10 de febrero, se siente "en la urgencia de hacer una reflexión sobre la actualidad de la enseñanza religiosa en la escuela", desde "el convencimiento profundo de su carácter abierto, plural e integrador de culturas, saberes, aptitudes, valores humanos e inquietudes sociales".

Según dice "siendo respetuoso con las opciones de todas las familias y alumnos, la clase de religión es un derecho a ejercer dentro del marco legal de la legislación europea, la Constitución española, la Ley Orgánica de Educación y la Ley de la Escuela Pública Vasca que garantizan y regulan este derecho".

Monseñor Iceta asegura que una mirada a Europa como referente educativo "nos revela que sus diversos estamentos", como el Consejo Europeo de la Educación "insisten en la necesidad de la cultura religiosa en las aulas", algo que según manifiesta, se constata cuando "la práctica totalidad de los países de la Comunidad europea incorporan la religión al sistema educativo y mantienen acuerdos con distintas confesiones religiosas, con variadas alternativas".

El prelado considera que a "nivel más concreto, muchas familias y los mismos alumnos, solicitan la clase de religión en la escuela pública y en la escuela concertada no confesional".

DEBER LEGAL

Por ello, afirma que este derecho "debe ser respetado en el ámbito interno de la escuela" y que los centros escolares "tienen el deber legal de ofertar la clase de religión, desde Educación Infantil, a los tres años, en Primaria y ESO, hasta los dieciocho de Bachillerato".

Asegura también que "lamentablemente la enseñanza religiosa se ve sometida a presiones de diverso tipo y desde diversas instancias con el fin de excluirla del ámbito educativo público o disuadiendo a los padres de apuntar a sus hijos en dicha asignatura, utilizando argumentos poco solventes, muchas veces de marcado carácter ideológico, pero, ante todo, lesionando la libertad de las familias a ejercer un derecho fundamental que les asiste".

Por ello, subraya que las diversas administraciones y los mismos centros educativos "tienen el deber de velar para que la legalidad sea respetada y favorecer ante todo la libertad de las familias de elegir la educación conforme a sus convicciones, tal como promulga y sostiene nuestro ordenamiento jurídico fundamental".

Monseñor Iceta asegura que la asignatura de religión es una "oportunidad, una opción por una educación de dimensión religiosa, personal y social, que el mensaje cristiano y la Iglesia ofrecen junto a otros saberes y legítimas opciones, en diálogo con ellos".

Para el obispo, "tanto la escuela laica como la escuela confesional, pública o concertada, están llamadas a integrar saberes y valores, conocimientos y aptitudes, a ser inclusivas, en diálogo y convivencia con el mundo de las religiones y sus culturas, a educar en la competencia espiritual, como elementos de una educación integral".

En ese sentido, recuerda a las familias cristianas "la importancia de inscribir a sus hijos e hijas en la asignatura de religión". Según señala, "una auténtica educación significa introducir a la persona en la totalidad de la realidad", y "de ahí, la necesidad de que abarque todas las dimensiones de la persona".

ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO

"No cabe duda -manifiesta-, de que lo religioso enriquece enormemente el ámbito educativo" y "la enseñanza de la religión educa al niño y al joven en una dimensión que le es profundamente connatural, pues el ser humano no sólo es ser racional y social, sino también constitutivamente religioso y trascendente".

El prelado pone de relieve que "la educación religiosa contribuye a encontrar respuesta a las preguntas más profundas de nuestra vida y el sentido último de nuestra existencia".

Para él, "junto a esto, la enseñanza religiosa favorece enormemente el crecimiento personal y contribuye decisivamente a la edificación de una sociedad y un mundo enraizados en la verdad y el bien, el respeto mutuo y la tolerancia, el amor y el perdón, la solidaridad y la gratuidad, la justicia y la paz, la compasión y la misericordia, en la ayuda a los más necesitados y en la protección y tutela de los débiles".

"Su contribución es altamente positiva para la humanización de un mundo que se siente tantas veces tentado por el afán de tener, del dominio y del poder, que genera sufrimiento e injusticias" y nos "ayuda a valorar nuestra cultura, de profundas raíces cristianas, y a hacernos partícipes de un legado que ha configurado nuestro modo de ser, tanto a nivel personal como social, y ha constituido uno de los fundamentos de nuestra civilización, que resulta difícilmente inteligible sin la referencia al cristianismo", afirma.

Para él "éstas y otras muchas razones deben orientar y animar a los padres cristianos a inscribir a sus hijos en la clase de Religión".

Fuente: Europa Press.

"Hay que cambiar el modelo en el que llevamos 20 años"

2012-01-27T11:58:00.003+01:00

Ante la emergencia educativa: don Juan A. Gómez Trinidad, ex portavoz de Educación del PP.

La emergencia educativa, denunciada por Benedicto XVI, recorre Occidente y afecta, de forma muy particular, a España. Los datos son de sobra conocidos: tenemos el doble de fracaso escolar que el promedio de la Unión Europea; el nivel académico de nuestros estudiantes está a la cola de la OCDE; las agresiones a profesores se incrementan cada curso... Ante el nuevo escenario social y político al que se enfrenta España, Alfa y Omega lanza una serie de entrevistas con expertos en educación del más alto nivel que, más allá de todo reduccionismo ideológico, aporten luz (y propuestas) para superar una emergencia más importante que la económica.

Es catedrático de Instituto, ha ejercido la docencia durante años, fue portavoz de Educación del Partido Popular en la pasada legislatura, y es una de las voces del ámbito político con más prestigio en el sector educativo, incluso entre quienes son contrarios a sus ideas. Al margen de que muchos lo situaban en el Ministerio de Educación, y de que poco antes del 20-N la dirección del PP prescindió de sus servicios, don Juan Antonio Gómez Trinidad sigue hablando de lo que realmente le importa: la educación, dentro o fuera de la arena política. Con él, Alfa y Omega abre una serie de entrevistas con expertos del más alto nivel, que busca aportar soluciones a la emergencia educativa denunciada por Benedicto XVI.

¿Cómo se manifiesta, en España, la emergencia educativa?

Hay que recordar que hablamos de emergencia educativa no escolar, y en España es una realidad que tiene múltiples manifestaciones: indirectas, como la apreciación social mayoritaria de que la educación no funciona; o directas, como las que nos muestran los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales. Por último, está el dato más contundente: tenemos un tercio de fracaso escolar, es decir, que el 30% de los jóvenes, tras 13 años de escolarización obligatoria y gratuita, no obtienen el título de la ESO, a pesar de haber rebajado los niveles...

Ante esto, ¿qué reforma debe acometerse en el sistema educativo?

El fracaso educativo es un fracaso de educadores, y aquí todos educamos (o deberíamos educar), pero de distinto modo. La primera responsabilidad es de las familias, que deben dar el equilibrio emocional básico y los valores imprescindibles, sin los cuales la escuela no puede enseñar. Valores como la alegría, la generosidad, la entrega, el agradecimiento, el respeto, la capacidad de sufrir, el esfuerzo, etc., tienen su origen en la familia. En segundo lugar, está la responsabilidad que tienen los profesores; y en tercer lugar, la configuración del propio sistema escolar.

Para atajar la emergencia educativa en esos tres ámbitos, ¿bastan unas cuantas reformas de la ley actual, como ha anunciado el Gobierno, o eso sería caer en parches.

Dando por hecho que hay que volver a recuperar la ilusión y la responsabilidad de educar, no creo necesario elaborar una nueva ley, pero sí introducir cambios profundos en la actual legislación, que permitan desmotar el modelo educativo en el que llevamos 20 años instalados.

¿Qué errores nos han traído a este punto y hay que desmontar?

El principal problema de fondo es la concepción antropológica sobre la que se basa el sistema educativo: un buenismo que exime de toda responsabilidad personal, y por lo tanto de todo esfuerzo y sacrificio. Se confunde el principio de igualdad de oportunidades con el principio de igualdad de resultados y, en muchas ocasiones, se educa a su majestad el niño como si fuera sujeto de derechos, pero no de deberes. El resultado es bien patente.

Si no es necesaria una nueva ley, ¿qué reformas deben darse antes?

La primera es la formación, selección y posterior evaluación del profesorado. Nunca el sistema educativo puede estar por encima de la calidad de los profesores. Mientras no consigamos captar a los mejores universitarios, incentivarlos a lo largo de su larga carrera y recuperar el prestigio social, es difícil solucionar lo demás. Otro tanto diría de la dirección de centros. Estamos en un momento histórico, porque en los próximos años necesitaremos reponer 200.000 profesores. Y, como en tantas cosas, si seguimos haciendo lo mismo, no podemos tener resultados distintos. Posteriormente, hay que introducir reformas organizativas y curriculares en las distintas etapas.

El fracaso en Secundaria puede detectarse en Infantil y Primaria. Entonces, ¿por qué no se hace?

El fracaso, en efecto, se incuba en Primaria y eclosiona en Secundaria. Por tanto, hay que revisar la metodología y la organización de Primaria, detectar los fallos y no escatimar en medios para solucionarlos. Y no se trata sólo de medios económicos: tal vez haya que tirar por la borda supuestos pedagógicos asumidos como dogmas, y que desde la corrección política nadie se atreve a revisar.

¿Por ejemplo?

Además de cuestiones técnicas que denuncian los expertos, como que la enseñanza es demasiado repetitiva y cerrada, hay un fallo fundamental: el constructivismo. En nuestro sistema, con la idea antropológica russoniana (el hombre es bueno por naturaleza), está el constructivismo, que sostiene que el niño aprende por sí solo, y que lo hace jugando. Por tanto, hay un excesivo ludicismo en todas las áreas, y se minusvaloran la memoria y la docencia, porque el niño aprende solo, casi sin necesidad de maestro. Pero claro, por sí mismo, quien descubre una nueva ley si le cae una manzana en la cabeza es Newton; los demás, sólo percibimos un manzanazo...

Secundaria es el tramo donde peores resultados se cosechan...

La finalidad de la Secundaria es distinta, según se quiera preparar para un tipo de estudios posteriores o no. Es irrenunciable para todos adquirir competencias básicas en Lengua, Matemáticas y cultura general, que permitan al alumno, cuando abandone el sistema escolar, poder desempeñar con madurez una vida de adulto. Otros, en cambio, requerirán unos conocimientos teóricos que les permitan seguir estudios postobligatorios de un tipo u otro. En definitiva, hay que acabar con el café para todos, que tanto daño ha hecho.

Antes citaba la responsabilidad de la familia. ¿Cómo se puede ayudar a las familias a implicarse en la formación de sus hijos, y garantizar su libertad de elección y su derecho a educar según sus convicciones?

La familia tiene un papel insustituible en la educación de los hijos, que es un derecho, y también un deber de los padres. No me gusta la participación, según se entiende a partir de la LODE, como presencia de los padres en los Consejos escolares, etc. Prefiero hablar de corresponsabilidad, y que cada uno, padres y profesores, cumpla con sus deberes y derechos, que son distintos, pero complementarios. Y, por supuesto, en un clima de confianza y no de sospecha mutua, como a menudo sucede. Dicho lo anterior, me parece básico garantizar la libertad de elección de centro, no sólo entre los centros públicos o de iniciativa social, sino entre centros de una misma red que tengan un ideario o una metodología distinta.

¿Cree que el Gobierno tiene la educación como prioridad?

El PP ha insistido, durante la pasada legislatura, en que uno de los pilares fundamentales de su acción política es la educación, que necesita reformas profundas. Creo que el actual equipo de Gobierno no caerá en la trampa de que, llevado por lo urgente (la situación económica), no tenga tiempo ni esfuerzos para dedicarse a lo importante, que es la educación y la formación, el capital humano. Espero y deseo que no defrauden las esperanzas puestas en ellos en las últimas elecciones.

José Antonio Méndez

Fuente: Alfa y Omega.

A los 15 años, a FP o Bachillerato

2012-01-27T11:41:00.000+01:00

Wert reformará la enseñanza media este año. Las nuevas plazas para profesor se duplicarán en 2013.

Las autonomías quieren homogeneizar sus sistemas de bilingüismo

27 Enero 12 - Rocío Ruiz

MADRID- La nueva fórmula de la Educación Secundaria en España será de 3+3 (años de ESO y de Bachillerato) y no de 4+3, como ocurre ahora. A los 15 años los alumnos ya pasarán a primer curso de FP de grado medio o a primero de un Bachillerato de tres años. Tendrán que decantarse por una de estas dos opciones necesariamente ya que la educación obligatoria en España se mantiene hasta los 16 años, según confirmó ayer el ministro de Educación, José Ignacio Wert, tras reunirse por primera vez con las comunidades autónomas. La diferencia es que ahora los estudiantes toman esta decisión a los 16 años.

La reforma del Bachillerato empezará a tramitarse «este mismo año» y puede que, en el mejor de los casos, en el próximo curso académico ya esté vigente. Wert dará más detalles de la nueva «arquitectura del sistema» en la comparecencia que tiene prevista el próximo martes en el Congreso, aunque los pormenores de la reforma aún se están madurando.

Revisión de la FP

De momento, lo que se va a derogar es la última reforma que hizo el anterior Gobierno socialista de los itinerarios de 4º de la ESO al final de la legislatura y las autonomías «harán una reflexión y análisis de la implicaciones y el coste» de los cambios, dijo Wert, quien también anunció una «revisión profunda de la Formación Profesional» más vinculada a la empresa y tomando como referencia el modelo alemán.

En definitiva, «lo importante es que los jóvenes salgan de la Educación Secundaria en tan buenas condiciones como sus pares europeos», añadió.

Habrá oposiciones a profesor de Secundaria, pero no será hasta 2013. La mayoría de las comunidades autónomas acordaron ayer que, en un momento de «tensión financiera» como el actual, la solución pasa por aplazar hasta 2013 la oferta pública de empleo prevista para 2012.

«Es un recurso de emergencia para una situación de emergencia», sentenció el ministro de Educación, José Ignacio Wert. Se trataría de acumular la oferta de empleo prevista para este año a la del siguiente y así «evitar convocar un número ridículo de plazas para un proceso de selección que, sin embargo, sí conllevaría un gasto excesivo sólo en el pago de tribunales. Además, se quiere revisar el sistema de acceso a la función docente», explicó el consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín.

«Efecto llamada»

No obstante, Wert se comprometió ante los consejeros a tratar de conseguir para 2013 que la tasa de reposición de profesores, que este año es del 10 por ciento, sea del doble o al menos del 30 por ciento.

Solamente cuatro autonomías anunciaron que van a convocar plazas: Andalucía, Canarias, País Vasco y Madrid en la que se podría desencadenar un «efecto llamada» de opositores de otras comunidades limítrofes.

La consejera de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, manifestó que los responsables madrileños están «inclinados» a convocar plazas a la escuela pública en 2012, aunque no cuantificó el número.

El consejero andaluz, Francisco Álvarez de la Chica, con las oposiciones ya convocadas, defendió su oferta pública de empleo, que es de 2.389 plazas, con el objetivo de dar estabilidad a la plantilla de profesores y atender las necesidades educativas de una comunidad en la que ha habido un crecimiento superior en el número de alumnos en relación con otras comunidades autónomas.

El titular de Educación se comprometió a revisar los programas de cooperación territorial que venía manteniendo el Ministerio con las autonomías, como el Escuela 2.0 o e Educa3, que han demostrado ser poco eficientes. «El Ministerio va a facilitar líneas de evaluación de estos programas y hará propuestas de rediseño», explicó Wert.

Las autonomías también se comprometieron ayer a revisar y homogeneizar los sistemas de bilingüismo que se están impartiendo para que el aprendizaje en idiomas sea similar en toda España para los alumnos.

Sin prueba oral de inglés en las PAU

En 2010, la Selectividad de toda la vida dio paso a las nuevas pruebas de acceso a la universidad (PAU), que entre otras novedades contempla la posibilidad voluntaria de que el alumno pueda subir nota, así como un examen oral de idiomas obligatorio. Educación aprobó una moratoria para que esta prueba no se hiciese hasta este año y ayer los consejeros de las comunidades autónomas acordaron retrasar un año más la prueba.

Fuente: La Razón.

Padres y profesores exigen a Wert que concrete "ya" la reforma del Bachillerato

2012-01-27T09:38:00.001+01:00

Se elimina 4º de ESO.

MADRID, 26 Ene. (EUROPA PRESS) - Asociaciones de padres y sindicatos docentes han solicitado al ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, que concrete "ya" en qué va a consistir la reforma del Bachillerato de la que sólo se conoce que se va a ampliar a tres años y que, para ello, desaparecerá 4º de la ESO.

En declaraciones a Europa Press, el presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (Concapa), Luis Carbonel, ha solicitado al titular de Educación "más concreción" en los anuncios y ha advertido de los "innumerables problemas" que puede generar esta iniciativa, pues requiere "más profesores y más aulas".

En este sentido, ha alertado de que los centros concertados pequeños tendrán "dificultades" para aplicar esta reforma. "El tema presenta bastantes complicaciones organizativas a las que hay que dar respuesta", ha aseverado.

Si bien ha valorado que el ministro haya garantizado la gratuidad y obligatoriedad de la educación hasta los 16 años, Carbonel también ha propuesto que amplíe esta gratuidad hasta los 18 años, cubriendo así todo el ciclo de Bachillerato.

"¿Qué pasará con los alumnos que no quieran estudiar Bachillerato? ¿Los de 15 podrán acceder a otras etapas como la Formación Profesional?", se ha preguntado el presidente de Concapa.

En la misma línea, el presidente de la Confederación de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), Jesús Sánchez, ha afirmado que la ampliación del Bachillerato supone la derogación de la reforma de 4º de la ESO del Ejecutivo anterior que daba a este curso un carácter orientador hacia la Formación Profesional o el Bachillerato.

"Toda la información que se ha dado hasta ahora es muy ambigua", ha valorado Sánchez, que advierte de que si la educación obligatoria es hasta los 16 años, el primer curso de bachillerato va a tener que ser obligatorio. Asimismo, comparte con Carbonel la "complejidad" de esta reforma, que supondrá "cambios curriculares y estructurales importantes".

El sindicato docente ANPE apoya la ampliación del Bachillerato a tres años, aunque también echa de menos conocer las propuestas "reales". Si bien comparte la idea de que no se rebaje la edad obligatoria de escolarización y el derecho a la gratuidad hasta los dieciséis años, también advierte de que la reforma deberá abordarse también en mesas de negociación.

Desde la Confederación STES-i, señalan que la reforma del bachillerato exigen una modificación de la estructura del sistema educativo, lo que, a su juicio, "no parece muy prudente acometer en estos momentos, cuando las leyes orgánicas que se quieren modificar (Ley de FP y LOE) están concluyendo su aplicación y cuando el sistema educativo está dejando de recibir los fondos necesarios para su correcto funcionamiento".

Además, este sindicato alerta de que la decisión del ministerio para que el inicio del Bachillerato sea dentro de la edad de escolarización obligatoria, "hará que se aumente la privatización del sistema educativo con la concertación de esta etapa educativa".

Fuente: Europa Press.

La mayoría de las CC AA acepta no convocar este año oposiciones docentes

2012-01-26T18:23:00.000+01:00

Wert: no se rebajará la educación obligatoria.

MADRID, 26 Ene. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado que la "gran mayoría" de las comunidades autónomas se han mostrado partidarias de acumular la oferta de empleo público docente en 2013, de manera que este año no van a convocar plazas y evitar así el 'efecto llamada'.

"Se ha producido una muy mayoritaria convergencia de las comunidades para considerar que esa tasa de reposición resulta, en muchos casos, antieconómica y que es más conveniente acumularla al año siguiente", ha puntualizado el ministro tras presidir la Conferencia Sectorial de Educación.

El ministro ha explicado que, dentro del criterio de reposición del profesorado establecido por el Gobierno para este año –una tasa del 10 por ciento–, muchas autonomías han optado por acumular la oferta de este año y la del siguiente con el objetivo de que supere la "masa crítica necesaria para que el coste (de la convocatoria) no fuera excesivo".

A este motivo se une, según Wert, el de aprovechar la coyuntura para "reflexionar" este año sobre el sistema actual de formación inicial y selección del profesorado. "Hay quienes piensan que hay que aprovechar esta inesperada oportunidad para hacer una revisión de la formación y selección del profesorado. Todos estamos preocupados por la excelencia", ha aseverado.

Ante la decisión de algunas autonomías como Andalucía, País Vasco o Madrid de seguir adelante con la oferta de empleo público, el titular de Educación ha señalado que desde su departamento no se ha impuesto nada, sino sólo se ha explicado el límite establecido por el Gobierno y cada comunidad puede darle el "uso" que considere oportuno.

Asimismo, ha reiterado que en esta Conferencia Sectorial se ha intentado la "convergencia" de todas las comunidades sobre la posibilidad de acumular convocatorias con el objetivo de que no se produzcan "desequilibrios tectónicos" y se evite el denominado 'efecto llamada'.

TRES AÑOS DE ESO Y TRES DE BACHILLERATO

En cuanto al cambio de la estructura del sistema educativo, que contempla la ampliación del ciclo de Bachillerato de dos a tres años, el ministro no ha querido entrar en detalles, sólo ha advertido de que no se pretende rebajar la edad de la educación obligatoria, que actualmente se establece en los 16 años.

"De ninguna manera ello supone rebajar, para quienes no sigan la vía del Bachillerato, la condición obligatoria de la enseñanza hasta los 16 años. No voy a entrar en el tecnicismo de la forma de resolverlo, pero el reparto en la Secundaria será de tres años de ESO y tres de Bachillerato", ha explicado.

Wert ha indicado que para esta reforma es necesario el "mayor consenso posible" y ha destacado que en la reunión con los consejeros se ha solicitado al ministerio una evaluación del impacto y costes que supone la nueva estructura. No obstante, ha dicho que su intención es que esta medida se apruebe este año.

"La ley no se va a llevar al Consejo de Ministros de mañana, pero sí probablemente (se apruebe) este año. Queremos que la reforma venga rodeada del máximo consenso y, conseguir esto, lleva tiempo. La determinación queremos hacerla compatible con la paciencia", ha añadido.

El ministro y los consejeros han compartido la "preocupación" por la tensión financiera que atraviesan la mayoría de las comunidades autónomas y la voluntad para hacer frente a las tasas de abandono temprano del sistema educativo. En este sentido, ha insistido en el "reto exigente" de reducir la tasa de abandono del 28 por ciento al 10 en 2020.

REVISIÓN PROFUNDA DE LA FP

Asimismo, el ministro ha celebrado el "amplio acuerdo" de la Conferencia Sectorial para dar respuesta al paro juvenil que asciende al 47 por ciento y "conectarlo" con algunas facetas de sistema educativo, mediante la "revisión profunda" tanto de la Formación Profesional reglada como de la formación ocupacional.

Se trata de la primera reunión con todas las comunidades autónomas desde que Wert tomara posesión del cargo, hace más de un mes, y antes de comparecer en el Congreso de los Diputados, el próximo martes 31 de enero, donde detallará las políticas de su departamento para la Legislatura.

Fuente: Europa Press.

Las primeras pruebas libres de Bachillerato para mayores de 20 años en la C. Valenciana serán el 21 de abril

2012-01-26T17:58:00.004+01:00

Los aspirantes que las superen podrán presentarse este mismo curso a la Selectividad.

La Conselleria de Educación, Formación y Empleo de la C. Valenciana ha convocado para el 21 de abril las pruebas para la obtención directa del título de Bachiller, que se celebran por primera vez en la región y permitirán a los aspirantes que las superen inscribirse para la realización de las Pruebas de Acceso a la Universidad de este mismo curso.

La resolución que hoy publica el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) estipula que pueden participar en ellas los residentes en la C. Valenciana que tengan 20 años cumplidos o vayan a alcanzar esta edad en 2012 y que no estén matriculados en enseñanzas de Bachillerato. No se exige, por tanto, que acrediten ningún requisito académico previo.

El plazo de inscripción, trámite que se realizará preferentemente a través de las direcciones territoriales de la Conselleria, se abre mañana, 27 de enero, y finaliza el próximo 13 de febrero.

Además de para matricularse en Selectividad, la superación de esta prueba faculta para acceder directamente a ciclos formativos de Grado Superior y para optar a puestos de trabajo tanto en el sector público como privado que exijan el título de Bachillerato.

Las pruebas se realizarán de forma simultánea en los institutos de Educación Secundaria de la Comunitat que se determine por parte de las direcciones territoriales, en función del número de personas inscritas en cada provincia, sus preferencias y las características de la prueba.

Desarrollo de la prueba

Los aspirantes habrán de cumplimentar en un solo día tres ejercicios en los que deberán demostrar que han alcanzado los objetivos del Bachillerato en materias comunes lingüísticas y no lingüísticas y en cada una de las modalidades elegidas (Ciencias y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales o Artes).

El ejercicio sobre materias comunes lingüísticas comenzará a las 8:30 horas durará tres horas, en tanto que el de materias no lingüísticas empezará a las 12:30 horas y se llevará a cabo durante dos horas. El éxamen sobre las materias de modalidad tendrá lugar por la tarde, desde las 16.30 hasta las 19:00 horas, y será diferenciado atendiendo a la opción elegida para cada modalidad.

Para la superación de la obtención del título habrá que aprobar todos los ejercicios. No obstante, existirá la posibilidad de exención de algunos de ellos, si se trata de materias ya superadas en Bachillerato o que se consideren convalidadas por haber realizado y superado enseñanzas profesionales de música o danza.

Por otra parte, existe la posibilidad de presentarse a un solo ejercicio en cada convocatoria y de conservar la nota obtenida para las siguientes.

En caso de superar algún ejercicio, pero no todos ellos, la calificación de los ejercicios superados, además de poder utilizarse en convocatorias posteriores, podrá ser empleada para la reincorporación del alumnado al Bachillerato nocturno o a distancia, de manera que el aspirante únicamente tendría que aprobar las materias que no hubiese podido superar a través de la prueba libre.

Estas pruebas libres se suman a las ya existentes para la obtención del Graduado en ESO, que desde que se implantaron en el año 2000 han posibilitado que 5830 personas hayan obtenido este título, con un porcentaje de aprobados del 12,8%, uno de los más altos de España, según ha informado este jueves el departamento del que es titular M.ª José Catalá.

Fuente: VAEL.

La C. Valenciana podría acumular en 2013 la oferta pública docente de este año

2012-01-26T17:20:00.002+01:00

Madrid, 26 feb (EFE).- La consejera de Educación, Formación y Empleo de la Generalitat, María José Catalá, ha dicho hoy que en 2013 se podría acumular la oferta pública docente de este año que no se va a convocar en la mayor parte de las comunidades autónomas.

Al término de la reunión que ha mantenido hoy el ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, con las comunidades autónomas, Catalá se ha referido así al compromiso de que la mayor parte de las autonomías acumulen la convocatoria de plazas públicas de profesado para el próximo año.

Catalá ha explicado que la Comunidad Valenciana no tiene previsto hacer este año una convocatoria de oferta pública para personal docente, pero ello no quiere decir que la oferta de este año no se pueda sumar a la de 2013.

Ha señalado que la mayor parte de las autonomías han coincidido en que es un "momento muy complicado" y ahora mismo es difícil hacer una convocatoria pública.

Según Catalá, todas las comunidades han estado de acuerdo en la necesidad de "hacer todas las reformas educativas pertinentes" de forma muy trabajada y consensuada" porque "está en juego la competencia y la excelencia del sistema educativo".

En relación a la ampliación del bachillerato a tres años, Catalá ha precisado que hay que estudiarlo de manera "pausada y consensuada porque la arquitectura educativa actual varía y no hay que hacerlo de forma que tenga consecuencias económicas o de otro tipo grave".

Ha añadido que han traslado al ministro la preocupación por el sistema de FP, que es "muy importante en este momento de crisis" porque es necesario que los jóvenes se formen para la oferta laboral que se vaya a exigir.

Por último, la consejera ha comentado que Wert les había trasladado su preocupación por el "fracaso escolar", algo que todas las autonomías comparten y en este sentido ha comentado el "plan de choque" que se está haciendo en la Comunidad Valenciana para bajar las tasas que tienen actualmente.EFE

Fuente: ABC.

Señor Rajoy, ¿a qué espera para derogar el "catecismo del buen socialista"?

2012-01-26T10:51:00.001+01:00

Los objetores a EpC twittean al Gobierno para que no olvide su compromiso.

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En el año 2006 Mariano Rajoy se refirió a las asignaturas de Educación para la Ciudadanía (EpC) como «el catecismo del buen socialista». Con esta frase resumía el actual presidente del Gobierno el carácter adoctrinador de este conjunto de asignaturas que se imparte desde Primaria hasta Bachillerato con diferentes nombres.

«Ahora se trata de poner fin al adoctrinamiento educativo», afirma Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética, y «de que el PP cumpla su compromiso electoral de derogar EpC y no la sustituya por otras ideologías».

Y es que hoy se reúne la Conferencia Sectorial de Educación, presidida por el ministro Wert, para adelantar algunas líneas de la ambiciosa reforma educativa que está diseñando el Gobierno. En vísperas de esta reunión, unos 200 twitteros han bombardeado (unos 5 tweets por hora) al ministro de Educación y al propio Mariano Rajoy con mensajes como los siguientes:

• Pido al ministro @jiwert la inmediata eliminación de #EpC y la normalización académica de los objetores #NoMasAdoctrinamiento.

• Crees que @educaciongob recuerde que el @PPopular se comprometió a eliminar EpC? Dale RT y recuérdaselo! #EpCno.

• #NoMasAdoctrinamiento @marianorajoy @educaciongob a que esperas para derogar el “catecismo del buen socialista”, cómo lo llamaste en 2006? #EpCno.

• @PPopular 55mil obj de conciencia, 3mil procesos judiciales abiertos y una demanda en Estrasburgo. Qué más?

Profesionales por la Ética también ha puesto en marcha una alerta para pedir a Wert el cierre de una etapa de adoctrinamiento educativo. Basta con firmar el texto que hay en este enlace:

http://www.profesionalesetica.org/alerta.php

«Son muchos años de adoctrinamiento en la escuela que han encontrado, sin embargo, una respuesta de fuerza y coraje por parte de los padres y alumnos objetores, una lucha constante por parte de la sociedad civil y una oposición rotunda desde una gran parte de la opinión pública. Son muchos años sin dar ni un paso atrás y lo que más deseamos es poner fin a esta batalla», recuerda Urcelay.

Además, Profesionales por la Ética tiene previsto solicitar al ministro de Educación la normalización académica de los alumnos que hayan objetado a EpC, de manera que su gesto no perjudique a su expediente escolar.

Descargar en pdf el contenido completo de Papeles FAES nº56 “El catecismo del buen socialista. ¿Educación para la ciudadanía? Lo que Zapatero obliga a enseñar a nuestros escolares” (19/10/2007).

Fuente: Profesionales por la Ética.

La enseñanza otra vez

2012-01-26T10:38:00.002+01:00

Nos desencanta que la Educación se haya encogido en el organigrama - Foto: Javier Fernández Largo

Por Francisco Rodríguez Adrados.

Se comprende muy bien que el Gobierno, los periódicos y los medios de comunicación en general insistan preferentemente en los temas económicos, que son, efectivamente, los más urgentes. Es claro que el Gobierno actual da impresión de seriedad y de competencia técnica en el tratamiento de este tema, y esperamos que acierte, será en beneficio de todos. Pero, aunque establecer un tiempo para cada tema es racional, ya casi da apuro escribir sobre otros asuntos. Pero no deberían olvidarse. En mi caso, pienso en el de la Enseñanza, que, con pequeñas excepciones, ha casi desaparecido de los ojos y oídos del público. Al mismo tiempo, la verdad es que nos desencanta un poco el que la Educación –muchos preferiríamos que se volviera a decir Enseñanza–, se haya encogido en el organigrama hasta ser sólo una Secretaría de Estado en vez de un Ministerio; ahora irá unida a temas sin gran relación con la Enseñanza. Y que no oigamos mucho sobre cómo y por quiénes va a tratarse en el detalle el tema. Con una excepción muy favorable, la de ofrecer tres años de Bachillerato. Desde siempre somos muchos los que hemos venido proponiéndolo.

Ya en noviembre pasado la Sociedad Española de Estudios Clásicos, que siempre ha intervenido en estos temas, envió al Gobierno y a los medios de comunicación una «Carta abierta de la Sociedad Española de Estudios Clásicos ante las próximas elecciones generales», título, en verdad, demasiado vago. Es de Enseñanza de lo que hablaba y la verdad es que no tuvo demasiado eco, sólo lo hubo, que yo sepa, en una nota de «El País». Se habla, en general, de poco más que del fracaso escolar, que es el fracaso de la nueva legislación que vino imponiéndose desde los años finales del franquismo. El rebajamiento de los niveles de la enseñanza, la fusión de todos los tipos de la misma (con perjuicio para todos), la imposición de la enseñanza obligatoria hasta una edad cada vez más avanzada, la demolición del sistema de pruebas y exámenes y de la autoridad del profesorado, la algarabía sobre la enseñanza lúdica y, en el fondo, contra el profesorado, el rebaje de las humanidades y el ocultamiento de la verdadera historia de España, han servido tan solo para forzar una innegable decadencia.

Y para hacer prácticamente único el sistema impuesto por el socialismo, como muy bien ha dicho Rajoy. Un sistema que, por otra parte, no es original de ellos, no lo seguían en los años treinta, fue más tarde cuando les llegaron ideas procedentes de los pedagogos que las cultivaban en la enseñanza infantil y que después infantilizaron, en la medida que pudieron, la Enseñanza Media. Y ahora se está rebajando, ya, la Universitaria.

Un cúmulo de errores

Lo triste es que nadie puede declararse inocente de este camino que la enseñanza ha recorrido. Comenzó ya con el tardo-franquismo, siguió con los socialistas de González (con los que todavía se podía dialogar y lograr concesiones), se agravó con los que ganaron en el 2004, absolutamente impermeables, no merecía la pena ni hablar con ellos.

Y el PP, es triste recordarlo, cuando tuvo la mayoría absoluto el año 2000 hizo poco por modificar las cosas: se dejó llevar a unas conversaciones engañosas con los sindicatos y cuando ya en el 2004 empezaron a sacar nuevas contrarreformas, nacían ya muertas, pronto anuladas. Han aprendido ya, sin duda. Y ahora muchos dicen que se ha dañado a la enseñanza pública, que el PP favorece a la privada. Yo diría, más bien, que las reformas han hecho, a veces, imposible la privada, el que tiene algo de dinero emigra a la pública. Yo desciendo de la pública, era lo mejor que había y sigue siéndolo en la medida en que puede.

Hay que hacer más

En fin, el nuevo Gobierno debería atacar en lo posible ese problema. Bien está lo de los tres años, pero habría que hacer más. Pocas asignaturas y serias, mínimo de opcionales y de escapatorias. Eso ya en la ESO, en lo que quede de ella. Reafirmación, aquí y en el Bachillerato, de las humanidades, con una troncalidad bien fundamentada, sin vías alternativas que todo lo confunden.

El escrito de nuestra sociedad pide que, dentro del Bachillerato de tres años, se aumente la oferta de Griego y Latín, como sucede en los bachilleratos alemán, suizo o italiano. Son la base de la que partieron nuestra cultura y nuestra Enseñanza.

E insiste en que las materias que se consideran de oferta obligada se incluyan ineludiblemente en todos los centros de enseñanza. Y en el tema del reclutamiento del profesorado, que se viene degradando: nada de cursillos, pruebas con ejercicios prácticos, exigencia del conocimiento de la materia, especialización, nada de profesores que sirven para todo, nada de enseñanzas «afines». Y habría que estudiar un tema delicado: en muchos institutos la presencia masiva de emigrantes que ni comprenden nuestro idioma hacen difícil la enseñanza, un triste espectáculo. Habría que imaginar alguna solución.

Es en la Universidad donde la degradación, en el tema del ingreso en el profesorado, ha llegado más lejos: se puede llegar a catedrático de Universidad presentando en una ventanilla unos papelitos que luego juzga un tribunal anónimo. Y Bolonia, rebajando los estudios, queriendo imponer una enseñanza casi de conversación en grupitos, odiando la lección magistral, está ayudando al declive. Esto no es todo, sólo un inicio.

Francisco Rodríguez Adrados, de la Real Academia Española.

Fuente: La Razón.

El "pase largo" de la educación

2012-01-26T10:30:00.001+01:00

Por el cardenal Antonio Cañizares.

Nos hemos habituado a pensar y hablar de las dificultades grandes que tenemos en nuestro país. El tema de la «crisis» y las medidas para salir de ella es el tema recurrente no sólo en conversaciones y tertulias, sino en las perspectivas que con mayor frecuencia e intensidad se ofrecen y se discuten como proyecto o como futuro. Una y otra vez se dice y se oye, además, que «lo que nos pasa va más allá de la economía», y que «se trata de un problema moral hondo y humano, una quiebra antropológica y ética, que está en el fondo de la crisis económica». Seamos, por tanto, consecuentes.

Podríamos imaginarnos que lo que nos sucede es como si jugásemos un partido de fútbol, difícil y decisivo, en el que, para asegurar la misma supervivencia, fuese preciso alzarse con la victoria. Para alcanzar esa victoria se necesita avanzar rápidos y con eficacia hasta llegar a la meta. Para ello se pueden seguir diversas estrategias: una de ellas podría consistir en avanzar con el dominio de la pelota a base solo del regate y del pase corto de lo económico. Puede ser una estrategia; pero esto es insuficiente y tiene muchos riesgos. Un amigo, hace años, me decía: «Necesitamos jugar con ‘pases largos’, ser como los buenos ‘líberos’ del fútbol que juegan en profundidad con el ‘pase largo’ y hacen ‘faena’, hacen avanzar a todo el equipo, lo mueven hacia adelante, y así consiguen los logros necesarios».

Esto, aplicado al momento que vivimos, quiere decir que tenemos que ir al «pase largo» que organiza el juego y penetra en el campo donde se consigue el logro del partido. Ese «pase largo» es, sin duda, el de la educación. Tengo la sospecha de que estamos dejando pasar la gran cuestión de futuro, que es ya inaplazable –el «pase largo» para el futuro–, y que nos estamos enredando en regates cortos sin la gran perspectiva del «pase largo» capaz de organizar una nueva sociedad, nueva economía... La educación es elemento clave para que haya unas nuevas generaciones capaces de afrontar y resolver lo que nos pasa y de que no nos quedemos en la pequeña parcela del regate sin norte: llegar a la meta de una humanidad nueva con una economía nueva y justa, y no ser atrapados de nuevo por lo que nos ha dominado y conducido a donde estamos. Hoy, este elemento clave de la educación está puesto seriamente en peligro en nuestra sociedad; podemos afirmar, sin ser derrotistas para nada, que buena parte de los países de Occidente, también el nuestro, se ven afectados por una grave crisis en el terreno educativo.

La experiencia nos dice que hoy la obra de la educación está siendo precaria. Se habla, por ello, de una gran, gran «emergencia educativa». Se trata de una emergencia inevitable «en una sociedad y en una cultura que, con demasiada frecuencia, están haciendo del relativismo el propio credo –el relativismo se ha convertido en una suerte de dogma–». (Benedicto XVI). Sin la superación de este relativismo que alcanza todas las esferas de la vida –sin excluir la economía y la política– y las destruye –también la economía– no habrá salidas razonables, exitosas y duraderas. Pero esta superación sólo es posible por una nueva educación basada en la verdad: el «pase largo» que construye juego y penetra el campo en el que hay que llegar a la meta que tenemos enfrente, para abrirla y marcar los tantos vencedores.

En un ambiente relativista, como el que se ha creado en el entorno cultural que vivimos, llega a faltar la luz de la verdad. Este es el drama de la educación hoy: que falta esa luz, que el relativismo ambiental la domina y destruye, que impera la persuasión de que no hay verdad última, de que no existen verdades absolutas de las que no podemos disponer, de que toda verdad es contingente y revisable, y de que toda certeza es síntoma de inmadurez y dogmatismo intolerante. El relativismo imperante en nuestra sociedad, al no reconocer nada como definitivo y cierto, deja como última medida sólo el propio yo subjetivo con «sus» opiniones y sin certezas, con «sus» decisiones o con «sus» propias arbitrariedades, incluso caprichos, y, bajo la apariencia de libertad, se transforma para cada uno en una especie de prisión que lo encierra en sí mismo, porque separa al uno del otro e incapacita para la comunicación con los demás, para lo que es común con los otros, también con los que nos han precedido y nos transmiten lo que es valioso en sí y por sí mismo para vivir. Todo esto, es preciso reconocerlo, está tras el liberalismo económico y financiero tan brutal que nos ha conducido a donde estamos, causa de tanto sufrimiento. Si con toda razón y justicia hay que tomar medidas en la economía hoy, sin esperar a mañana; tampoco, sin esperar a mañana, hemos de dejar de actuar en el campo de la educación, adoptar las medidas necesarias ante la emergencia educativa, de la que es paralela y consecuente la emergencia económica. Hay que adoptar medidas y medios para que la educación ofrezca fines, objetivos y metas humanizadoras integralmente –como hace la Constitución española– y para que ni sólo ni por encima de todo, como quizá pueda estar sucediendo, sea reducida a la mera transmisión de solo conocimientos, o de determinadas habilidades o competencias o capacidades para hacer, pero no para ser. Nos hallamos, pues, ante un partido difícil que, por supervivencia, podemos y debemos ganar juntos, como equipo esforzado y unido, en el que el «pase largo» en profundidad de la educación en la verdad es más necesario que nunca. Estamos, pues, ante una verdadera «emergencia educativa», que es preciso afrontar entre todos. Familia, escuela, Iglesia, Gobiernos, sistemas educativos, fuerzas sociales, maestros, legisladores, medios de comunicación social... Todos tenemos una gravísima e inaplazable responsabilidad de la victoria final.

Fuente: La Razón.

Colegios concertados valencianos promueven donativos para paliar "la grave situación" por los impagos

2012-01-26T10:00:00.000+01:00

De carácter voluntario, remarca ESCACV.

VALENCIA, 25 Ene. (EUROPA PRESS) - Algunos colegios concertados de la Comunitat Valenciana han decidido impulsar el cobro de un donativo, siempre de carácter voluntario, para paliar la "grave situación" que están sufriendo a causa de los retrasos de los pagos que ha de hacerles la Generalitat, según ha informado a Europa Press la presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), Vicenta Rodríguez.

Uno de estos casos es el del Colegio Nuestra Señora de la Consolación de Castellón, que ha informado a los padres de que, a partir del próximo mes de febrero, los progenitores que así lo deseen pueden contribuir con un donativo de 30 euros, en el caso de tener un hijo matriculado en el centro, o de 60, si es más de uno, para ayudar a superar una situación "insostenible", ha confirmado esta portavoz.

El pago de estas cantidades es siempre voluntario y se tratará como una donación para que se pueda desgravar, algo que, según ha recordado Rodríguez, "permite la ley".

En la propia web del centro, se explica que, a fecha de 31 de diciembre de 2011, la Conselleria de Educación debía 177.211,88 euros de la partida de gastos de funcionamiento, con la que se costean gran parte de los costes salariales y Seguridad Social del personal de administración y servicios, los suministros de luz, agua, teléfono, internet y calefacción, los gastos de limpieza, material didáctico, de oficina y reprografía, laboratorios, talleres, mobiliario escolar y las reparaciones ordinarias y de reposición de los inmuebles.

Aunque el Consell anunció ayer que había realizado la orden de pago de parte de los gastos de funcionamiento a los centros concertados y públicos, –ya hoy se están recibiendo las cantidades en las cuentas bancarias, ha señalado Rodríguez, que ha confiado en que mañana esté todo ingresado– el estado de las cuentas de los colegios continúa siendo "complicada" para la red concertada, ya que falta por pagar un cuatrimestre de estos gastos y otros conceptos como el bono infantil o las ayudas a la enseñanza compensatoria, ha remarcado la representante de ESCACV.

Por ello, ha comentado que, además de este centro castellonense, le consta que en otros colegios de la provincia de Alicante y de Valencia –en el área de Alzira, ha especificado– han sido los propios padres los que han propuesto de manera voluntaria hacer algunos pagos para contribuir al funcionamiento del colegio.

"Unos lo pueden hacer a iniciativa de la dirección y otros de las AMPA pero siempre de manera voluntaria", ha insistido Rodríguez.

Fuente: Europa Press.

Los centros educativos valencianos empiezan a cobrar la deuda pendiente de la Generalitat

2012-01-25T17:30:00.004+01:00

Valencia, 25 ene (EFE).- Los centros educativos públicos y concertados de la Comunitat Valenciana han empezado hoy a recibir las transferencias correspondientes a las cantidades que la Generalitat les adeuda por gastos de funcionamiento.

Según han informado a EFE varios dirigentes sindicales y de otras organizaciones educativas, estas transferencias corresponden al pago de las cantidades pendientes del segundo cuatrimestre de 2011 en centros públicos de Secundaria, Primaria y Régimen Especial y al tercer trimestre en el caso de centros concertados.

La Conselleria de Educación informó ayer del pago de más de 35 millones de euros por estos conceptos.

El portavoz de la Federación de Centros Concertados, José Manuel Boquet, ha confirmado a EFE que se están empezando a recibir las cantidades pendientes, aunque "dependiendo de las entidades bancarias con las que trabaje cada centro o de si éstas se producen en diferentes partidas, se pueden cobrar en días distintos".

También la portavoz de la asociación Escuelas Católicas, Vicenta Rodríguez, ha confirmado la recepción de transferencias en algunos centros y ha asegurado que espera que el retraso en el abono de las mismas "haya sido algo puntual y que no se vuelva a repetir".

El portavoz de FETE-UGT, Javier González, y el presidente de la Asociación de Directores de Secundaria, Vicent Baguetto, han informado de que también los centros públicos están empezando a percibir las cantidades pendientes.

El president de la Generalitat, Alberto Fabra, anunció ayer que el Gobierno valenciano empezaría hoy a hacer frente a los pagos que adeuda al sector educativo y que tenía previsto elaborar un calendario de pagos para todos los proveedores.

"Todos son conocedores de que hemos tenido tensión de la Tesorería pero afortunadamente, la vamos superando y vamos a hacer frente a los pagos que la Generalitat debe al sector educativo", aseguraba. EFE

Fuente: ABC.

Institutos alicantinos "esperan" el dinero para poder pagar la calefacción

2012-01-25T17:25:00.002+01:00

Alicante, 25 ene (EFE).- La comunidad educativa de los institutos alicantinos de Castalla y Muro, dos localidades que esta mañana registraban temperaturas de dos grados centígrados, "espera" que "cuanto antes" llegue el dinero de la Generalitat para así poder pagar la calefacción, servicio del que carecen desde hace dos días.

"De momento, el dinero no ha llegado y, por tanto, seguimos sin poder pagar el gasóleo de la calefacción", ha afirmado a EFE el director del Instituto de Educación Secundaria "Sierra de Mariola", en Muro (Alicante), Vicente Martínez.

La intensidad del frío, que se agrava en las primeras clases de la jornada lectiva, obliga desde hace dos días a alumnos, profesores y personal de asistencia a portar abrigos, gorros y mantas durante su estancia en el centro.

"El alumno tiene que estar siete horas sentado en el interior de unas aulas cuya temperatura media es de 12 grados", ha apuntado Martínez, quien ha asegurado que no son las mejores condiciones "ni para impartir ni recibir clase".

El gasóleo del servicio de calefacción de este centro educativo –con más de 700 estudiantes– se agotó el pasado día 21 como consecuencia de la falta de dinero para contratar nuevos suministros y la falta de pagos desde la Generalitat correspondientes al pasado año.

Según su director, el importe de la deuda de este instituto de Muro alcanza los 78.000 euros, entre calefacción, fontanería, papel y otros servicios.

No obstante, Martínez se ha mostrado optimista de que pueda "normalizarse" la situación "cuanto antes", después de que la Generalitat hiciera frente ayer a los pagos que adeuda al sector educativo.

Fuentes de la Consellería de Educación, han explicado a EFE que la orden de pago está dada y que el dinero llegará a los centros.

Por su parte, los alumnos del Instituto de Educación Secundaria de Castalla (Alicante) han convocado para las 13.00 horas de mañana una protesta para denunciar también la falta de calefacción.

Los estudiantes realizaron ayer una movilización similar que fue respaldada por el 98 por ciento del alumnado, según ha recordado hoy a EFE el director del centro, Juan Antonio Olmedo.

"Hoy han asistido a clase, enfundados con ropa de abrigo y mantas, pero mañana repetirán la movilización", ha señalado Olmedo.

"Seguimos esperando el dinero", ha subrayado. EFE

Fuente: ABC.

Profesores, alumnos y padres de más de 30 IES valencianos se encierran por los recortes

2012-01-25T11:11:00.001+01:00

Valencia, 25 ene (EFE).- Profesores, alumnos y padres de más de una treintena de Institutos de Educación Secundaria (IES) de la Comunitat Valenciana han protagonizado encierros la pasada noche para protestar contra los recortes y defender una educación pública.

El portavoz del sindicato STEPV, Marc Candela, ha explicado a EFE que el objetivo de esta treintena de encierros es protestar por los recortes y reclamar al Gobierno valenciano la retirada del decreto-ley de medidas urgentes para recortar el déficit.

Candela ha manifestado que durante los encierros en los IES se han celebrado asambleas informativas, en las que se ha explicado a profesores y padres las movilizaciones que se van a llevar a cabo en próximas fechas.

Entre los IES que ha contabilizado STEPV y que han celebrado encierros esta noche están el Politecnico de Castellón, el Jorge Juan de Alicante, el Tirant lo Blanc de Torrent (Valencia) y el Garrigós de Meliana (Valencia), entre otros.

Además, según la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Valencia (FAPA) también ha habido encierros en varios IES de Valencia, como el Cabanyal y el Faustí Barberá, donde se concentraron unas 150 personas, según ha informado el propio centro en un comunicado.

En el IES Ramón Muntaner de Xirivella (Valencia) unas doscientas personas también han protagonizado un encierro, según FAPA, mientras que el IES del barrio de Malilla (Valencia) ha indicado en un comunicado que más de doscientos profesores, alumnos y padres se han encerrado para reclamar una enseñanza pública de calidad.

En este centro, según explica la nota, llevan ocho meses sin cobrar, por lo que en enero han entrado "en números rojos" y han tenido que devolver recibos de la luz y sus ingresos en 2011 han disminuido en 17.000 euros.

"Los programas se mantienen gracias a la voluntad del profesorado, una disposición que ahora se ve 'recompensada' con una bajada importante de sueldos y el envío al paro el 30 de junio del profesorado interino", han señalado.

La Conselleria de Educación, a pregunta de EFE, todavía no se ha pronunciado sobre estas protestas en los centros de Educación Secundaria.

Por otra parte, está previsto que tras las clases de hoy, estudiantes de los institutos de Beniarjó, Gandia, Villalonga, Xeraco, Bellreguard y Oliva, en la provincia de Valencia, protagonicen diversas concentraciones para protestar por los recortes en educación. EFE

Fuente: ABC.

Centros públicos y concertados valoran la orden de pago del Gobierno valenciano pero dicen que "solo es un primer paso"

2012-01-24T19:29:00.001+01:00

El dinero servirá para "tapar agujeros".

VALENCIA, 24 Ene. (EUROPA PRESS) - Responsables de centros públicos y concertados de la Comunitat Valenciana han valorado el anuncio realizado por el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, de que se les va abonar parte de los gastos de funcionamiento pendientes pero, al mismo tiempo, han hecho notar que éste es "solo un primer paso" y que la situación en los colegios e institutos "no estará normalizada hasta que se regularicen todos los pagos".

En concreto, el Consell ha dado la orden de pago del segundo cuatrimestre de los gastos de los centros públicos de Secundaria, Primaria y Régimen Especial, así como el tercer trimestre de la concertada. En total, la cantidad que se va a satisfacer supera los 35 millones de euros.

Al respecto, el presidente de la asociación de directores de Secundaria de la Comunitat Valenciana, Vicent Baguetto, ha manifestado a Europa Press que los centros "saludan" la noticia pero son conscientes de que esto "no deja de ser un primer paso, ya que queda pendiente otro cuatrimestre". Igualmente, ha vuelto a reivindicar la elaboración de un calendario de pagos con el fin de que los directores puedan elaborar con antelación los planes de actuación en sus centros.

Baguetto ha advertido además de que "la normalidad plena no llegará hasta que se regularicen los pagos" y ha recordado que hay institutos que no ingresaban nada desde el pasado verano. Por ello, ha apuntado que el dinero que ahora aportará el Gobierno valenciano servirá fundamentalmente para "tapar agujeros y saldar alguna deuda con proveedores".

Precisamente, un centenar de directores de IES se han concentrado este martes ante la sede de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo para pedir que el Ejecutivo autonómico cumpla sus obligaciones con el centro. Debido al anuncio de este primer pago, el colectivo ha decidido suspender otro acto de protesta que había programado para el martes que viene y reemplazarlo por una asamblea que se llevará a cabo en el Instituto Luis Vives de la capital, ha adelantado Baguetto.

En términos similares se ha pronunciado la presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), Vicenta Rodríguez, quien ha dado "la bienvenida" a la orden de abono pero ha resaltado que el Consell "no descubre nada nuevo, puesto que ya la semana pasada había prometido este pago".

DINERO YA GASTADO

Rodríguez ha agregado que, aunque se "alegran" de que la consellera de Educación, María José Catalá, haya hecho efectiva su palabra, el dinero que ahora van a recibir las escuelas concertadas "ya se había gastado".

De hecho, ha puntualizado que en algunos centros, como los que imparten Formación Profesional, la situación continuará siendo "de cierta gravedad" por lo que ha aseverado que será cada institución la que estudie si tiene necesidad de solicitar pagos a los padres.

Finalmente, esta portavoz ha expresado su deseo de que la situación "se vaya regularizando en las próximas semanas" y los docentes "puedan dedicarse a la enseñanza y no a la economía".

Fuente: Europa Press.

La Generalitat Valenciana abonará hoy la deuda al sector educativo

2012-01-24T18:46:00.001+01:00

Valencia, 24 ene (EFE).- La Generalitat hará frente hoy a los pagos que adeuda al sector educativo, según ha confirmado el jefe del Consell, Alberto Fabra, quien ha explicado que el Gobierno valenciano tiene previsto elaborar un calendario de pagos para todos los proveedores.

Así lo ha confirmado hoy a preguntas de los periodistas sobre las últimas protestas en sectores como la sanidad, la educación o la función pública, tras visitar el laboratorio europeo de alta potencia en radiofrecuencia que la Agencia Espacial Europea tiene en Valencia.

"Todos son conocedores de que hemos tenido tensión de la Tesorería pero afortunadamente, las vamos superando y hoy vamos a hacer frente a los pagos que la Generalitat debe al sector educativo", ha asegurado Fabra.

Más de 35 millones de euros se han destinado hoy a abonar gastos de funcionamiento del segundo cuatrimestre de 2011 de centros públicos de Secundaria, Primaria y Régimen Especial, así como del tercer trimestre de 2011 de la concertada, según ha concretado en un comunicado la Conselleria de Educación.

La consellera de Educación, María José Catalá, ha subrayado que la prioridad del Gobierno valenciano es "atender las necesidades más urgentes de nuestro sistema educativo y a ello vamos a destinar todos nuestros esfuerzos diariamente".

Por otra parte, el president de la Generalitat, preguntado sobre los recortes en las universidades públicas, ha manifestado que hay que "hacer ver" a estas instituciones que hay que seguir en la línea de los ajustes presupuestarios.

"Las universidades han hecho recortes de más del 3 % en sus presupuestos de este año y ahora hay que hacerles ver la necesidad de seguir por ese camino, de intentar rentabilizar y ser más eficaces en el gasto público, que es lo que demanda la sociedad", ha recalcado.

Fabra, quien ha confirmado que los trabajadores de las universidades "cobrarán" su nómina de enero, "igual que han cobrado hasta ahora y seguirán cobrando", se ha mostrado convencido de que los rectores y empresas vinculadas al sector público "tienen muy claro" que el ahorro "debe ser un esfuerzo compartido".

Ha defendido que el nivel de ingresos es equiparable al de 2004, por lo que "no hay más remedio que apretarse el cinturón como hace todo el sector público".

Fabra ha explicado que negocia con el Gobierno la posibilidad de una mayor financiación que les permita elaborar un calendario de pagos para todos los proveedores.

"La Generalitat no puede ser el mayor problema que tengan las empresas valencianas, por lo que tenemos que afrontar con rigor el calendario de pagos para que tengan confianza de que van a cobrar y luego, cumplir esos vencimientos", ha señalado.

Además, ha asegurado que se han dado "las instrucciones" para que los centros de secundaria "cobren los retrasos que tengan pendientes" y que "no se vuelvan a repetir" imágenes como la de jóvenes en clase tapados con mantas que, según Fabra, "nos avergüenzan a todos".

"Si apostamos por una educación que permita que los jóvenes tengan oportunidades, no podemos ofrecer esa imagen", ha afirmado y ha agregado que el sistema público en sanidad y educación "está garantizado" pero hay que encontrar un equilibrio entre "tener unos ingresos de 2004 y unos gastos de 2012".

Una quincena de funcionarios con carteles que rezaban lemas como "Fabra, paga" o "no a los recortes en servicios públicos" esperaban al president a la salida del laboratorio y, aunque no han coincidido con él, le han reclamado que pagara la "deuda de más de mil millones" a las cinco universidades públicas. EFE

Fuente: ABC.

Fecapa pide al Ayuntamiento de Sevilla retirar el Programa de Educación Afectivo-Sexual de las aulas

2012-01-24T18:07:00.002+01:00

SEVILLA, 24 Ene. (EUROPA PRESS) - La Federación Católica de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Sevilla (Fecapa) ha iniciado oficialmente los trámites para exigir al Ayuntamiento de Sevilla que retire el Programa de Educación Afectivo-Sexual que se "ofrece a los centros para el alumnado de 0 a 5 años".

En declaraciones a Europa Press, el presidente de Fecapa, Carlos Seco, ha explicado que, tras pedir en varias ocasiones tanto al Ayuntamiento de Sevilla como al alcalde, Juan Ignacio Zoido, que retire este manual y no "obtener respuesta de ningún tipo", los padres han decidido "reclamarlo formalmente e iniciar la vía administrativa para llegar después a la vía jurisdiccional después, en caso de que haya silencio administrativo" por parte del Consistorio.

Aunque Fecapa insiste en se ha visto "obligada a iniciar oficialmente los trámites para exigir su retirada en la vía jurisdiccional" ante el silencio del Gobierno local, ha recordado que dicho programa "es el mismo ofertado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, el cual, se encuentra impugnado ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía por vulnerar el derecho a la libertad ideológica y de enseñanza y por violar el derecho de las familias a educar a sus hijos conforme a sus convicciones".

"Denunciamos este programa porque incita al alumnado de 0 a 5 años a la masturbación y a la homosexualidad, insistiendo en la construcción de la propia identidad, en la diversidad de orientaciones sexuales y en la ideología de género", argumenta la federación católica en un comunicado.

Fuente: Europa Press.

Lo urgente, lo importante y lo coherente en la reforma educativa

2012-01-24T17:59:00.001+01:00

Por Mariano Bailly-Baillière.

Estimado Ministro:

He leído con expectación y detenimiento su artículo publicado este domingo en La Razón titulado Educación, Cultura y Deporte: Lo urgente y lo importante. Entresaco de este el párrafo que dedica a establece los criterios para hacer frente a una situación que alarma según todos los indicadores:

Tenemos que pensar –sin prejuicios y sin tabúes– qué es lo que hemos extraviado en el camino: los valores, los incentivos, la organización, o un poco de todo para que, después de haber realizado un ingente esfuerzo en la universalización de la educación y la extensión a los 16 años de su fase obligatoria, nos encontremos con que la extensión cuantitativa no ha llevado a la mejora cualitativa. Y, con un diagnóstico claro, una terapia adecuada. No se trata de reformar por reformar, sino de reformar para mejorar. Idealmente, con el acuerdo de todos; mejor, con el acuerdo de cuantos quieran; en todo caso, con la convicción de quien abandera esa reforma.

Tal como exponía en mi anterior carta, celebro que coincidamos en la necesidad de hacer un análisis lo más objetivo y menos ideologizado posible dado que las soluciones a la crisis educativa deben establecerse con la mente clara y las menores hipotecas posibles.

Es el momento de pararse a reflexionar y, dejando de lado prejuicios y tabúes, abandonar esta huida hacia adelante que, legislatura tras legislatura, ley tras ley, no hace sino ahondar en un planteamiento de la educación cuyos resultados están llegando a ser insoportables para un país que aspire a codearse con los más avanzados.

En su análisis de resultados constata que la extensión cuantitativa no ha llevado a la mejora cualitativa, hecho que es, a todas luces evidente.

Sucede habitualmente que cantidad y calidad son magnitudes inversamente proporcionales. O, al menos, no son caí nunca directamente proporcionales, de tal modo que, llegados a un límite, los incrementos de calidad cada vez cuestan una mayor cantidad de recursos. El hecho es que la calidad no puede suplirse a base de cantidad y, menos aún, cuando la cantidad se equipara a recursos económicos.

Usted sabe perfectamente que las distribuciones de la población, también en materia educativa, siguen la denominada campana de Gauss. Bien es cierto que la media y la campana en su totalidad puede desplazarse en conjunto hacia la excelencia o el fracaso, situación en la que nos encontramos.

Estos y otros hechos de experiencia chocan con muchos de los principios que subyacen a la actual concepción del modelo educativo:

Que el factor más influyente para la mejora educativa es el gasto destinado a ella.
Que el rendimiento académico de los alumnos puede y debe igualarse mediante diversas estrategias pedagógicas de modo que la educación sea un instrumento de equiparación y cohesión social.
Que la principal motivación del profesorado es la retribución salarial.
Que las infraestructuras físicas y tecnológicas aceleran el aprendizaje.
Que la escuela inclusiva mejora el resultado de los alumnos en su conjunto.
Que no es justo el empleo de modelos pedagógicos que se separen de la práctica común.
Que la gratuidad total es condición de posibilidad del libre acceso a la educación en todos sus niveles.

Estos y otros principios que rigen nuestra educación no podemos, a estas alturas, considerarlos sino mitos. Mitos porque no se corresponden con los resultados empíricos y mitos porque parecen proceder más de una concepción ideológica que de una atenta observación de la realidad.

Tiene usted en este punto la ventaja de su experiencia profesional como analista social y la obligación de establecer sin prejuicios ni tabúes una modelo educativo realista y coherente. Y en este punto quiero finalizar valorando su claridad cuando escribe Idealmente, con el acuerdo de todos; mejor, con el acuerdo de cuantos quieran; en todo caso, con la convicción de quien abandera esa reforma. Porque constato que tiene clara su responsabilidad y es consciente de que el consenso no puede suponer una cesión de principios, pues no es un fin, sino un medio deseable pero no imprescindible para establecer una reforma educativa que garantice la prosperidad de los españoles.

Ya no tenemos más tiempo para equivocarnos.

Reciba un cordial saludo.

Fuente: Religión en Libertad.

Stop al adoctrinamiento educativo

2012-01-24T14:58:00.000+01:00

Por Leonor Tamayo.

Querido amigo,

Como bien sabes, estamos en el comienzo de lo que pueden ser grandes cambios en el campo educativo tal y como el propio Ministro de Educación ha declarado recientemente. En este contexto desde Profesionales por la Ética volvemos a pedir tu apoyo y colaboración para asestar lo que puede ser el golpe definitivo al adoctrinamiento ideológico en la escuela.

Para ello te pedimos que suscribas y difundas la petición al Ministro de Educación Por el cierre de una etapa de adoctrinamiento ideológico en la escuela. Puedes hacerlo haciendo click aquí.

En esta petición recordamos al gobierno del Partido Popular los motivos por los que Educación para la Ciudadanía debe ser derogada con carácter de urgencia y solicitamos al nuevo gobierno la normalización académica de los miles de objetores que durante estos años han suspendido estas asignaturas sustituyendo los suspensos por exenciones. Pincha aquí.

Son muchos años de adoctrinamiento en la escuela que han encontrado, sin embargo, una respuesta de fuerza y coraje por parte de los padres y alumnos objetores, una lucha constante por parte de la sociedad civil y una oposición rotunda desde una gran parte de la opinión pública. Son muchos años sin dar ni un paso atrás.

Por eso, pedimos tu ayuda y colaboración para avanzar en la batalla por la libertad de educación acabando con Educación para la Ciudadanía y para que se repare de alguna manera, a través de la normalización académica, el daño que se ha hecho a los alumnos objetores sin los cuales la batalla contra Educación para la Ciudadanía no hubiera sido posible. Haz click aquí para suscribir la petición y difúndela entre tus contactos.

Tanto la petición como el apoyo social que haya obtenido se harán públicos en los medios de comunicación. Asimismo se hará llegar al Ministro de Educación, D. José Ignacio Wert, y a los correspondientes cargos del Ministerio.

Si eres usuario de Twitter, puedes ayudarnos también escribiendo un tweet con el siguiente texto:

Pido al ministro @jiwert la inmediata eliminación de #EpC y la normalización académica de los objetores #NoMasAdoctrinamiento. Por favor RT.

Gracias por defender, una vez más, la libertad de educación y los derechos de los padres. Gracias por tu apoyo.

Leonor Tamayo.

Fuente: Profesionales por la Ética.

Con la EpC en la cuerda floja, la Fundación CIVES estudia la ampliación de su carga horaria

2012-01-24T14:52:00.000+01:00

Los próximos 10 y 11 de febrero, un grupo de defensores de la asignatura Educación para la Ciudadanía, se dará cita en Sevilla para participar en las "IV Jornadas de Educación para la Ciudadanía, Democracia y Derechos Humanos: los currícula y la práctica docente".

Cuando todo parece indicar que el nuevo Gobierno formado por Mariano Rajoy establecerá como una de sus prioridades en materia educativa la transformación de la asignatura Educación para la Ciudadanía, la Fundación CIVES, una de las grandes impulsoras de esta materia, considerada por muchos adoctrinadora en terrenos como la educación sexual, considera que "quedan pendientes numerosas cuestiones a revisar, entre ellas, pero no la única, la ampliación de su carga horaria".

El programa, que cuenta con el apoyo de la Junta de Andalucía, representada con varios ponentes, incluye varias mesas redondas con participación de diferentes sindicatos y de organizaciones como la Federación de Mujeres Progresistas o Atlántida.

Fuente: Religión Confidencial.

C. Valenciana. Educación cubre 308 nuevas plazas docentes y llega a las 728 en una semana

2012-01-23T20:29:00.000+01:00

Valencia, 23 ene (EFE).- La Conselleria de Educación, Formación y Empleo ha cubierto 308 nuevas plazas docentes en el segundo proceso de adjudicación realizado en una semana, hasta alcanzar un total de 728 vacantes, según ha informado la Generalitat en un comunicado.

La consellera de Educación, María José Catalá, ha enmarcado estas adjudicaciones en el compromiso de su departamento de "normalizar en 10 días" la situación del sistema educativo valenciano, lo que exige "cubrir con la mayor celeridad posible las sustituciones docentes".

Desde la Conselleria de Educación han recordado que se está trabajando para realizar los pagos de los gastos de funcionamiento, tanto a los centros concertados como a los institutos públicos de Secundaria "en los próximos días", con la finalidad de regularizar la situación actual.

De los puestos cubiertos hoy, 290 son sustituciones por incapacidad temporal y 18 son vacantes, que se unen a las 420 plazas ofertadas el pasado lunes.

Entre los puestos ofertados en este último proceso de adjudicación se encuentran 140 plazas para maestros de Infantil y Primaria, de las que 127 son sustituciones, siete reducciones de jornada y seis vacantes.

Otras 139 plazas son de Enseñanza Secundaria (131 sustituciones y ocho vacantes) y 21 puestos corresponden a técnicos de Formación Profesional (19 son sustituciones y dos vacantes).

También se han ofertado ocho plazas para profesores de Enseñanzas de Régimen Especial: dos para Música y Artes Escénicas (sustituciones), tres para profesores de taller de Artes Plásticas y Diseño (una sustitución y dos vacantes) y tres para profesor de Escuela Oficial de Idiomas (sustituciones). EFE

Fuente: ABC.

Educación, Cultura y Deporte: lo urgente y lo importante

2012-01-23T17:07:00.001+01:00

Por José Ignacio Wert.

22 Enero 12

Cuando, hace ahora ya un mes, tomé posesión del cargo de Ministro de Educación, Cultura y Deporte, sostuve que una de las primeras tareas a afrontar sería de la de buscar las sinergias posibles entre las tres áreas de que se ocuparía el nuevo Departamento. Me refería a sinergias de todo tipo, desde las sustantivas (educación cultural, deporte en la escuela…) a las organizativas. En estas últimas, ya hemos tenido un avance sustancial: hemos adelgazado la estructura administrativa, eliminando por encima del 20% de los altos cargos que existían en la estructura anterior.

Pero eso es sólo una pequeñísima parte de lo que queremos conseguir. Tenemos ante nosotros una tarea ingente en los tres campos: mejorar radicalmente la educación, crear el mejor marco posible para el desarrollo de la cultura, y acompañar el éxito del deporte español, buscando que se mantenga en el tiempo.

En las próximas semanas, vamos a iniciar, de manera decidida, el camino de las reformas. Tendré en pocos días la oportunidad de referirme in extenso a ellas en las comparecencias ante las respectivas Comisiones del Congreso y el Senado y, como es natural, la más elemental cortesía y el sentido común político exigen que sea en sede parlamentaria donde se presente el calendario preciso de actuaciones. Aquellas de mayor urgencia, como el desarrollo de las previsiones legales en materia de protección de la propiedad intelectual o la supresión del canon digital, se adoptaron en los primeros días del Gobierno. Quedan cosas muy importantes por hacer en los tres campos y a ellas nos vamos a dedicar sin perder un minuto. No queremos improvisar, ni lo vamos a hacer. Pero tampoco vamos a dejar que las cosas se arreglen solas.

En especial, en el campo de la educación donde somos conscientes de que las cosas llevan su tiempo. Es muy conocida la anécdota que cuenta André Maurois en su libro sobre el mariscal francés Hubert Louis Lyautey, «el pacificador de Marruecos», que paseaba un día con el escritor por un bosque de cedros gigantescos, en el que una tormenta había abatido algunos de los más viejos. El mariscal llamó al guarda del bosque para indicarle que era preciso plantar nuevos cedros en la zona arrasada y el forestal le contestó que se necesitarían dos mil años para que en aquella tierra los cedros alcanzaran la altura de los que los rodeaban. Entonces Lyautey respondió «¿Dos mil años? Bien, entonces tendréis que empezar ahora mismo».

Los frutos de la educación no tardan tanto en manifestarse, pero la urgencia por empezar no es menor. Un sistema que en este momento registra una tasa de abandono escolar temprano superior al doble de la de los países de nuestro entorno y casi tres veces superior al objetivo de la Unión Europea no tolera la demora en su reforma. Un sistema en el que la proporción de alumnos excelentes está en la mitad de la de los países de esa Unión tampoco permite esperar. Un sistema en el que el aumento de los recursos ha llevado a la disminución de los resultados es uno que requiere una profunda –y urgente– reflexión.

Tenemos que pensar –sin prejuicios y sin tabúes– qué es lo que hemos extraviado en el camino: los valores, los incentivos, la organización, o un poco de todo para que, después de haber realizado un ingente esfuerzo en la universalización de la educación y la extensión a los 16 años de su fase obligatoria, nos encontremos con que la extensión cuantitativa no ha llevado a la mejora cualitativa. Y, con un diagnóstico claro, una terapia adecuada. No se trata de reformar por reformar, sino de reformar para mejorar. Idealmente, con el acuerdo de todos; mejor, con el acuerdo de cuantos quieran; en todo caso, con la convicción de quien abandera esa reforma.

También tenemos cosas importantes que hacer en Cultura, especialmente centradas en el mecenazgo, clave de bóveda legislativa de una concepción destinada a superar la cultura de la subvención que no resulta sostenible en estas épocas de extrema tensión financiera, y también en la revisión de la legislación de propiedad intelectual para que el tránsito digital de las industrias culturales no se produzca a expensas de los creadores y, en última instancia, comprometa el futuro de la creación cultural.

Y, por supuesto, en el campo del deporte, el más «agradecido» de los tres, tenemos que seguir trabajando para que siga siendo uno de los aportes positivos a nuestra imagen de país, a nuestra Marca España. Para ello, hemos de mejorar el marco regulatorio en varios aspectos, empezando por el de la legislación contra el dopaje.

Trabajo no nos falta. Ganas, aún menos. La suerte y el acierto, los buscaremos.

José Ignacio Wert
Ministro de Educación, Cultura y Deporte

Fuente: La Razón.

C. Valenciana. Escuelas Católicas esperarán al miércoles y adoptarán medidas si no cobran

2012-01-23T15:49:00.000+01:00

Valencia, 23 ene (EFE).- Las Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana confían en que el próximo miércoles la Generalitat les abone los gastos de funcionamiento correspondientes al tercer trimestre de 2001 que les adeuda, y si no lo hace ese mismo día adoptaran "medidas de fuerza".

Así lo ha asegurado hoy la presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV) Vicenta Rodríguez, entidad que agrupa a más de 450 centros concertados de la Comunitat, quien ha asegurado que la falta de pago "provoca cada día en los centros más angustia, inquietud y frustración".

Aunque el pasado viernes los centros concertados deberían haber cobrado lo que la Generalitat les adeuda, ese mismo día la consellera de Educación, María José Catalá, y el conseller de Hacienda y Administración Pública, José Manuel Vela, les convocaron a una reunión y les comunicaron que habían dado la orden de pago pero no iba a ser efectiva hasta el 25 de enero.

Escuelas Católicas ha recordado que son tres los plazos incumplidos por la Administración para el pago correspondiente a la partida de gastos de funcionamiento del tercer trimestre de 2011, una partida que, en el caso de los 277 centros educativos católicos de la Comunitat asciende a cerca de 35 millones de euros.

Vicenta Rodríguez ha explicado que ya han comenzado a colgarse en algunos colegios carteles con el eslogan "A este centro, Conselleria no le paga" y se están enviando cartas a los padres de alumnos para que conozcan la situación.

Rodríguez ha afirmado que no se plantea el cierre de colegios como medida de presión, pero sí la celebración de concentraciones o el envío de escritos de reclamación por parte de las familias afectadas.

Preguntada por la posibilidad de cobrar a las familias si finalmente no se recibe el dinero adeudado, Rodríguez ha señalado que eso es algo que deben decidir las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) y la dirección del colegio.

"Cada centro puede tomar medidas dependiendo de los recursos de los que dispongan las familias", ha señalado la presidenta de ESCACV, quien ha agregado que cada centro escolar convocará asambleas para informar a los padres de los alumnos.

Vicenta Rodríguez ha afirmado que como "padres elegimos libremente la educación de nuestros hijos y estamos hartos de que nos tomen el pelo".

No obstante, ha destacado que la consellera de Educación "está haciendo todo lo que puede y comprende nuestra situación", y ha agregado que es el president de la Generalitat, Alberto Fabra, "quien tiene que tomar las riendas" porque sectores como la sanidad y la educación "están en un situación económica agobiante".

"Entendemos la situación de deterioro económico, pero la falta de pago provoca cada día en los centros más angustia, inquietud y frustración", ha concluido. EFE

Fuente: ABC.

Wert propondrá el jueves a las CC.AA. su plan para eliminar 4º de ESO

2012-01-23T15:34:00.001+01:00

En la Conferencia Sectorial de Educación.

MADRID, 23 Ene. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, va a proponer el jueves 27 de enero a los responsables autonómicos en materia educativa, reunidos en la Conferencia Sectorial de Educación, su plan para eliminar 4º ESO con el objetivo de ampliar el Bachillerato a tres años, así como aplazar un año –hasta 2013– la oferta de empleo público para el profesorado de Secundaria.

Estas son algunos de los puntos del orden del día que el ministro tiene previsto abordar con todas las comunidades autónomas, según ha avanzado este lunes el consejero de Educación, Cultura y Deporte de Castilla La Mancha, Marcial Marín, en un desayuno organizado por 'Magisterio' en Madrid.

Sobre la oferta de empleo público, ha precisado que lo que se va a intentar en la reunión del jueves es que este año 2012 no se convoquen plazas ninguna comunidad autónoma –hasta ahora sólo lo han hecho Cantabria y Andalucía–. Según ha señalado, la postura "mayoritaria" de los gobiernos autonómicos es no convocar y, por ello, el consejero considera que es necesario que todas hagan lo mismo para evitar el "efecto llamada".

Asimismo, ministro y responsables autonómicos discutirán sobre la forma de implantar un nuevo modelo de Formación Profesional, que combine formación en el aula y prácticas en empresa, tal y como propuso el PP en su programa electoral, o sobre la manera de ordenar y homogeneizar los distintos programas de bilingüismo que desarrollan las comunidades autónomas.

"Dentro de las comunidades autónomas hay distintos programas que no se imparten en todos los centros y es necesario que en todas se haga lo mismo. Hay que apostar por un mismo programa en toda España, aprovechar las sinergias, reducir los costes y que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades", ha señalado el consejero.

En esta primera reunión de toma de contacto y de presentación del nuevo equipo ministerial, Marín ha adelantado que se va a hablar también sobre el modelo de financiación de las universidades públicas y ha señalado la posibilidad de establecer contratos-programa con el objetivo de que el modelo sea "estable y transparente".

"El ministro quiere que establezcamos sinergias, que trabajemos juntos y que haya acuerdo y colaboración", ha indicado el consejero castellanomanchego, que ha resumido así el "mensaje" que el ministro transmitió la semana pasada a los once responsables autonómicos de Educación de las comunidades gobernadas por el PP.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Sobre la eliminación de las asignaturas de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Marín ha indicado que se trata de un tema que el Gobierno va a llevar a cabo, pero sin precisar una fecha concreta.

"No sé con qué horizonte temporal se hará, pero lo que está claro es que si no se cambia el nombre sí que habrá que cambiar los contenidos –valores constitucionales y europeos– porque lo más importante es que sea una asignatura útil más que una materia de adoctrinamiento", ha aseverado.

Fuente: Europa Press.

Lora-Tamayo: el abandono de la cultura del esfuerzo, principal problema de la educación

2012-01-23T15:00:00.000+01:00

El nuevo presidente del CSIC dice que el problema no es de contenidos e identifica como responsables "a mucha gente, desde los padres, hasta el último pedagogo del sistema".

REDACCIÓN HO / EP.- El recién nombrado presidente del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), Emilio Lora-Tamayo, y obviando graves deficiencias como la ideologización y las grandes diferencias de las materias que se imparten según las diferentes autonomías, afirma que el problema de las aulas españolas "no está relacionado con los contenidos", y apunta sólo a "la cultura del esfuerzo que en este país se ha abandonado desde hace tiempo". Así, ha apuntado que en el sistema actual "se pide a los chicos menos esfuerzo" y, a su juicio, "de eso tiene culpa mucha gente, desde los padres, hasta el último pedagogo del sistema".

Sin embargo, Lora-Tamayo también ha indicado que los jóvenes científicos que llegan al CSIC a nivel de becarios "están muy bien preparados" y ha destacado que el nivel científico de España en los últimos años se ha situado entre los punteros de Europa, por delante de países que "no han sufrido recortes" como lo ha hecho la ciencia del país.

En este sentido, el presidente del CSIC ha indicado que, a pesar del recorte de 600 millones de euros que ha anunciado el Gobierno para el sector, no cree que se produzca "una recesión científica". Para Lora-Tamayo la situación de "restricciones" económicas que sufre la ciencia actualmente "es algo coyuntural" que está dentro del "esfuerzo conjunto de la sociedad" en unos momentos difíciles. Además, ha señalado que el sector lleva realizando políticas de recortes desde 2008 y, a pesar de que en los últimos años "se ha ralentizado el crecimiento del organismo", la situación "nunca ha evitado que el crecimiento en los 'outputs' del consejo sigan siendo notables".

Según ha explicado, en una entrevista a Europa Press, la primera línea de actuación del CSIC sería aplicar los recortes a las "inversiones de instalaciones y edificios" mientras que "la última se aplicará al personal, que son el mejor activo del organismo y de la ciencia" y "quienes pueden tirar del carro cuando hace falta". "En lo que concierne al CSIC la prioridad es la capacidad humana y en los recortes que hay que hacer cuando el presupuesto esté definido se intentará no tocar este aspecto", ha apuntado. En este sentido, el presidente del CSIC ha señalado que todavía están 'trabajando' con unos presupuestos que se tienen que confeccionar "por lo que no se conoce el alcance real" que supondrán para el CSIC estos recortes, que tartarán con la nueva secertaria de Estado de Ciencia, Carmen Vela.

Otro de los temas con Vela es la carta elaborada por los últimos presidentes del consejo y en la que piden que se dote al organismo de mecanismos de gestión y estructura mucho más flexibles. "Esta carta tiene mucha importancia por cuanto estamos en una situación de desventaja con otros organismos de investigación de nuestros homólogos europeos a los que incluso se les supera en algunas áreas, pero ellos sí tienen capacidad de poder gestionar con autonomía y flexibilidad", ha señalado.

Por otra parte, el físico se ha referido a la desaparición, el pasado 2 de enero, de los becarios del sistema público y concertado de investigación y ha indicado que es algo "positivo" por todas las ventajas que conlleva para el trabajador aunque "igual que las becas, los contratos también cuestan dinero" por lo que "están igual de amenazados por las restricciones".

Preguntado por la iniciativa llevada a cabo por un científico de incluir una casilla de apoyo a la ciencia en la Declaración de la Renta, Lora-Tamayo ha indicado que valora "positivamente cualquier iniciativa que sirva para apoyar la ciencia" y "más hoy en día si se trata en términos económicos".

Por otra parte, el presidente del CSIC ha señalado que el sector científico debe seguir exigiendo calidad en la investigación y excelencia en sus centros. "España tiene que reestructurar sus centros que carezcan de una línea de excelencia y hacer introspección, examinándose continuamente", ha agregado.

Fuente: HazteOir.org.

¿Quién quiere elegir cole?

2012-01-22T18:20:00.001+01:00

Ocho de cada diez padres piden aplicar la libertad de elección de centro educativo para sus hijos. Esta demanda se llevará al Congreso Nacional del PP.

21 Enero 12 - Rocío Ruiz

MADRID.- Conseguir el colegio que unos padres desean para sus hijos se convierte, en muchos casos, en una experiencia angustiosa y frustrante. Es precisamente cuando toca elegir colegio cuando los padres toman conciencia de la importancia de esa decisión concientes de que va a marcar la vida de sus hijos. Por eso, en determinados centros, en los que la demanda es mayor que la oferta y con fama por la calidad de enseñanza que imparten conseguir plaza se convierte en una verdadera carrera de obstáculos e imaginación que en algunos casos raya el fraude.

Un informe de Family Watch constata que ocho de cada diez familias consideran que una de las medidas que ayudaría a las familias en una situación económica como la actual sería la posibilidad de elegir el centro que desean para sus hijos, además de desgravar los gastos de material escolar y la posibilidad de ampliar el número de becas para el estudio. «Nosotros queríamos que nuestro hijo estudiara en un centro de concertado religioso, pero finalmente no conseguimos plaza y la administración nos derivó a un colegio público que no habíamos elegido y que, además, tenía mala fama. Vivimos unos días de enorme preocupación y finalmente acabamos por pagar un colegio privado pero ¿qué necesidad teníamos de haber hecho ese desembolso? ¿Por qué tiene que ser la Administración la que elija por mí en centro en el que debe estudiar mi hijo?», se lamenta Ángela, de Madrid.

Sin embargo, no es Madrid precisamente la comunidad en la que la libre elección de centro está menos garantizada. Madrid y País Vasco están a la cabeza de las autonomías en las que la Administración da más posibilidades de que prolifere la iniciativa privada a la hora de construir colegios y donde existe un mayor porcentaje de padres que consiguen el colegio que quieren para sus hijos, según el último informe de la patronal de la enseñanza privada y concertada CECE. En el otro extremo se encuentran Extremadura, Castilla-La Mancha y Canarias. «Ganar en libertad de educación no es un asunto de dinero, sino una cuestión de respeto hacia las familias que quieren decidir cual es el mejor colegio y, en este sentido destaca Madrid, donde el año pasado se crearon 28 centros concertados nuevos para responder a la elevada demanda social de estos centros», explica Mariano Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas de la CECE.

Madrid quiere ir en este sentido un paso más allá. Su presidenta, Esperanza Aguirre, ya anunció la intención de convertir Madrid durante esta legislatura en distrito único. Es decir, pretende acabar con la zonificación de tal manera que puntuará lo mismo a la hora de entrar a un centro que un alumno viva enfrente que viva en el otro extremo. «Tener el colegio cerca es una ventaja indudable, pero también es verdad que hay padres que pueden preferir que sus hijos vayan al colegio que les gusta por cómo enseñan o lo que enseñan y queremos ayudarles a que tengan ese derecho», declaró Aguirre hace unos meses. En esta misma línea, la Ponencia Social para el VIII Congreso Nacional del Partido Popular también propone la libertad de elección de centro como una de sus prioridades para los próximos años.

Modelo concertado

María Calvo, del departamento de Derecho Público de la Universidad Carlos III de Madrid, asegura que, en términos generales, el 80 por ciento de los padres elige educación concertada para sus hijos, pero solo un 26 por ciento consigue plaza en un centro de este tipo. «La mayoría de los padres se inclina por el modelo concertado, que es el que acapara un mayor número de solicitudes pero la educación pública sigue siendo la que obtiene más fondos: un 80 por ciento del total».

Tanto los colegios públicos como los concertados se rigen por un sistema de puntos para seleccionar a los alumnos. El baremo es distinto dependiendo de cada comunidad autónoma, pero generalmente se tienen en cuenta aspectos como el número de hermanos que ya estudian en el centro al que se quiere llevar al niño, si el domicilio familiar o laboral está en la zona de influencia del colegio o si el educando tiene alguna discapacidad.

Detectives contra el fraude

En Sevilla es ya un clásico que los padres contraten a detectives privados para desenmascarar a aquellos que fingen residir en el área de influencia del centro para conseguir plaza. «He llevado al menos 300 casos. Incluso hay padres que han destapado el fraude de amigos que habían declarado que vivían cerca del colegio cuando en realidad residían en el otro extremo de Sevilla», explica Fernando Ostos, de Walker’s Detectives. «Los padres llegan a mentir para conseguir que sus hijos estudien donde consideran que es mejor. Empadronan a sus hijos en casa de los abuelos y los tíos e incluso he tenido casos en los que se inventan una dirección que coincidía con la de un solar o una casa vieja. Conocía a una mujer que alquilaba su casa, frente al colegio, a una familia sólo durante el curso escolar. Un padre alegó que trabajaba en una empresa próxima al colegio para conseguir los puntos necesarios por cercanía. Llegó a falsificar una nómina. El problema vino un día cuando el niño se puso malo y, como no localizaban a la familia, decidieron llamar a la empresa donde supuestamente trabajaba el padre. Entonces fue cuando se descubrió que todo había sido un fraude. Hubo juicio y el padre fue condenado».

Los colegios católicos, asfixiados

A pesar de ser los centros educativos preferidos por los padres españoles, los colegios concertados también sufren los ajustes de las autonomías y sus profesores cobran menos que los de los colegios públicos. Así, Escuelas Católicas Comunidad Valenciana, que agrupa a más de 450 centros religiosos de la región estudiar tomar medidas de presión» ante los retrasos en los pagos del Ejecutivo valenciando. Y es que, a día de hoy no han recibido el dinero correspondiente a los gastos de funcionamiento del tercer trimestre de 2011, que se estima en 35 millones de euros, si bien desde la Consejería de Hacienda se les ha confirmado que será efectiva el 25 de enero.

Fuente: La Razón.

A debate, una prueba de nivel a escala nacional

2012-01-22T18:16:00.000+01:00

21 Enero 12 - L. R.

Madrid.- La libre elección de los centros es una de las cuestiones a las que se refiere la ponencia del Partido Popular sobre política social, que discutirán los populares en Febrero en el VIII Congreso Nacional del partido. En el mismo texto proponen una prueba de nivel nacional para evaluar los conocimientos del alumnado, como ya se hace en comunidades como la madrileña.

Esta es la tercera ponencia que el PP da a conocer, elaborada por el presidente gallego, Alberto Núñez Feijóo, y balear, José Manuel Bauzá. Introducen en ella muchas de las promesas incorporadas en el programa electoral del partido, como un nuevo modelo de selección del profesorado, con un sistema que estandarice para todo el territorio nacional, en algunos contenidos, los mecanismos de evaluación y formación de estos profesionales. Los populares proponen también una ley de autoridad pública para el profesorado de todo el Estado, similar a las que se aprobaron ya en Madrid, Valencia y La Rioja. Aunque, en la práctica, las fiscalías ya piden penas de cárcel para las agresiones a los profesores en todas las comunidades autónomas. Según el sindicato de profesores ANPE, estas legislaciones han provocado una rebaja de la conflictividad. También en materia educativa, en la ponencia se considera imprescindible el esfuerzo en lectura y escritura, y la flexibilización de la ESO conforme a las motivaciones del alumno.

En cuanto al resto de políticas sociales, el texto trata, además, el problema de la inmigración. El PP se muestra partidario de un modelo de «inmigración circular». Esto implica que los extranjeros vengan a España cuando hay empleo, con un contrato, y vuelvan a su país cuando no lo haya. En materia sanitaria, en la ponencia se defiende la implantación de una tarjeta sanitaria única y la historia clínica y la receta electrónicas. Por otro lado, el PP se compromete a guardar «el mayor respeto» hacia «las nuevas realidades existentes» en los modelos de familia.

Fuente: La Razón.

Cerca de 40.000 personas toman Alicante contra los recortes en Educación en la mayor manifestación en décadas

2012-01-22T13:26:00.000+01:00

La marcha, repleta de pancartas con lemas como 'Gobierno manostijeras'. Retrasan 2 horas la lectura del manifiesto para que llegaran los manifestantes. Los mandos policiales comparan la protesta con la del 11-M y el 'No a la Guerra'.

Miles de manifestantes por las calles de Alicante | Ernesto Caparrós

Efe | Alicante.

Más de 40.000 personas, según han coincidido la Policía y los convocantes, se han echado a las principales calles de Alicante para protestar contra los recortes en Educación en la mayor manifestación registrada en la ciudad en las últimas décadas.

Según fuentes policiales consultadas la masiva afluencia de manifestantes ha "desbordado todas las previsiones" ya que la plataforma convocante vaticinaba la asistencia de unas 7.500 personas.

Los mandos policiales han indicado que en los últimos 20 años sólo recuerdan una marcha parecida en Alicante con motivo del rechazo a la guerra de Irak y tras los atentados del 11 de marzo.

La magnitud del seguimiento se refleja en que cuando la pancarta cabecera alcanzó el objetivo final de la manifestación frente a la sede del Consell valenciano, una hora después de salir, aún había manifestantes que no habían podido empezar a caminar en el punto de partida, las escalinatas del instituto Jorge Juan.

Esta situación ha dificultado la labor de la policía local dentro de su operativo para cortar el tráfico en las calles por donde iban a pasar los manifestantes.

Con la pancarta 'Per un enseyament public de qualitat. No a les retallades' (Por una educación pública de calidad. No a los recortes), la marcha ha estado repleta de pitos y pancartas con lemas como "Gobierno manostijeras", "Estamos sin tizas" y "No hay futuro sin educación", y cánticos como "En mi instituto, no hay un puto duro".

En la cabecera han estado representantes sindicales, como Consuelo Navarro, de CCOO, y políticos, como Elena Martín (PSPV-PSOE) y Mireia Mollá (Compromís), y debido a la cantidad de personas a mitad de recorrido han sido adelantados por centenares de jóvenes de institutos.

Parte de las 40.000 personas han procedido de la mayor parte de las comarcas de la provincia, muchas de ellas llegadas en autobuses y trenes.

La lectura del manifiesto se ha retrasado casi dos horas para facilitar la llegada del grueso de los manifestantes al entorno de la sede de la Generalitat en la ciudad, en el paseo de Doctor Gadea.

El documento repasa la delicada situación de la Educación pública y pone el acento en exigir a las autoridades valencianas "más inversión y más calidad" con medidas concretas, como el refuerzo de las plantillas de profesores y la eliminación de los barracones, así como más ayudas al comedor, transporte y para material escolar.

Fuente: El Mundo.

Miles de personas se manifiestan en Valencia en contra de los recortes en educación

2012-01-21T19:38:00.002+01:00

VALENCIA, 21 Ene. (EUROPA PRESS) - Cerca de 70.000 personas, según los organizadores, han salido este sábado a la calle en Valencia para protestar por los recortes aprobados por la Generalitat en Educación bajo el lema 'Por la escuela pública, no dejes que te recorten'.

La marcha, convocada por la Plataforma en Defensa de l'Ensenyament Públic, que reúne a los diferentes sectores implicados en el ámbito educativo, ha partido poco antes de las 18.00 horas de la plaza de San Agustín y la cabeza de la manifestación llegaba pasadas las 19.00 horas a su destino, la plaza de la Virgen, mientras la cola aún no había podido comenzar su andadura.

Niños, jóvenes y adultos de todas las edades han acudido a la movilización ataviados con pancartas en las que las tijeras han sido la tónica dominante, bajo el sonido de tambores, pitos y cánticos como 'basta de recortes' o 'los recortes, para los de las Cortes'.

A pesar de que a esa misma hora otra manifestación partía en Alicante desde el Instituto Jorge Juan, numerosos ciudadanos de localidades como Denia (Alicante) o La Vall d'Uixò (Castellón) se han desplazado hasta Valencia para hacer oír sus reivindicaciones, como lo demostraba una Estación del Norte abarrotada antes del inicio de la marcha.

Otras de las consignas presentes en la marcha han sido "el maestro luchando también está educando", "para los conejos y halcones el aeropuerto de Castellón y para los alumnos el barracón" o "más educación y menos corrupción". De hecho, un grupo de asistentes portaba pancartas con el emblema de la Generalitat valenciana, aunque renombrado como 'Barbaritat valenciana'.

Asimismo, muchos de los asistentes llevaban camisetas negras con el lema 'Stop a los recortes' para simbolizar el luto de la educación valenciana. Los docentes están llamados a mostrar este lunes su desacuerdo con los recortes acudiendo con estas camisetas a los centros docentes.

"VAMOS A SEGUIR LUCHANDO"

Según ha señalado uno de los portavoces de la Plataforma y secretario de Acción Sindical de STEPV, Marc Candela, en declaraciones a los medios, el objetivo de esta manifestación es "exigir la retirada del decreto de recortes salariales" aprobado por la Generalitat, así como "que se cubran bajas de profesores que no se están cubriendo".

"Quieren recortarnos un 20% de nuestro sueldo para pagar las facturas de su corrupción y del malgasto de los fondos públicos", ha lamentado Candela, quien, no obstante, ha advertido: "vamos a seguir luchando hasta que se retire el decreto que afecta a todos los funcionarios públicos; no somos culpables de esta crisis y no tenemos por qué pagarla".

Asimismo, la presidenta de FAPA-Valencia, María José Navarro, ha reclamado una mayor inversión en la escuela pública, que ahora tiene que reclamar "cosas tan básicas como el dinero para el funcionamiento de los centros para poder encender la calefacción" y ha insistido en que "la situación es tan grave" que todos los agentes implicados deben estar unidos. "No se puede atender así a nuestros hijos con la calidad que se merecen", ha agregado.

Además de la abultada presencia sindical y de los máximos responsables de los partidos de la oposición en pleno, numerosas familias y docentes han respondido al llamamiento y han acudido en masa al centro de Valencia, como es el caso de Joana Olivert, madre de una estudiante de segundo curso de Secundaria en Carcaixent cuyo instituto tiene la calefacción "al mínimo" y no se cubren las bajas.

En la plaza de la Virgen, se ha procedido a la lectura del manifiesto de la plataforma, con el que sus integrantes han lamentado que la comunidad educativa se ha "acostumbrado" a que la política de la Generalitat "nos recorte grupos, elimine programas de atención a la diversidad, no cubra en tiempo y forma las bajas del profesorado, no pague los gastos de funcionamiento de los centros o no pague a nuestros hijos las becas de comedor".

Así, han insistido en que ha sido el Ejecutivo autonómico "el único responsable de la crisis" actual del sistema, al haber "dilapidado nuestros recursos en una política desastrosa". "Nos han robado y nos continúan robando y no lo consentiremos ni un minuto más", han advertido, para después reclamar nuevamente una educación pública "con mayor inversión, de calidad, más valenciano y dignidad".

CENTROS EN CONDICIONES "INFRAHUMANAS"

El secretario general del PSPV, Jorge Alarte, ha mostrado su apoyo a todos los colectivos de profesionales y de madres y padres que "defienden el concepto de educación pública y de igualdad de oportunidades" y ha criticado que el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, pretenda que sean los colegios y profesionales de la educación quienes paguen "la tremenda situación de colapso financiero de la Generalitat".

Asimismo, el portavoz de Compromís en Les Corts, Enric Morera, ha mostrado también su respaldo a estas reivindicaciones y ha lamentado que medio centenar de centros de la región estén sin calefacción, en condiciones "infrahumanas", mientras el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, "prefiere viajar al extranjero para negociar con extranjeros las rebajas de cánones", en referencia al Gran Premio de Fórmula 1.

DECRETO CUESTIONADO

La manifestación se produce tras la aprobación del decreto-ley de medidas urgentes del Consell para reducir el gasto en 1.057 millones y rebajar el déficit, un decreto que incluye en el sector educativo que los contratos de los interinos finalizarán el 30 de junio, que el Consell no completará el pago en situaciones de incapacidad temporal, se suspenden las aportaciones a los planes de pensiones y se paralizará la concesión de nuevos sexenios, además de reducirse un 50 por ciento los ya concedidos.

Las medidas de la Generalitat también contemplan la modificación de la reducción de jornada por medidas de conciliación de la vida laboral y familiar del personal docente, que será por curso escolar y no por trimestre, la supresión de ayudas sociales y días 'moscosos' adicionales por antigüedad y por festivos recaídos en domingos, al tiempo que no se prorrogarán las jubilaciones.

Fuente: Europa Press.

El IES Ausiàs March de Gandía se queda sin libros de texto

2012-01-21T16:17:00.002+01:00

El instituto anuncia que los alumnos estudiarán con apuntes de los profesores y que no tendrán actividades extraescolares.

Concentración, ayer de los profesores del IES Tirant lo Blanc de Gandía / LP

21.01.12 - Z. SANZ | GANDÍA.

Sin libros de texto y sin actividades extraescolares para reducir costes y no asfixiar más las economías del centro y de las familias. Así se quedarán los estudiantes del instituto de educación secundaria de Gandia Ausiàs March el próximo curso.

Los impagos de la Conselleria d'Educació han empujado al centro a tomar medidas drásticas con el fin de poder subsistir. La asamblea del profesorado se reunió ayer para valorar la situación actual en materia educativa y determinar acciones ante el plan de recortes de la Generalitat, el cual está afectando «a la calidad de la enseñanza».

Por este motivo, con la finalidad de paliar la situación de crisis que viven las familias, se ha decidido para el curso que viene no utilizar libros de texto y sustituirlos por material elaborado por el profesorado. Tampoco se realizarán actividades extraescolares «a causa del coste económico que suponen para las familias y el instituto», subrayaron.

Otro centro que también se queda sin extraescolares es el colegio público Roís de Corella. Y es que esta es una medida que han propuesto los centros educativos públicos de Gandía.

Los maestros del Ausiàs March han acordado participar en las movilizaciones convocadas en defensa de una escuela pública y de calidad, «por la dignidad del profesorado y en contra de los recortes del estado de bienestar, haciendo una llamada masiva a la participación en la manifestación de Valencia de hoy».

El calendario de acciones de protesta marca que todos los lunes se celebrarán «los lunes de duelo por la educación», al igual que están realizando otros centros como el Verge de la Font de Oliva y el instituto de educación secundaria Tirant lo Blanc de Gandía. En el Ausiàs March se colgarán carteles reivindicativos. Por otro lado, el colegio de Las Esclavas de Benirredrà, también colocó un cartel de protesta a la entrada del centro.

Fuente: Las Provincias.

Un IES de Villalonga se queda sin calefacción, tizas y papel higiénico

2012-01-21T16:10:00.000+01:00

Ni alumnos ni profesores se quitan el abrigo y el gorro para dar las clases.

Alumnos del IES Vila-roja de Almassora, en clase con mantas. / LP

21.01.12 -EUROPA PRESS | VILLALONGA

Profesores y padres de alumnos del IES Val de la Safor en Villalonga (Valencia) han denunciado la precaria situación que se vive en este centro debido a que desde abril de 2011 no han recibido dinero de la Generalitat valenciana para pagar la calefacción ni para "comprar tizas o papel higiénico".

En declaraciones a Europa Press Televisión, una de las profesoras del Instituto, Chelo Talavera, ha afirmado que llevan ocho meses sin poder poner la calefacción porque no tienen "gasoil ni dinero para poder comprarlo" y ha agregado que la falta de recursos también ha afectado a otros elementos básicos para la enseñanza: "las tizas las utilizamos con cuentagotas y los folios para fotocopias también", ha explicado.

Ante esta situación, padres, alumnos y profesores de este centro de secundaria valenciano se han mostrado "bastante enfadados" porque "pasan frío en clase". De hecho, la profesora ha indicado que "los alumnos no se quitan el abrigo ni el gorro y los profesores tampoco". "No estamos en el norte de España, pero hace frío", ha argumentado. Recientemente otros centros como el IES Vila-roja de Almassora también fueron noticia por la falta de calefacción por impagos.

"Es vergonzoso, porque los gobernantes han hecho un pozo sin fondo, están metiendo mano a la educación, a la sanidad y a todos los sectores que no son los causantes de la crisis", ha criticado Talavera, quien ha aseverado que no ve "una solución fácil" y que "la próxima será ya cerrar los centros".

Por su parte, otro de los profesores del IES Val de la Safor, Jorge García, ha afirmado que, aunque la queja principal se refiere a la falta de calefacción, "es más grave no tener tizas porque es el recurso mínimo". "Si no hay dinero para tiza, qué no faltará para tener una educación de calidad", ha apostillado.

En el fondo, ha destacado el profesor, "es una situación de despilfarro de los últimos años que estamos pagando los profesores, padres y alumnos ahora".

Y es que lo que ocurre en este instituto valenciano de 420 alumnos, según ha afirmado el presidente de la AMPA, Vicente Ferrer, "es lo que ocurre en la mayoría de los centros de la Comunidad Valenciana debido a que la Generalitat no está dotando de recursos económicos" a los mismos.

De hecho, según ha explicado, "la calefacción es un aspecto más de las carencias que tiene el centro escolar; pero no sólo es esto, también son los recursos mínimos como el papel del higiénico o la tiza".

El AMPA del centro, como representante de los padres y madres del instituto, ha reclamado a la Conselleria de Educación que "dé respuesta a las necesidades económicas del centro" y, para ello, han enviado una carta a la Generalitat y han organizado movilizaciones para protestar contra la situación, e incluso protagonizaron un encierro en el instituto hace unas semanas para hacerse oír.

Fuente: Las Provincias.

Las escuelas católicas de la C. Valenciana estudian medidas de presión ante el nuevo impago

2012-01-21T13:35:00.000+01:00

Valencia, 21 ene (EFE).- Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), que agrupa a más de 450 centros concertados en la Comunitat, ha criticado hoy el nuevo retraso en el pago de la Conslleria de Educación, y ha anunciado que este "desplante" les obliga a tomar "medidas de presión" que decidirán la semana próxima.

Según un comunicado de esta federación, la consellera de Educación, María José Catalá, y el de Hacienda y Administración Pública, José Manuel Vela, se reunieron con los representantes de los colegios concertados a última hora de la tarde de ayer, día en que la consellera se había comprometido a que esos centros cobraran.

En ese encuentro, han explicado, el conseller Vela les comunicó que se había dado la orden de pago a los colegios concertados de los gastos de funcionamiento del tercer trimestre de 2011, aunque no será efectiva hasta el miércoles 25 de enero.

La presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, ha indicado que "este último incumplimiento", el tercero, "ha dinamitado" la confianza en el Consell, por lo que la semana que viene analizarán "medidas de presión", que se unirán a los carteles ya colgados en estos colegios con la frase "A este centro, Conselleria no le paga".

Rodríguez ha explicado que la partida adeudada asciende a cerca de 35 millones de euros en el caso de los 277 centros educativos católicos de la Comunitat, y ha recordado que siguen quedando partidas pendientes de cobro, como el cuarto trimestre de gastos de funcionamiento, el bonolibro, el bono infantil o algunos módulos de Formación Profesional.

Por su parte, fuentes de la Conselleria de Educación consultadas por EFE se han limitado a confirmar que hubo una reunión anoche, y han insistido en que la intención del Gobierno valenciano es pagar "cuanto antes". EFE

Fuente: ABC.

Cuando los refranes se llenan de sentido

2012-01-21T13:25:00.001+01:00

Por Alicia V. Rubio Calle.

El adoctrinamiento y la enseñanza de valores morales a espaldas de los padres es un fenómeno que existe desde que se junta a un educador y a un educando. Es imposible la transmisión de conocimientos en determinadas áreas del saber en la que no se trasluzca la ideología del maestro. Y desde que ponemos a nuestros hijos en manos de otros para que los instruya debemos admitir esta posibilidad, que se multiplica con la concepción actual de que el maestro no sólo debe instruir sino educar, transmitir valores y formar personas.

Puede que sea imposible la neutralidad absoluta, pero si no es posible lograr lo ideal, podemos intentarlo y alcanzar lo bueno o lo mejor. Por ello, creo que el verdadero problema surge cuando tratamos de determinar hasta donde estamos dispuestos a delegar muestras funciones de padres y donde ponemos el límite a la transmisión de valores e ideologías de los enseñantes o del Estado.

Hace unos años esa batalla estaba casi perdida: un progresivo goteo de corrección política había calado en nuestras conciencias y asumíamos que oponerse a la opinión de los progresistas era ser un «carca»; un laisser faire, laissez passer, había hecho tomar posiciones de relevancia a concepciones de la vida discutibles que se habían hecho pasar por casi unánimes, como podría ser el caso de la ideología de género.

La falta de espíritu crítico frente a todo lo que venía de las administraciones había dado barra libre a la impartición de cursillos de diversos temas con enfoques controvertidos y sin consenso social (sexualidad, violencia de género, aborto…) con el fin de formar a los menores sin que se contara con la opinión de los padres ni con la necesidad real de los alumnos de ser «formados» o informados en tales temas.

El tópico de la «libertad de cátedra» que ya daba paso, cuando yo estudiaba en la transición, al abuso del profesor desaprensivo que aprovechaba para dar arengas ideológicas (siempre en aras de una libertad de opinión del docente que atropellaba la libertad de formación, conciencia y elección del alumno desde la superioridad moral, intelectual y jerárquica del maestro) se había convertido en un «coladero» del «todo vale de puertas adentro».

De repente, el Estado quiso dar un paso más en el modelado de conciencias y EpC, esa pequeña «pica en Flandes» del totalitarismo, nos despertó a muchos del letargo en el que años de indefensión moral, desorientación y confianza en la búsqueda del bien común por parte del Estado, nos había sumido.

Esa «vuelta de tuerca», un pequeño giro de muñeca, fue la gota que colmó el vaso y nos avisó de que ya no debíamos aceptar más gotas. Esa «píldora endulzada» que habría de volverse amarga con el tiempo para los que la habían prescrito, supuso un movimiento de resistencia tan desesperado como la defensa del cuartel de Monteleón, tan lleno de razón como Don Pelayo en Covadonga… y aunque no tan heroicos como Guzmán el Bueno, tuvimos que elegir entre la comodidad de nuestros hijos y la defensa del bien común.

EpC tuvo la virtud de alertarnos, de hacernos asumir la defensa de nuestros derechos, maltrechos y abandonados a las manos de cualquier creador de realidades virtuales, de cualquier orientador en valores con el objetivo de mejorar el mundo según su ideología.

A partir de ahora hay muchos ciudadanos despiertos. Y aunque el toque de alarma no haga que todos luchen con la misma intensidad, ya no nos van a pillar dormidos.

A partir de ahora hay fundamentos y ganas para defender que la enseñanza de la biología del sexo no abarca la metafísica de la sexualidad o los métodos anticonceptivos, ni el aprendizaje de la historia se sustenta en una única e indiscutible interpretación de la misma.

EpC ha justificado la lucha, ha establecido las trincheras y ha roto cualquier armisticio respecto a la manipulación de las conciencias de nuestros hijos.

«No hay mal que por bien no venga». «Dios escribe recto con renglones torcidos». No hay nada nuevo bajo el sol y la sabiduría popular nos demuestra que situaciones parecidas, en las que empeorar es un revulsivo para reaccionar, ya se habían vivido. «Poner pies en pared», «hasta aquí hemos llegado».

«Tocar fondo y empezar a subir». Está en las manos de todos los que nos hemos dado cuenta de que más abajo está el abismo, empujar con fuerza hacia arriba, mostrar el camino hacia la superficie. Gracias a EpC es posible que la inundación no nos pille durmiendo.

Tratando de aportar una visión positiva a un artículo de ADVCE: ¿Desaparece la EpC, o no?

Fuente: Profesionales por la Ética.

Poder público, educación y sociedad

2012-01-21T12:09:00.001+01:00

Por José Mª Martí Sánchez, doctor en Derecho.

Se insiste en que la clave de la integración y el buen funcionamiento de la sociedad es implantar y hacer operativos –con los resortes del poder y el concurso de los medios de masas– los valores democráticos. Es la justificación de “Educación para la ciudadanía”. A ella se le encomienda garantizar y legitimar los presupuestos metajurídicos (“ética común”) del sistema político. Su misión es formar ciudadanos que asuman aquellos valores.

Hay un equívoco sobre lo que significa “democrático”. En principio, se refiere al modo de designar los cargos de gobierno, pero, en los sistemas políticos actuales, el término implica una concepción del ejercicio del poder (“Estado social y democrático de Derecho). Un paso más, en dirección totalitaria, se daría si se imbuye al poder de un proyecto mesiánico (reformista), contrario a la libertad personal –franquía para realizar la propia vocación–.

En la historia tenemos ejemplos de “democracias radicales”, como la de la II República. Se reconocen por los adjetivos que las califican: democracia popular, proletaria, revolucionaria, progresista (¿avanzada?), deliberativa o laicista (“nadie puede imponer a los demás creencias u obligaciones derivadas de sus propias creencias”, según Rodríguez Zapatero). Estos son regímenes que no ofrecen alternancia real ni margen de crítica.

En el siglo XVIII, Rousseau impulsó una democracia de aquella índole, con la religión civil en su vértice (César Vidal). Hoy se perpetúa, merced a la “cultura” hegemónica del relativismo o «totalitarismo débil» (Sánchez Cámara). Rodríguez Zapatero sostuvo que: “La democracia exige un Estado aconfesional y una cultura pública basada en valores laicos.”

La propensión a entender “democracia” y “democrático” más como conjunto de actitudes y normas de conducta, que como proceso de elegir una opción, en vistas al bien común, desemboca en una cultura oficial. Se remodelan conceptos tan básicos como el de persona (excluyendo la vida naciente) o matrimonio y familia. En este contexto, la escuela, dirigida ideológicamente, inculca “valores democráticos”, en su acepción progresista (Glenn).

La presión ideológica de los poderes públicos vacía de las convicciones y rasgos de identidad propios y los reemplaza por la consigna. El fenómeno ya se vivió en la primera mitad del siglo pasado. Ortega advirtió contra la “desindividualización” o masificación: “La divinidad abstracta de «lo colectivo» vuelve ya a ejercer su tiranía y está causando estragos en toda Europa… El poder público nos fuerza a dar cada día mayor cantidad de nuestra existencia a la sociedad”. Jardiel Poncela denunció la sustitución del “individualismo duro heroico de otros tiempos […] por un colectivismo blando, cómodo, femenino y fácil. […] El hombre, que se ha vuelto cobarde para afrontar la vida él solo y de cara, se ha vuelto valiente para hacerse pistolero en pandilla”.

El daño del intervencionismo y su efecto despersonalizador lo constatamos en la educación y el arte. No es sólo la “Educación para la ciudadanía”, también la Pedagogía está instrumentalizada políticamente. Hanna Arendt, en su ensayo “Entre el pasado y el futuro”, explicó cómo “educación” adquirió en política un sentido perverso: “la meta verdadera es la coacción sin el uso de la fuerza”. Apoyados en la ilusión de crear un “mundo nuevo”, las teorías educativas modernas rechazaron la sensatez. En su lugar, impulsaron el igualitarismo, el constructivismo, el pragmatismo (no se transmite conocimiento sino que se enseña una habilidad) y la irresponsabilidad (de profesores y alumnos). La Pedagogía se desarrolló “como una ciencia de la enseñanza […] que llegó a emanciparse por completo de la materia concreta que se va a transmitir”.

Como dice un profesor de Universidad, Ibán C. Iván, hoy “no se confía en las personas (los maestros), sino en el sistema (la evaluación continuada).” Con este criterio, se selecciona al profesorado y se miden sus méritos y los de los estudiantes. “Se pretende que la libertad del docente quede reducida a la nada, pues sus programas, modos de enseñanza, etc., deberán ser evaluados. Es una manifestación de la falta de confianza en las personas y su sustitución por la confianza en los métodos de control”. Michael Strong, en una entrevista (Libertad Digital, 16 enero 2011), como reacción al anquilosamiento y baja calidad de la enseñanza, reclamaba “transferir el control de la educación de los burócratas hacia los padres y estudiantes”. Se trata, con ambas ideas, de combatir el anonimato, la asfixia oficialista, denunciada por González de Cardedal.

En arte se observa el mismo inconveniente. Enrique Andrés Ruiz, escritor y crítico de arte, reflexiona sobre la desaparición de las bellas artes concretas (pintura, escultura, poesía, etc.), en beneficio de una estética expandida. Las “instituciones culturales administradas por el progresismo radical” han propiciado, desde los años setenta, que lo que hoy se llama estética se convierta en “una radicalización de la política” y la “cultura contemporánea en una totalización ideológica”. Su denominador común sería “una especie de contraseña, que sugiere enseguida el propósito de transformación radical que no ha sido posible en la realidad”. (La Gaceta, 16 enero 2011). Los efectos se ven en la subvencionada industria del cine.

Frente al panorama descrito, Guardini previene del error de fiarlo todo al Estado social u otro poder externo. “El hombre no pude refugiarse en ningún sistema de leyes, ni de la naturaleza ni de la historia, sino que tiene que comprometerse a sí mismo, y en ello residen precisamente las posibilidades del futuro”. Sin responsabilidad nada se puede construir. Pero el gusto por una libertad bien administrada, exige que la persona recupere el punto de convergencia, el cultivo de la vida interior. “Sólo nos empuja irresistiblemente hacia la vida lo que por entero inunda nuestra cuenca interior” (Ortega y Gasset).

Ahora que se plantea revisar la “Educación para la ciudadanía”, implantada por la ideológica Ley Orgánica de Educación (2006), ¿no debería primero pensarse si la asignatura en sí, más allá de su enfoque y contenidos, va en la buena dirección? Nuestra experiencia y los argumentos expuestos responden rotundamente que no. Hay que confiar en la familia que forma en la responsabilidad. Así lo ha percibido Benedicto XVI que, en el mensaje para la Jornada Mundial de la Paz (1 enero 2012), se dirigió “a los responsables políticos, pidiéndoles que ayuden concretamente a las familias e instituciones educativas a ejercer su derecho deber de educar”. En los mismos términos, habría que plantearse la revisión del mecenazgo, como instrumento de genuina cultura, que gravita sobre la creatividad del artista y la iniciativa social.

Hoy adolecemos de falta de esperanza. Ha fracasado el dirigismo oficialista. Hay que cambiar de paradigma cultural y apostar por la persona. En ella encontramos la capacidad de transformar la realidad y abrirla a los bienes del espíritu. “La vocación intelectual de compromiso con la verdad” (López-Sidro), no es exclusiva del profesor. Es la aportación del artista y de todo hombre de buena voluntad, para un futuro mejor. Frente a la inflación política e ideológica, hay que “afirmarse de nuevo en la obligación de la verdad, en el derecho de la verdad” (Ortega y Gasset).

Fuente: Análisis Digital.

Los IES valencianos cobrarán el 2.º cuatrimestre de 2011 a fin de mes

2012-01-20T21:01:00.001+01:00

Se trabaja en un calendario de pagos.

VALENCIA, 20 Ene. (EUROPA PRESS) - La consellera de Educación, Empleo y Formación de la Comunidad Valenciana, María José Catalá ha anunciado que los institutos públicos cobrarán el segundo cuatrimestre de 2011 a finales de este mes de enero, tras la reunión mantenida este viernes con los responsables de los centros docentes públicos y privados para abordar el calendario de pagos.

Uno de los primeros encuentros ha sido con la permanente de directores de institutos públicos a los que se les ha comunicado que el segundo cuatrimestre comenzará a abonarse, según las prioridades de los centros. Al mismo tiempo se ha informado de que la Generalitat va a poner en marcha una central de compras para centralizar pagos y reducir costes.

Desde la Conselleria, afirman que se sigue trabajando por dar respuesta "cuanto antes" a los pagos tanto a la concertada como a la pública. El departamento de Educación también ha recordado que este viernes el propio vicepresidente de la comunidad, José Císcar, ha anunciado que con la llegada de los 420 millones de euros del Estado "se marcará un calendario de pagos" y que Educación es "una de las prioridades del Ejecutivo valenciano".

Fuente: Europa Press.

Los concertados valencianos cobrarán de inmediato, dice la Generalitat

2012-01-20T17:20:00.002+01:00

VALENCIA, 20 Ene. (EUROPA PRESS) - El vicepresidente de la Generalitat valenciana y portavoz del Consell, José Císcar, ha asegurado sobre el impago a los centros concertados que "si no es hoy" será "la semana que viene" cuando se realice la transferencia de los fondos que esta comunidad debe a los colegios desde el mes de junio para su funcionamiento.

Císcar se ha expresado en estos términos en la rueda de prensa en la que ha comparecido tras la celebración del pleno del Consell, preguntado por el compromiso del Gobierno valenciano de pagar a los colegios concertados.

"Hay un compromiso de pago, pero no puedo asegurar ahora mismo si será en la mañana de hoy (viernes) o no", ha señalado el vicepresidente, que ha recordado que el Gobierno central anticipará a la Comunidad Valenciana 420 millones de euros.

Así, ha indicado que Ejecutivo valenciano tiene previstos en los próximos días una serie de pagos, entre los que se encuentra la transferencia a los colegios concertados de esta comunidad que desde el mes de junio no cobran las cantidades establecidas.

Fuente: Europa Press.

"Quienes piden una escuela laica, quieren una escuela atea"

2012-01-20T17:03:00.005+01:00

Monseñor Casimiro López, presidente de la Comisión episcopal de Enseñanza, de la CEE.

Monseñor Casimiro López, obispo de Segorbe-Castellón y Presidente de la Comisión episcopal de Enseñanza y Catequesis, de la Conferencia Episcopal, explica que, ante la emergencia educativa, «la labor de la escuela católica es decisiva», siempre que se enmarque «dentro de la misión evangelizadora de la Iglesia», porque «la verdadera calidad de la enseñanza es formar a personas que encuentren el sentido de su vida», y reclama un concepto de educación integral de los jóvenes, «sin que, desde el Estado, se elimine la dimensión transcendente de la persona».

¿Qué misión tiene la escuela católica en la era de la nueva evangelización?

Tiene una importancia decisiva, con la familia y la parroquia, porque es dentro de la misión evangelizadora de toda la Iglesia donde se enmarca su labor. La escuela católica está llamada a ofrecer su tarea educativa siempre desde su identidad católica, y su misión consiste en ofrecer una formación integral, pero desde un proyecto basado en Jesucristo y en el Evangelio. Y ha de hacerlo a bautizados y a no bautizados, ofreciendo una propuesta centrada en Cristo, que nos revela quién es el hombre, y que ayuda a crecer a la persona desde su dignidad y vocación, desde la verdad, la libertad responsable, etc.

El problema es que esta oferta ha de hacerse en el contexto de la emergencia educativa que ha denunciado Benedicto XVI...

La emergencia educativa a la que alude el Papa muestra la gran dificultad que tenemos para transmitir a las nuevas generaciones unos valores fundamentales, sólidos y objetivos, que les ayuden a crecer como personas. Por eso, la escuela católica está llamada a ejercer una labor preponderante para transmitir esos valores.

Pero en la escuela no católica también se habla de valores, de solidaridad, de compartir... ¿Qué aporta la identidad católica?

Los valores pueden tener una motivación u otra. La solidaridad puede ser un valor humano horizontal, sin más referencias, mientras que para los católicos tiene su razón de ser en la fraternidad, pues somos hijos del mismo Padre y hermanos de Cristo. Los valores de la escuela católica deben estar enraizados en Cristo y en el Evangelio; por eso es importante qué y cómo se transmite. Los miembros de la escuela católica no deben de ser sólo maestros, sino testigos.

Ahora que, como dice el Papa, los testigos son más necesarios que nunca, ¿qué responsabilidad tienen los profesores y los titulares religiosos de una escuela católica?

La responsabilidad es compartida y crucial para todo el personal del centro, cada uno a su nivel. El director debe velar por que el ideario se lleve a la práctica, pero es imprescindible que los profesores compartan ese ideario, no sólo en la teoría, sino con su vida. Ellos son los que más horas pasan con los alumnos y son el termómetro para saber si se vive el ideario en el día a día, porque transmiten, o no, los valores propios del ideario, y muestran de forma creíble si Jesucristo y el Evangelio son el centro, o no, de sus vidas.

Sin embargo, por las escuelas católicas pasan miles de alumnos cada curso, y no pocos salen, no sólo sin integrarse en la parroquia, sino echando pestes de la Iglesia. ¿Qué estamos haciendo mal?

Ésa es la gran pregunta, y no sólo para la escuela católica. Este desapego nos tiene que interpelar a todos, para analizar en qué fallamos y ofrecer, de hecho, lo que decimos ser en teoría. A mí me surgen muchas preguntas, y no creo que haya una sola respuesta: ¿quizá se ha dejado de lado la propia identidad católica? ¿Hay una separación entre la vida académica y el crecimiento espiritual, que para el cristiano debería ir pareja? ¿Es por falta de testimonio cristiano entre los profesores y entre los religiosos, o religiosas, del centro? ¿Hay lejanía de la Iglesia diocesana? Son causas que hay que apuntalar, para que la escuela católica no sea católica por definición, sino porque aliente la formación integral de la persona, desde un proyecto educativo basado en Jesucristo y a través del testimonio.

Añado otra pregunta: ¿en demasiadas escuelas católicas se está primando lo académico y se limita la evangelización a una línea pastoral, al mismo nivel que los deportes, las extraescolares, etc.?

Si uno hace una encuesta entre los padres para saber por qué llevan a sus hijos a un centro católico, muchos dirán que es por la calidad de la enseñanza, y quizá lo sustantivo, la formación cristiana, no les importa tanto. De ahí que muchas veces se prime lo académico sobre la educación cristiana. La clase de Religión ayuda a descubrir qué importancia da el centro a su identidad católica: ¿es, como se suele decir, una maría, o es troncal? Si el proyecto educativo se fundamenta en el Evangelio, y la pastoral se hace desde el testimonio de Jesucristo, lo que da unidad al proceso educativo será la exposición completa y sistemática de la moral y de la doctrina de la Iglesia... La verdadera calidad de la enseñanza no es sólo académica; es ayudar a los muchachos a crecer como personas que han encontrado el sentido a su vida, o sea, a Jesucristo, para que se incorporen responsablemente en la sociedad.

Hay quien dice que la escuela no es el lugar para hablar de Dios. ¿Se puede hacer un anuncio explícito de Jesucristo en el colegio?

Si no es proselitismo, ¿por qué no? ¿Por qué eliminar, en aras de una capciosa neutralidad, el elemento Dios? ¿Por qué hemos de eliminar de la educación la apertura a la trascendencia, que para nosotros toma el rostro de Cristo, que nos revela al Padre? Dios no es enemigo del hombre, ni tiene celos de nuestra felicidad. Al contrario: la gloria de Dios, como decía san Ireneo, es que el hombre viva y crezca. La educación religiosa no se yuxtapone a la formación personal, la desarrolla. A los no católicos les ofrecemos, sin imponerlo, el modelo de Jesucristo. ¿Por qué Jesucristo va a coartar su libertad? Claro que, cuando Dios estorba, se quiere borrar todo lo referente a Él en la sociedad, y por eso suele pasar que quienes piden una escuela laica, lo que quieren es una escuela atea. Pero la escuela estatal no tiene que ser una escuela laica, sino plural, como lo es la sociedad, y libre, porque el titular de la educación no es el Estado, sino los padres, que tienen derecho a que sus hijos reciban la educación que ellos quieren.

¿Qué aspectos deben incluir las reformas educativas anunciadas por el nuevo Gobierno?

Sería deseable que se recuperase la formación integral del alumno, basada en el concepto de persona, que considere al ser humano en su pluridimensionalidad e inserto en un proceso orgánico en el que se va desarrollando, y sin que, desde el Estado, se elimine la dimensión transcendente del hombre. Benedicto XVI dice que las raíces de la emergencia educativa son un falso concepto de autonomía, el relativismo y el escepticismo, a lo que se podría añadir el utilitarismo, el nihilismo y el hedonismo. En la LOE, como se ve en su Educación para la ciudadanía, se encuentran esa falsa idea de autonomía, el relativismo y la ideología de género, o sea, tres raíces de la emergencia educativa. El nuevo Gobierno debería coger el toro por los cuernos y acometer una reforma en profundidad. Y también hay que abordar el tema de EpC y el status de la clase de Religión para cumplir el Acuerdo con la Santa Sede. En la educación, para la Iglesia, está en juego la persona, y por tanto la familia y la sociedad. Otros quizá la vean como instrumento para controlar la sociedad, pero nosotros sabemos que lo importante es el crecimiento de cada alumno, que es amado por Jesucristo.

José Antonio Méndez

Fuente: Alfa y Omega.

Catalá asegura que en diez días la normalización reinará en los colegios

2012-01-19T20:02:00.000+01:00

Por Magisnet.

La consellera de Educación, Formación y Empleo, María José Catalá, ha afirmado que en un plazo de diez días "la normalización reinará en los centros docentes" y que en unos meses los pagos de la Generalitat a los colegios de la Comunitat, públicos y concertados, "volverán a una situación regular".

Catalá se ha expresado así durante su visita a las instalaciones valencianas del Berklee College of Music de Valencia, donde ha reconocido que, a nivel educativo, las "prioridades" a la hora de realizar los pagos pendientes por parte del Consell "son los centros públicos". Por su parte, el vicepresidente del Consell, José Císcar, que ha acompañado a Catalá en su visita, ha señalado que la "inyección" de 420 millones de euros por parte del Gobierno central a la Comunitat Valenciana que llegará en quince días "va a ayudar muchísimo" en todas las prioridades de la Generalitat "y la Educación es una de ellas".

Catalá ha querido transmitir un "mensaje tranquilizador y de ánimo" a los docentes "que tienen que seguir desarrollando su profesionalidad y su labor". "Las circunstancias coyunturales", ha aseverado, "no pueden alterar el buen funcionamiento y el ritmo de trabajo de los escolares en los centros".

Por su parte, la FAPA de la provincia de Alicante ha afirmado que la Generalitat está "conduciendo al caos" a la Educación pública a través de los recortes presupuestarios. Cortes de luz, impagos a proveedores, falta de pago de becas o las rebajas en los complementos a profesores son algunos ejemplos que cita la FAPA alicantina, que considera que "la calidad de la enseñanza debería quedar al margen de los recortes". Tras criticar que esta situación afecte a los más débiles, "los alumnos, la FAPA ha criticado que "se antepongan otros intereses sobre el derecho a recibir una Educación pública de calidad". "Estamos en una comunidad autónoma donde el fracaso escolar supera la media nacional y pedimos a la Administración ponga solución a esta situación insostenible y, desde luego, las medidas que se están adoptando van en dirección contraria".

Fuente: Magisnet.

FSIE asegura que los impagos podrían provocar el cierre de colegios concertados en varias regiones

2012-01-19T18:26:00.002+01:00

MADRID, 19 Ene. (EUROPA PRESS) - La Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE) alerta de que los retrasos en los pagos a colegios concertados por parte de algunas administraciones autonómicas pueden provocar el cierre temporal de varios centros.

El secretario general de FSIE, Jesús Pueyo, denuncia en un escrito la "delicada situación" que atraviesan los centros concertados en la Comunidad Valenciana, Baleares y Cataluña, que acumulan "varios meses" de impagos que afectan al funcionamiento de los centros y ocasionan un "grave perjuicio" al personal de administración y servicios "cuyo salario depende de esta partida económica".

Asimismo, incide en que los centros empiezan a "no tener capacidad" para seguir funcionando por lo que su cierre "podría producirse de forma inminente, dejando a los alumnos sin clase y a los profesores sin empleo". Pueyo denuncia también que "prácticamente" solo se cubren con sustitutos las bajas por maternidad de profesores y las de especialistas en este tipo de centros.

El secretario general de FSIE afirma que Navarra ha recortado un 3,6 por ciento el presupuesto para la enseñanza concertada que si bien no afectará directamente al profesorado sí lo hará en el funcionamiento de los centros. Sobre Extremadura, señala que el Gobierno de esta comunidad prevé en su Proyecto de Presupuesto un recorte de más de 17 millones de euros.

En Galicia, subraya que hay un "claro incumplimiento" por parte de la Xunta de los acuerdos suscritos con los sindicatos en materia de equiparación retributiva con los funcionarios docentes y añade que en Asturias y Comunidad Valenciana hay "graves problemas" para que la administración abone a los docentes la paga extraordinaria por antigüedad reconocida en su convenio colectivo.

"De forma generalizada la enseñanza concertada es discriminada en el acceso a los programas de apoyo o educativos como el bilingüismo o nuevas tecnologías", asevera Pueyo, que advierte de que son "muy pocos" los centros que pueden obtener de las administraciones las autorizaciones y financiación correspondiente a estas planes. "Tampoco las familias que eligen la enseñanza concertada se pueden acoger a las becas de comedor y transporte", añade.

LA VOLUNTAD DE WERT "NO ES SUFICIENTE"

Respecto las declaraciones este jueves del ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, en las que aseguraba que hay "voluntad" de las comunidades autónomas del PP de conseguir recursos financieros para solucionar los retrasos en los pagos a los concertados, desde FSIE afirman que esta afirmación "no es suficiente".

"Lo que deben hacer las administraciones es cumplir con la obligación marcada en la ley de garantizar la gratuidad de la enseñanza a coste real en los centros concertados", aseveran. Por eso,
exigen a los responsables políticos que "cesen ya los recortes" en educación y "cumplan su compromiso de invertir en educación para asegurar el futuro del país".

Fuente: Europa Press.

Los colegios concertados valencianos no descartan "medidas de fuerza" si el Consell no paga

2012-01-19T17:53:00.000+01:00

A la espera de cobrar parte de la deuda.

VALENCIA, 19 Ene. (EUROPA PRESS) - Los centros de educación concertada de la Comunitat continúan proponiendo medidas para paliar la situación provocada por el impago de los gastos de funcionamiento por parte del Consell, al tiempo que confían en que, tal y como anunció la consellera del ramo, María José Catalá, este viernes se haga efectivo el pago de una parte de al deuda.

Así, Escuelas Católicas Comunidad Valenciana (ESCACV), que agrupa a más de 450 centros concertados en la Comunitat, ha advertido de que no descarta tomar "medidas de fuerza" en el caso de que no se lleve a cabo este primer pago por parte de la administración autonómica, ya que los centros están "muy decepcionados y con graves dificultades de funcionamiento".

La organización celebró este miércoles tres asambleas simultáneas en sus sedes de Castellón, Valencia y Alicante con el objetivo de analizar la situación con la administración y la deuda pendiente de cobro por parte de los centros educativos y de la que Conselleria se ha comprometido a abonar una parte antes del día 20 de este mes.

El encuentro "puso en evidencia las dificultades de los centros por el retraso, en este caso, de la partida de gastos de funcionamiento correspondientes al tercer trimestre del año pasado, que contempla los sueldos del personal de administración y servicios, así como los gastos de mantenimiento, la luz o el agua y cuya cantidad asciende, según la Conselleria, a unos 35 millones de euros", han recordado fuentes de la entidad en un comunicado.

Durante el encuentro, la presidenta de ESCACV, Vicenta Rodríguez, comunicó el compromiso de la nueva consellera, confirmando que se trata de "una situación puntual", aunque también recordó que este es el tercer plazo propuesto desde Conselleria. "El compromiso de la Conselleria es pagar el tercer trimestre antes del 20 de enero y la consellera nos ha emplazado para, en reuniones posteriores, solucionar las demás deudas pendientes", explicó Rodríguez.

Y es que, además de los gastos de funcionamiento del tercer y cuarto trimestres, la Conselleria tiene pendiente el pago de otras partidas a los centros concertados como las derivadas de los bonolibros, el bono infantil o módulos de formación profesional.

La presidenta destacó la "fuerza" de los centros educativos de ESCACV, su amplio respaldo social y la necesidad de mantener informados a las familias y al profesorado de la situación de cada centro.

Por su parte, la Federación de sindicatos independientes de enseñanza de la Comunitat Valenciana (Fsie) mantuvo ayer una entrevista con la consellera de Educación, Mª José Catalá, en la que le manifestó su rechazo al Decreto Ley de medidas de ajuste del Consell al entender que "no es la administración con quien se mantienen las relaciones laborales, sino con las empresas contratantes y que las relaciones entre trabajadores y empresas vienen legisladas por medio de un convenio colectivo en el que no participa la administración, siendo tan solo los sindicatos y las patronales firmantes del mismo quienes lo hacen".

"ATAQUE" A LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA

El sindicato destaca que el convenio colectivo tiene ámbito nacional y que con estas medidas vería reducida su eficacia, produciéndose un "ataque a la negociación colectiva".

Al mismo tiempo, Fsie recalca que este Decreto Ley sólo podría tener efectos sobre el personal propio de la administración y no sobre quienes tienen pago delegado por parte de ella. Los motivos del rechazo al Decreto Ley en general "residen en la recesión que se produce en las condiciones económicas de los trabajadores para pagar una deuda que en ningún caso han generado los propios trabajadores", explican.

El colectivo también propone la creación de una mesa general de centros sostenidos con fondos públicos, en los que participe tanto la educación pública como concertada.

En la reunión también se planteó la necesidad de mantener reuniones periódicas y calendarizadas de los distintos foros en los que participa la enseñanza privada: mesa sindical, mesa de la enseñanza concertada y mesas técnicas.

Fuente: Europa Press.

La UCV crea el Instituto Universitario de Teoría de la Educación

2012-01-19T16:35:00.001+01:00

Algunas de las áreas en que centrará sus investigaciones son la filosofía de la educación, la innovación educativa, la educación moral y la formación del profesorado.

REDACCIÓN HO y AVAN.- La Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir (UCV) ha creado el Instituto Universitario de Teoría de la Educación para la promoción y realización de actividades de investigación socioeducativa y sociocultural, siguiendo las líneas del humanismo cristiano establecido por el Magisterio de la Iglesia Católica.

Su director es Juan Escámez, que ha sido profesor y catedrático de Filosofía de Bachillerato durante más de 40 años, catedrático en diferentes universidades, director de numerosas investigaciones y tesis doctorales y miembro de comités científicos de varias revistas especializadas.

En palabras de su máximo responsable, el centro pretende “consolidar líneas y equipos científicos multidisciplinares que puedan generar conocimientos adecuados a la complejidad de la realidad educativa y docente”.

Así mismo, el Instituto de Teoría de la Educación –ha añadido Escámez– impulsará la “transferencia de conocimientos” mediante la organización de congresos, simposios, jornadas y ciclos de conferencias y publicaciones.

Las líneas de investigación del nuevo instituto “especialmente cultivadas” –según ha detallado su director– serán la filosofía de la educación, la educación en valores, en actitudes y la educación moral, la formación del profesorado, la pedagogía social y la innovación educativa.

En filosofía de la educación, se abordarán aspectos relacionados con la antropología y las finalidades educativas: antropología de la educación, antropología del currículo, libertad y educación, autonomía y responsabilidad y normatividad y educación, entre otros.

En el área de valores y educación, se analizarán “filosóficamente valores como la responsabilidad, la tolerancia o la solidaridad”. También se realizarán investigaciones sobre los valores de la educación propuestos por las diferentes políticas educativas.

La educación en actitudes será “otro núcleo de investigación”, para la elaboración y aplicación de diversos programas de formación de actitudes, como la prevención primaria de las adicciones o al cambio de actitudes del profesorado ante la innovación tecnológica y didáctica.

En torno a la “educación moral”, las investigaciones y publicaciones se orientarán a la “formación de la responsabilidad y el cuidado por los otros y la naturaleza, la participación en la sociedad civil, el reto moral que supone la pobreza, la gestión de los conflictos y la promoción educativa de los derechos humanos”.

Por otra parte, la formación del profesorado “atenderá las nuevas competencias que el profesorado necesita en una sociedad compleja”; la pedagogía social abarcará las investigaciones sobre las teorías de la exclusión social de los individuos y grupos en los diferentes escenarios sociales y, por último, en los aspectos de innovación educativa, “se tratará de desarrollar las metodologías de la investigación, las TIC y las metodologías didácticas activas que propugnan en la Unión Europea”, ha añadido Escámez.

El Instituto Universitario de Teoría de la Educación inicia su andadura con el desarrollo de tres proyectos: la investigación sobre las competencias del profesorado de educación secundaria de la C. Valenciana, la constitución de redes de investigadores con miembros de universidades públicas y privadas y el asesoramiento de tesis doctorales.

Fuente: HO C. Valenciana.

Las autonomías del PP quieren que el Bachillerato empiece tras 3º de la ESO

2012-01-19T13:48:00.002+01:00

El ministro de Educación planea «reducir el elevado fracaso escolar».

José Ignacio Wert y María Dolores de Cospedal durante la reunión que mantuvieron ayer con los consejeros de las comunidades del PP

18 Enero 12 - Rocío Ruiz

MADRID.- La mayoría de las comunidades autónomas se mostraron ayer de acuerdo con que el nuevo Bachillerato de tres años que el Gobierno del PP quiere implantar comience tras 3º de la ESO de tal manera que esta etapa educativa quedaría reducida a tres cursos, en lugar de cuatro. Esto significa que a los 15 años los estudiantes tendrán que decantarse ya por estudiar FP o Bachillerato, como ocurre en otros países de Europa. Así, una de las primeras iniciativas que emprenderá el Gobierno será derogar los itinerarios que contemplaba la última de las reformas acometidas por el Gobierno para 4º de la ESO. Este fue uno de los asuntos que los consejeros de Educación de las comunidades del PP abordaron ayer con el ministro de Educación, Juan Ignacio Wert, en su primera toma de contacto con los representantes autonómicos en la sede del Partido Popular.

Paro y falta de formación

Al término de la reunión, Wert expuso que uno de los principales objetivos durante la legislativa será «reducir el elevado fracaso escolar» que está vinculado al desempleo. Además ha hecho hincapié en la necesidad de buscar recursos financieros «cuanto antes» para solucionar los pagos retrasados a la concertada.

El consejero de Educación de Castilla La-Mancha, Marcial Marín, destacó que los consejeros «estamos decididos a actuar de forma coordinada para aumentar la calidad de la enseñanza y tratar de evitar que los derechos educativos de los alumnos se vean mermados». Los consejeros convinieron en la necesidad de que los presupuestos para la educación no se vean resentidos por la crisis y se siga manteniendo el bilingüismo, las ayudas para libros, transporte o programas específicos de apoyo al alumnado con dificultades.

El consejero de Castilla y León, Juan José Mateos, mostró su satisfacción por el encuentro e hizo hincapié en el acuerdo general de que se ponga en marcha a nivel estatal ley de autoridad del profesor. Aprovechó el encuentro para poner sobre la mesa la necesidad de actualizar los conciertos educativos.

Angustia en la universidad

«La universidad está pasando un mal momento, estamos angustiados, intranquilos e inseguros», explicó ayer Adelaida de la Calle, la presidenta de los rectores españoles. Precisamente hoy mantendrán su primer encuentro con el ministro de Educación, José Ignacio Wert, que presidirá el pleno del consejo de universidades en Salamanca. «Le pediremos que confíe en la universidad y que resuelva temas pendientes de reglamentación. Si no hay ninguna universidad española entre las 150 mejores del mundo, es por falta de fondos».

Fuente: La Razón.

Wert constata "voluntad" de conseguir recursos para pagos a concertados desde las CCAA del PP

2012-01-19T13:33:00.002+01:00

MADRID, 18 Ene. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado que los responsables autonómicos de Educación de las comunidades gobernadas por el PP tienen "voluntad" de conseguir los recursos financieros para solucionar "cuanto antes" los retrasos en los pagos a varios centros concertados por parte de las administraciones.

Así lo ha indicado el ministro, en declaraciones a los medios, tras presidir en la sede central del PP una reunión con los consejeros de Educación de Aragón, Baleares, Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Madrid, Extremadura, Galicia, Murcia, La Rioja y Comunidad Valenciana. Al encuentro también ha asistido la secretaria de Estado de Educación, FP y Universidades, Montserrat Gomendio, y la secretaria general del PP, María Dolores de Cospedal.

El ministro ha afirmado que no descarta el establecimiento de líneas de soporte financiero a estas comunidades para solventar la situación de los centros concertados. No obstante, ha aclarado que "los retrasos en el pago de las cantidades debidas a los conciertos, en ningún caso se refieren a los salarios, sino a gastos de funcionamiento".

"Lo que ha quedado claro en la reunión es la voluntad máxima de las comunidades de conseguir los recursos financieros para solucionar cuanto antes estas necesidades", ha aseverado el ministro, que también ha reconocido su "preocupación" por la repercusión que puede tener en el sistema educativo los problemas económicos que atraviesan varias autonomías.

Wert ha subrayado la necesidad de establecer "círculos de mejora" para conseguir la "máxima eficiencia" en el manejo de los recursos destinados a la educación por parte de todas las administraciones. A su juicio, la "prioridad" es que se respeten los derechos educativos básicos de todos los españoles, "al margen de la comunidad en la que vivan y de los problemas financieros que puedan tener".

Por otra parte, el ministro ha señalado que durante la reunión ha establecido las principales líneas de trabajo de su departamento en materia educativa, como la de conseguir en el plazo "más breve posible" reducir la tasa de abandono escolar temprano, mediante la reforma del sistema de Formación Profesional para que no se produzca el "desfase" entre la educación obligatoria y el Bachillerato. También considera esta iniciativa "esencial" para conseguir que la tasa de desempleo juvenil baje del 45 por ciento actual.

Sin embargo, no ha concretado la totalidad de las medidas que pretende llevar a cabo a corto plazo por "respeto" al resto de comunidades autónomas que no han estado presentes en la reunión de este miércoles, pero que lo hará el próximo 27 de enero, antes de comparecer el día 31 en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados.

Fuente: Europa Press.

Francisco López Rupérez será el nuevo presidente del Consejo Escolar del Estado en sustitución de Carmen Maestro

2012-01-18T19:23:00.003+01:00

El próximo 24 de enero será propuesto a los miembros de este órgano consultivo.

Por Redacción

Francisco López Rupérez, hasta ahora presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, será propuesto como presidente del Consejo Escolar del Estado a los consejeros de este órgano el próximo 24 de enero, según ha podido saber Magisnet.

López Rupérez es doctor en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid y catedrático de Instituto de Educación Secundaria. Fue director general de Centros Educativos del Ministerio de Educación, secretario general de Educación y Formación Profesional de dicho Ministerio y viceconsejero de Educación de la Comunidad de Madrid. También ha desempeñado el puesto de consejero de Educación en las delegaciones permanentes de España ante la OCDE y ante la Unesco, con sede en París. En la actualidad era presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

Autor de una docena de libros y un centenar de publicaciones en revistas especializadas españolas y extranjeras. Entre ellas destacan las referidas a temas de políticas educativas como La gestión de calidad en educación (Editorial La Muralla, 1994; 4.a edición); La libertad de elección en educación (FAES, 1995); Preparar el futuro. La educación ante los desafíos de la globalización (Editorial La Muralla, 2001) o El legado de la Logse (Editorial Gota a gota, 2006).

Fuente: Magisnet.

Ultimátum de los centros de Secundaria al Gobierno valenciano por los impagos

2012-01-18T19:01:00.001+01:00

La Consejería de Educación debe a los 613 institutos 32,5 millones desde mayo.

L. ORTEGA / S. N. / A. G. PALOMO - Castellón / Alicante / Valencia - 18/01/2012

La falta de liquidez de la Generalitat Valenciana ha abocado a uno de los pilares de la autonomía, la educación pública, a la penuria. Los centros a duras penas puede hacer frente a gastos de mantenimiento básicos para el funcionamiento como la luz, la calefacción o los folios. La Consejería de Educación no abona esos gastos desde el pasado mes de mayo. La deuda contraída sólo con los 613 centros de Educación Secundaria asciende a 32,5 millones de euros.

Los directores de los institutos de Educación Secundaria de Castellón, Valencia y Alicante celebraron ayer asambleas en las que dieron de plazo al Consell hasta el próximo día 24 para que abone las cantidades pendientes. También exigen al Ejecutivo valenciano, que lidera el popular Alberto Fabra, que les detalle los ingresos con los que contarán para el presente ejercicio.

Los institutos de Castellón cifraron en unos 2,5 millones de euros lo que el Gobierno valenciano les debe. De no saldarse la deuda en los próximos días, los docentes de los más de 40 centros de Secundaria de Castellón han anunciado que celebrarán encierros como medida de presión. La decisión se aprobó ayer en la asamblea de directores que se celebró en el IES Penyagolosa y a la que acudieron más de 35 representantes. También hubo asamblea en Infantil y Primaria. Para ellos la deuda ronda los siete millones.

El presidente de los directores de Secundaria y director del IES Penyagolosa, José Martí, explicó que se ha aprobado por unanimidad secundar encierros en todos los centros el próximo miércoles día 25 a partir de las 21.00 o al término del horario lectivo y hasta medianoche. La medida se toma a la mañana siguiente de que un centenar de docentes de Nules se recluyeran en el salón de actos del instituto. Ahora su protesta amenaza con repetirse por toda la provincia. "Si efectivamente la Generalitat no paga lo que se nos debe llevaremos adelante estas y otras acciones", apuntó Martí. La consejería ha anunciado que saldará su deuda antes del 24, pero los docentes no se fían. La titular del departamento, María José Catalá, suspendió a última hora y por motivos de agenda un acto previsto en la Universidad de Alicante.

Los encierros, que deberán ser ratificados en cada uno de los claustros, van acompañados de otras acciones, como la paralización de los pagos de los recibos de la luz (hay centros que ya han devuelto las dos últimas mensualidades) y un apagón de la calefacción todos los viernes. Además, se desplegarán pancartas aludiendo a los impagos.

Durante la reunión, que duró dos horas y media, se estableció una deuda media de 60.000 euros a cada uno de los institutos por los gastos de funcionamiento de los dos últimos cuatrimestres. En algunos casos, como en el IES Gilabert de Centelles de Nules, la deuda supera los 120.000 euros y se han tenido que devolver las tres últimas facturas de la luz. Pese a ello aseguran que no temen cortes puesto que ya han hablado con la empresa para avisar de la situación. "De momento estamos pagando lo que más influye en la educación", apuntó el director, José Gavara.

Junto a los directores de Secundaria, los directores de los centros de Infantil y Primaria de Castellón también celebraron ayer una reunión por los impagos. El director del CEIP Estepar y presidente del colectivo, Vicente Espejo, destacó que aún falta por pagar proyectos de mejora de la calidad educativa desde el año 2009. "En algunos casos los colegios adelantaron el dinero y no se les ha pagado", declaró.

Espejo fijó la deuda en unos siete millones para todos los centros escolares por gastos de funcionamiento y gastos de comedor, entre otros. En el CEIP Vicente Blasco Ibáñez, por ejemplo, se han colgado carteles en los que se puede leer que el Gobierno valenciano adeuda más de 16.000 euros en el comedor. Los directores acordaron medidas como la supresión de todas las actividades extraescolares y complementarias a partir del 25 de enero, así como el cumplimiento "estricto" de las horas de tutoría y atención a padres. Además, los centros publicarán los datos de ingresos y gastos "para que se conozca la situación real".

En la asamblea de directores de Secundaria de Alicante participaron unos 60 responsables del centenar de institutos que hay en la provincia. Según datos facilitados por la portavoz del colectivo, Laura Oliva, la deuda del Consell con los centros de Alicante asciende a 10 millones de euros. Oliva destacó que, al margen de sumarse al ultimátum dado al Consell para que pague antes del día 24, también acordaron exigir a la Consejería que aclare los ingresos disponibles para 2012. Los directores de Primaria celebrarán la asamblea esta mañana.

Por su parte, los directores de los institutos de Valencia reclaman una deuda global de 20 millones de euros. "La situación es dramática". Esa fue la conclusión a la que llegaron los alrededor de 100 docentes de institutos de Secundaria que se reunieron ayer en el IES Lluís Vives de Valencia. Para solucionar este estado "de alarma social", los asistentes a la asamblea exigieron el cumplimiento de pagos acordado el 31 de diciembre con la consejería. "Han pasado ya más de dos semanas y todavía no se han hecho efectivas. No tenemos ninguna respuesta", señaló Vicent Baggetto Torres, presidente de la Asociación de Directores de Secundaria de la Comunidad Valenciana. El colectivo reclamó el pago antes del próximo viernes. Según los portavoces, alrededor de un 25% de los institutos de la provincia está en números rojos. "Ahora somos enfermos terminales", resaltó Baggetto, "si nos dan lo que nos deben seríamos enfermos graves".

La deuda educativa en cifras

- Volumen global. Los 613 centros de Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana acumulan una deuda global de 32,5 millones de euros. En Castellón, la cantidad es de 2,5 millones en los más de 40 institutos; en Alicante el cálculo de los 100 institutos es de unos 10 millones; y en Valencia se estima que la deuda asciende a 20 millones.

- Movilizaciones. A tenor de las decisiones que lleve a cabo el Consell, los centros educativos de la Comunidad Valenciana han decidido realizar encierros o concentraciones frente a la Consejería de Educación. En paralelo, la plataforma en defensa de la enseñanza pública ha convocado una manifestación para el sábado.

- Plazos. Las asambleas de directores de institutos le han dado de plazo hasta el día 24 de enero para efectuar los pagos y fijar un calendario con los presupuestos del ejercicio actual.

- Compromiso de Educación. La Consejería de Educación se comprometió a pagar los plazos debidos el pasado 31 de diciembre. Hasta ahora, solo ha dicho que hará efectivo los pagos correspondientes de la educación concertada.

Fuente: El País.

Directores de institutos y colegios de Castellón se rebelan ante los impagos del Consell

2012-01-18T17:46:00.001+01:00

La comunidad docente toma cartas ante la deuda de 8 millones a los centros. Los responsables de IES acuerdan encerrarse el día 25, no abonar la luz y apagar la calefacción cada viernes. En Primaria, no habrá actividades extraescolares y las cuentas del 2011 se paralizan como medida de presión.

Asamblea de directores de institutos de la provincia. NEBOT

CRISTINA GARCIA | 18/01/2012

Los directores de los centros de Infantil y Primaria e institutos de Secundaria de la provincia decidieron ayer tomar medidas ante los impagos de la Conselleria, que adeuda ya dos cuatrimestres de gastos de funcionamiento y becas comedor, lo que suma, en total, unos 8,3 millones a más de 202 centros públicos de Castellón.

La Asociación de Directores de Secundaria acordó, en una reunión en el IES Penyagolosa en la que se dieron cita unos 40 responsables de los 51 centros convocados, un encierro en los centros, el próximo miércoles 25 de enero, desde las 21.00 horas a medianoche, si la Generalitat no les paga antes, tal y como anunció la consellera de Educación, Mª José Catalá, este mismo lunes. Tampoco harán frente a la factura de la luz y no enchufarán la calefacción los viernes en los centros como medida de presión a partir del próximo día 27 de enero; y colgar pancartas en cada centro explicando la situación.

El presidente del colectivo de Secundaria, Josep Martí, explicó ayer que la Generalitat debe alrededor de 1,3 millones de euros de gastos de funcionamiento de los centros. Si la Conselleria abona lo adeudado, como lleva prometiendo hace tiempo y no hace efectivo, retiraremos las medidas de presión”. “Estamos en una situación delicada y, sacando una media de los 51 centros, se nos deben unos 30.000 euros por centro; dependiendo del tamaño, a algunos han de abonarles 60.000, a otros 12.000. Es insostenible, y la calidad de la educación pública está mermándose”, apostilló.

UNA SITUACIÓN LÍMITE

Los directores de Infantil y Primaria de la provincia –unos 151 convocados, con una concurrencia de 70 responsables–, aunaron posturas con las asociaciones de Valencia y Alicante haciendo un “frente único” ante un problema, la deuda del Consell desde el mes de mayo, común a todos. Vicente Espejo, coordinador de la Asociación de Primaria y Secundaria de Castellón y director del Estepar, adelantó que los colegios también han llegado “a una situación límite”. Dijo que además de “no pagarles los gastos de funcionamiento”, les deben la ejecución de proyectos educativos de años anteriores y el comedor escolar. Y “gracias a que el mantenimiento y algunos gastos los pagan los ayuntamientos”, dijo.

Como medidas de presión, aplazarán o anularán las actividades lúdicas extraescolares y complementarias, desde el carnaval a las excursiones, para protestar y dar a conocer a la sociedad los cerca de 7 millones que se les debe en Castellón. “Mientras el Consell no salde la deuda, y para nosotros no ha dado ninguna fecha, estarán en marcha estas medidas, que mañana –hoy para el lector–, pasarán por el claustro de profesores, y, después, por los consejos escolares, que serán convocados de urgencia”, explicó Victorino Bartoll, director del CEIP Jaume I y portavoz del ente. Apuntó que las cuentas del 2011, que deben remitirse a la Conselleria antes de que expire enero, “no se aprobarán hasta que paguen”. Bartollapuntó que los directores apoyan las reivindicaciones sindicales y las movilizaciones previstas tras el recorte de los sueldos, que afecta a los 7.000 docentes del sector público de Castellón.

Fuente: Mediterráneo.

Los sindicatos valencianos cifran en 60 millones la deuda a los colegios públicos

2012-01-18T14:07:00.000+01:00

El próximo sábado la Plataforma de la Enseñanza Pública ha convocado una manifestación en Valencia y Alicante, que está apoyada por los sindicatos.

Por Magisnet

Las organizaciones han cifrado la deuda de la Generalitat a los colegios públicos por gastos de funcionamiento en 60 millones de euros, que se añade a la que mantiene con los centros concertados, de 34,9 millones.

Los representantes sindicales en la Mesa Sectorial de Educación de STEPV, CCOO, UGT, CSI-F y ANPE han abandonado hoy una mesa técnica para tratar sobre la apertura de una bolsa para inspectores accidentales y el desarrollo de la Formación Profesional. Han supeditado la celebración de mesas técnicas a una reunión con la consellera, María José Catalá, tras la aprobación del decreto-ley de medidas para luchar contra el déficit público aprobado por el Gobierno valenciano.

En esa reunión, que será previsiblemente la próxima semana, pedirán a Catalá que abone de forma urgente a los centros escolares los gastos de funcionamiento, y se cubran las sustituciones de profesorado, así como que defienda a los docentes y no se aplique el decreto-ley. Los sindicatos han afirmado que la reordenación de las actividades extraescolares se debe a "la asfixia económica" de los centros, en algunos de los cuales se están pidiendo aportaciones a las familias para materiales fungibles en el caso de Formación Profesional.

La situación en Educación es de "malestar general alarmante", no solo por el recorte retributivo a los profesores sino por las deudas a los centros y las consecuencias de esos impagos, según fuentes de UGT. Además, señalan que las medidas adoptadas por el Gobierno valenciano "apoyan" el fracaso escolar, precisamente cuando está previsto el desarrollo de un plan contra el fracaso escolar, porque reducen el número de docentes. Han reiterado su petición de dimisión del conseller de Hacienda, José Manuel Vela, por ser el gestor de las cuentas de la Generalitat desde 1995.

Fuente: Magisnet.

C. Valenciana. Universidades, institutos y colegios alertan de cierres por el colapso educativo

2012-01-18T13:05:00.001+01:00

Los sindicatos bloquean cualquier negociación con la Conselleria, los rectores dicen que otro impago impedirá abrir los campus y ya se prevén encierros para protestar.

18.01.12 - JOAQUÍN BATISTA | VALENCIA.

La educación pública valenciana no escapa de los problemas de funcionamiento provocados por los impagos. Las dificultades afectan a todas las etapas, desde las escuelas infantiles hasta las universidades, pasando por los colegios y los institutos, donde ya no es novedad que los alumnos acudan con mantas a clase al no haber dinero ni para poner la calefacción.

La situación es tan delicada que amenaza con bloquear el sistema, a tenor de las informaciones facilitadas ayer desde los diferentes sectores afectados. Los Consejos de Gobierno de las cinco universidades aprobaron un duro comunicado de rechazo a los impagos, en el que no descartan la posibilidad de tener que suspender la actividad académica. Además, las asambleas de los directores de Secundaria consensuaron diferentes medidas de presión en caso de que no llegue el dinero prometido esta semana.

Tampoco hay que olvidar la situación de las escuelas infantiles privadas, que ya han alertado de cierres impuestos ante la imposibilidad de afrontar los gastos por el impago de la subvención, o la que sufren los colegios de Infantil y Primaria de titularidad pública, a los que se les adeudan los gastos de funcionamiento de los dos últimos cuatrimestres de 2011.

En cuanto a las universidades, el comunicado conjunto alerta de que los impagos del año pasado –las mensualidades de noviembre y diciembre–, junto con la deuda histórica acumulada hasta 2008 –983 millones de euros–, «han situado al sistema universitario en una situación límite, poniendo en riesgo la capacidad de prestación del servicio público de educación superior».

De ahí que se hayan aprobado diferentes acuerdos, como pedir a la Generalitat que «compense» los intereses de los créditos bancarios solicitados para cubrir los impagos, como establece el Plan de Financiación Plurianual firmado en 2010, requerir «cuantas actuaciones sean necesarias» para que las entidades financieras faciliten la obtención o renovación de las pólizas de crédito, reclamar a la Generalitat «otros recursos de financiación a su alcance» o establecer mecanismos presupuestarios «para garantizar el equilibrio del flujo de cobros y pagos». Es decir, que las futuras transferencias lleguen con regularidad.

El documento finaliza con una advertencia, pues señala que si se produjeran nuevos incumplimientos en las mensualidades –su principal sustento económico– se comprometería «el pago de todas las obligaciones contraídas por las universidades, incluso el abono de las nóminas, y el funcionamiento del sistema universitario público valenciano». En otras palabras, se podría producir un cierre de facultades y campus ante la imposibilidad de cubrir gastos corrientes, pagar servicios de mantenimiento o por la negativa de los trabajadores a desempeñar su función si no se les abona el sueldo.

El documento podría haber sido incluso más contundente. Según informaron ayer desde la Federación de Enseñanza de CC.OO. PV, se presionó para suavizar uno de los puntos, pues en la versión anterior se pedía a la Generalitat que facilitara, en caso de más retrasos, la posibilidad de adoptar medidas como suspender pagos, con los consiguientes problemas a sus empleados.

De momento, los rectores de las universidades valencianas se aferran al compromiso dado por el Consell de pagar la mensualidad de noviembre antes de que termine enero para tener algo de liquidez.

También ayer se celebraron las asambleas provinciales de los directores de institutos de Secundaria, que arrojaron diferentes conclusiones. En Castellón promoverán encierros nocturnos en los centros si el día 24 no se ha pagado parte de la cuantía pendiente del ejercicio pasado en relación a los gastos de funcionamiento.

En Valencia, el presidente de la asociación de directores de IES, Vicent Baggetto, anunció «campañas de movilización y sensibilización» si se incumple el nuevo plazo dado. La entidad también reclamó al Consell un calendario de pagos de toda la deuda y de las transferencias previstas para este año. En este caso, no se llegó a hablar de encierros. Según la asociación, la situación «hace imposible garantizar la práctica educativa con normalidad debido a la carencia de recursos básicos por estos impagos».

Manifestación y huelga

La jornada aún dio para más. La Plataforma por la Enseñanza Pública, integrada por asociaciones educativas, vecinales y sindicatos docentes, hizo una llamada a la participación en las concentraciones previstas mañana en los centros educativos y en la manifestación convocada el sábado en Valencia y Alicante. Bajo el lema 'No dejes que te recorten' mostrarán su rechazo a las reducciones salariales y de personal previstas en el decreto de medidas urgentes para paliar el déficit aprobado por el Consell. Incorporan así más casuística a sus reivindicaciones habituales, como el fomento de la enseñanza en valenciano o el rechazo frontal a la construcción de colegios concertados en parcelas de uso público.

Durante la rueda de prensa, en la que estaban tres de los cinco sindicatos con capacidad negociadora ante la Conselleria, se advirtió de que entre las medidas consensuadas por todos está el no participar en convocatorias y programas voluntarios de Educación si se mantienen los recortes. En la práctica, supondrá bloquear la aplicación del trilingüismo o seguir avanzando en la lucha contra el fracaso escolar, por poner dos ejemplos. Además, advirtieron de que no se descarta ir a la huelga, una opción que se deja para más adelante, en función de la postura que adopten el resto de sectores de la función pública.

RADIOGRAFÍA DE LA SITUACIÓN