El sector de los libros de texto urge al ministro Wert a presentar el calendario de la reforma educativa

«Si se quiere que entre en vigor en 2014-15, necesitamos los currículos definitivos ya este otoño», afirma su portavoz.

  

ABC | El sector de los libros de texto está inquieto porque desconoce el calendario y el calado de la reforma educativa

 

José Grau / Madrid

   

Día 05/05/2012

  

José Moyano, presidente de la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele), pide al Ministerio de Educación que aclare las dudas sobre la reforma educativa, ya que «para la adecuada elaboración de los libros y materiales curriculares se requiere un tiempo mínimo de dieciocho meses, desde el conocimiento de los currículos definitivos, aunque ayuda mucho conocer los borradores de trabajo», afirma.

  

En conversación con ABC, Moyano destaca: «Si se quiere que la reforma educativa entre en vigor en el curso 2014-2015, los currículos definitivos de las comunidades autónomas deberán estar disponibles, aunque no necesariamente publicados, en otoño de este 2012». Un caso especialmente urgente es el de Educación para la Ciudadanía, que al parecer ya el curso que viene tendría que ser sustituida por Educación Cívica. Las editoriales desconocen el temario de la nueva asignatura.

  

Si no actúa con diligencia, «el Gobierno podría ser responsable de las pérdidas económicas en el sector de los libros de texto». Ya ocurrió con el cambio de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), de 2002, de la época de Aznar, paralizada en 2004 con la llegada al poder de Zapatero. Con Zapatero se aprobó, en 2006, la Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente. 

  

«En cualquier caso, es necesario conocer el calendario para evitar pérdidas de promoción, edición, etc., que como en el caso de la paralización de la LOCE suponga una responsabilidad patrimonial del Ministerio», subraya Moyano.

  

El presidente de Anele sostiene que cualquier producto editorial «necesita un mínimo de cuatro o cinco años para amortizar la inversión y comenzar a ser rentable, más si son productos mixtos que combinan el papel y los recursos digitales». Y pide «sentido común» para que los currículos escolares tengan estabilidad, pues cambiar leyes de educación cada dos por tres es «insostenible».

  

Moyano también recuerda que la Comunidad Valenciana adeuda aún unos veinte millones de euros en concepto de libros de texto. 

  

Fuente: ABC.

Educación para la Ciudadanía vs Educación Cívica y Constitucional

ECyC sustituye a EpC porque iba "más allá de lo que correspondía a una verdadera formación cívica". 

  

04 MAY 2012 | RAQUEL VEGA 

  

Misterio, cautela… Es lo que le rodea a Educación Cívica y Constitucional (ECyC), la asignatura que según declaró el 31 de enero el ministro de Educación, José Ignacio Wert, sustituirá a Educación para la Ciudadanía (EpC). Dicha materia fue introducida por el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero hace cinco años a través de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006, y si en algo destacó dicha asignatura fue en la polémica que la acompañó desde su entrada en las aulas. 

  

Así, el ministro Wert no ha dudado en cargarse de un plumazo cinco años de controversia. Así lo confirmó él mismo: “Educación para la Ciudadanía ha estado acompañada desde su nacimiento por la polémica y ha creado una división en la sociedad y el mundo educativo”. Por ese motivo, anunció que será cambiada por Educación Cívica y Constitucional, “libre de cuestiones controvertidas y de adoctrinamiento ideológico”, explicó. Algo que ha sido muy bien acogido por sectores como las Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG): “Creemos que es positivo, pues eliminará los contenidos controvertidos y se centrará en valores constitucionales y compartidos”. Esta nueva materia rectificará a la anterior, según el ministro, porque iba “más allá de lo que debería corresponder a una verdadera formación cívica” que impulsó el Consejo de Europa.

  

“Ciudadanos libres” 

  

Así, y a diferencia de Educación para la Ciudadanía, la nueva asignatura proporcionará a los más jóvenes una formación para convertirlos en ciudadanos “libres y responsables, con capacidad para ser sujetos activos de nuestra sociedad democrática. Sin duda esta nueva Educación Cívica y Constitucional servirá a tal fin, y no a ningún otro”. Asimismo, el ministro de Educación, Cultura y Deporte aclaró que la nueva materia “debe centrarse en proporcionar a los alumnos el conocimiento de la Constitución como norma suprema que rige nuestra convivencia, la comprensión de sus valores, de las reglas de juego y de sus instituciones, mediante las cuales se conforma una sociedad democrática y pluralista, así como de la historia e instituciones de la Unión Europea, de la que España forma parte”. El Gobierno popular responde así a la demanda de una parte del sector educativo y a algunos colectivos de padres que han protagonizado en los últimos años una lucha sin cuartel contra la materia que diseñó el anterior Gobierno en el marco de la Ley Orgánica de Educación. Y es que si bien, Educación para la Ciudadanía fue instaurada con el propósito de formar a los alumnos en valores como la convivencia, el respeto a las reglas democráticas o la igualdad de género; el plan de estudios incluyó capítulos como los nuevos modelos de familia o las diferentes opciones sexuales y religiosas de los ciudadanos del siglo XXI. Y ha sido en estos apartados donde ha surgido el rechazo de algunos grupos, acusando a sus promotores (el Gobierno socialista y su equipo de Educación) de promover el adoctrinamiento ideológico.

  

La Junta de Andalucía quiere excluir del "cheque libro" los materiales de la asignatura de Religión

La Comunidad Autónoma andaluza tiene un sistema de ayuda a la compra de libros de texto conocido como "cheque libro". Pero algunos centros educativos ya han sido informados por inspectores de Educación de que tendrán que sacar el material de la asignatura de Religión de la lista de textos subvencionados. El motivo que se esgrime es el incorporar otros materiales didácticos, puesto que la cuantía suministrada, 150 euros, no da para todos los libros de texto.

  

Desde FECAPA (Federación Católica de APAS de Sevilla), denuncian que esta es una más de las dificultades que se intentan poner a los padres para desmotivarlos a la hora de elegir la asignatura de Religión. Sin embargo, cerca del 80% de los padres andaluces eligen esta materia para sus hijos, año tras año. Sí se financian los libros de Educación para la Ciudadanía o los de las asignaturas alternativas a la Religión.

 

Otras de las trabas en esta estrategia global para disuadir a los padres son tan sutiles como colocar la asignatura en los peores horarios, horarios que incluso generen inconvenientes a los padres, o que sea especialmente difícil encontrar dónde poner la cruz a la hora de hacer la matriculación. Son constantes las quejas por que haya que "renovar" la voluntad de recibir la asignatura de Religión de año en año, y no solo en cada ciclo, toda vez que el alumno podría darse de baja de la materia cuando quisiera.

  

Fuente: Religión Confidencial.

Rosa Díez (UPyD) reclama cambios estructurales en la educación

No se garantiza la igualdad.

  

MADRID, 4 May. (EUROPA PRESS) - La portavoz nacional de UPyD, Rosa Díez, ha asegurado que España no tiene un sistema educativo que garantice la igualdad y el acceso a la educación en igualdad de condiciones y ha afirmado que "si la estructura –del sistema educativo– está mal, aunque se pongan tapones en los agujeros, el barco se termina hundiendo".

   

En declaraciones a TVE recogidas por Europa Press, ha señalado que "si no se plantea la arquitectura del sistema educativo todo lo que se haga podrá tener un resultado positivo o negativo pero no se habrá resuelto el problema verdadero" y ha afirmado que "el sistema actual rompe la igualdad, rompe la cohesión y sale por un precio que no se puede pagar y que no garantiza ni la mejor educación ni la mejor sanidad".

   

De este modo, Díez ha explicado que "cuando dos servicios básicos fundamentales para la equidad y la cohesión del país son competencias exclusivas de las comunidades autónomas, cada comunidad autónoma recorta de donde quiere y los recortes agrandan la desigualdad entre ciudadanos".

   

Díez ha señalado que la cuestión en el sistema de educación "no es una cuestión de dinero, sino de organizar bien los recursos" y ha puesto como ejemplo que en España se gasta más dinero en Educación que en Finlandia y los resultados son dispares. "España gasta el 27 por ciento, Finlandia gasta el 24, objetivamente a España le ha ido peor. No se puede presumir en el mundo del sistema educativo español por desgracia", ha lamentado.

   

Finalmente, la portavoz de UPyD ha afirmado que considera justificado "subir algunas tasas universitarias en función de la renta de los ciudadanos" y en cuanto a la subida de la ratio de alumnos por aula ha explicado que "preferiría aulas con menos niños, pero sobre todo preferiría aulas con menos niños y con un buen nivel educativo".

  

Fuente: Europa Press.

Wert dice que el cheque-escolar 'tiene que ser considerado' en circunstancias económicas normales

El ministro explica que no se puede tratar por igual a los alumnos que aprueban y a los que suspenden. 

  

    

03 MAY 2012 | EFE 

  

El Ministerio de Educación está estudiando que los alumnos que aprueben completamente la educación obligatoria tengan un "reconocimiento" por ello, pero sin dificultar ni imposibilitar que quienes consigan un resultado académico inferior prosigan "itinerarios formativos superiores".

  

"No tiene sentido o parece una anomalía el que se consiga, con un efecto académico exactamente igual, titular en secundaria obligatoria con suspensos que sin suspensos", según ha dicho hoy el ministro de Educación, José Ignacio Wert, que ha intervenido en el "II Foro Antonio Fontán", organizado por la Universidad Internacional de La Rioja y Nueva Revista.

  

Ha matizado que no se ha decidido cuál será el número máximo ni si habrá alguno de materias no aprobadas para que se dé por superada la etapa educativa básica.

  

Ha lamentado que a los estudiante de 16 o más años se les mande una señal "pésima" al permitirse, como ahora, que el título de graduado en ESO se pueda conseguir con hasta tres suspensos, así que se trataría de "marcar la diferencia" con quienes aprueban todo.

  

Ha destacado, no obstante, el interés de reducir todo lo posible el abandono escolar prematuro, así que "no se trata con una medida de este tipo dificultar el acceso a estadios superiores de la enseñanza a quienes hayan tenido la dificultad" de superar todas las asignaturas.

  

Sobre la selectividad, ha indicado que se no puede mantener como una prueba que "no selecciona nada", que "carece absolutamente de filtro de acceso a la universidad y de valor sustantivo".

  

"Tal como está concebida ahora, lo que hace es que la mitad del segundo curso de bachillerato se dedique exclusivamente a la preparación del examen (de acceso a la universidad)", ha denunciado.

  

Sobre la sustitución de Educación para la Ciudadanía por otra materia, ha argumentado que este tipo de asignaturas "no puede entrar ni debe entrar en presentar como valores no discutidos actitudes o valores que son socialmente controvertidos".

  

En cuanto al cheque-escolar, es algo que, en circunstancias financieras y económicas normales "tiene que ser considerado".

  

Wert apuesta por "marcar la diferencia" entre alumnos al final de ESO

Los que aprueban todo y los que no.

  

MADRID, 3 May. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado que hay que "marcar la diferencia" entre los alumnos que aprueban todas las asignaturas al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y los que no. Asimismo, ha planteado "no dificultar" la posibilidad de seguir "itinerarios formativos superiores" a quienes tengan un "resultado inferior".

   

Así lo ha señalado el titular de Educación durante el II Foro Antonio Fontán, organizado por Nueva Revista y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), donde ha asegurado que el departamento que dirige está estudiando "fórmulas distintas" para la reordenación de la Secundaria, que pasa también por plantear el final de la etapa obligatoria "de forma que haya un reconocimiento de quien haya superado todos los objetivos".

   

El ministro ha aclarado que no se ha decidido aún cuál es el número máximo de suspensos para titular al final de esta etapa –actualmente se permite dos–, "ni si hay algún número". No obstante, ha remarcado que le parece una "anomalía" que el estudiante que supera todas las materias y el que no consigan un "efecto académico exactamente igual".

   

Wert ha advertido de que se envía una "señal pésima" a la comunidad educativa, y en especial a los estudiantes, "diciéndoles que hay ese nivel de tolerancia hacia la no consecución de los objetivos". "Hay que jugar con honradez y sin hacernos trampas en el solitario", ha aseverado.

   

CONCAPA pide aprobar todo para obtener el título de ESO

Prestigiar la enseñanza.

  

MADRID, 3 May. (EUROPA PRESS) - La Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos y Padres de Familia (CONCAPA) considera necesario aprobar previamente todas las asignaturas para la obtención del título de ESO, con el objetivo de "mejorar la calidad educativa, la cualificación de los alumnos y reivindicar el prestigio perdido de los títulos académicos".

   

En este sentido, según CONCAPA, la reforma educativa "es urgente" y es necesario atreverse a realizar "cambios profundos en lugar de un goteo informativo de propuestas para terminar con la crisis educativa que existe tras veinte años de legislación socialista". "Se debe volver a reivindicar el prestigio de los títulos académicos, corrigiendo su devaluación", afirma la Confederación en un comunicado.

   

Además, CONCAPA señala que hay que "reforzar las asignaturas troncales –Matemáticas, Lengua e Inglés– y atreverse a suprimir asignaturas que pueden ser impartidas de forma transversal como Educación para la Ciudadanía o Ciencias para el Mundo Contemporáneo, así como modificar contenidos y didáctica de otras".

   

Por otra parte, aunque dependa de las Autonomías, pide que los exámenes de septiembre mantengan toda su vigencia, "puesto que permiten a los alumnos recuperar –con esfuerzo y estudio– las asignaturas que se hayan suspendido durante el curso".

   

Finalmente, CONCAPA considera que para evitar el abandono y el fracaso escolar que se produce en la ESO, hay que empezar a realizar "cambios fundamentales en la Educación Primaria, que es donde se larva el fracaso que aparece en la ESO".

  

Fuente: Europa Press.

Recortes en Educación

Por Juan Manuel de Prada.

Ya lo anticipábamos en un artículo anterior. Aquella reforma constitucional que los dos grandes partidos mayoritarios pactaron, por la que se establecía que el volumen de la deuda española no podría superar “el valor de referencia establecido en el Tratado de funcionamiento de la Unión Europea” era en realidad una reforma encubierta del capítulo II del Título I de la Carta Magna, a la que a partir de ahora podremos llamar Carta Enanoide (en realidad, nació con vocación liliputiense, como podemos comprobar, v. gr., en la redacción confusa del artículo que consagra el “derecho a la vida”). 

   

En ese capítulo II del Título I de la Constitución se recogen los derechos “especialmente protegidos”, cuya reforma exige un procedimiento agravado, entre los que se halla el derecho a la educación, que obliga a los poderes públicos a asegurar la “enseñanza básica gratuita”; pero ya vemos que tal “procedimiento agravado” se convierte en papel mojado, tras la reforma de marras.
 
El Gobierno acaba de anunciar recortes en Sanidad y Educación por valor de 10.000 millones de euros, en su propósito de controlar el déficit y adecuarlo a las directrices europeas; por supuesto, nos dirán que tales recortes no afectan a la financiación de una “enseñanza básica gratuita”, pero a nadie se le escapa que de un modo u otro contribuirán a que tal enseñanza sea más “básica” si cabe, y también menos “gratuita” (e incluso menos “enseñanza”, aunque esto parezca casi imposible).
 

El 95% de los docentes cree que los deberes fomentan el valor del esfuerzo

Por Magisnet.

  

El 95% de los docentes considera que los deberes fomentan el valor del esfuerzo y suponen una mejora del aprendizaje y de los valores fundamentales para la vida de los alumnos, según un estudio del sector de enseñanza de la CSI-F Andalucía.

 

La encuesta, realizada sobre una muestra de 1.051 maestros y profesores, pone de relieve que los deberes o tareas para casa constituyen una práctica muy extendida entre los docentes andaluces, ya que más del 82% ha contestado afirmativamente a esa pregunta frente al 18% que no pone deberes de forma regular a sus alumnos. Además, los docentes andaluces aseguran que los padres aprueban los deberes, según un 88% de los mismos, frente al 12% que los rechazan, y un 61% de los profesores afirma que los progenitores reclaman las tareas para la casa.
 
La encuesta refleja que el 71% de los docentes sostiene que los deberes no generan desigualdades entre los alumnos en función de si tienen ayuda o no de sus padres para realizar estas tareas, ya que el 87% del profesorado contestó que estaban enfocados para que el alumno los pueda hacer sin ayuda. El tiempo idóneo para la realización de los deberes en casa sería de una hora para el 59% de los encuestados, de media hora para el 20% y de dos horas para un 18%.
 
Los docentes andaluces muestran mayoritariamente, más de un 92%, su preocupación por que el alumno tenga tiempo para estas actividades lúdicas, además de hacer los deberes. Según la CSI-F, los resultados de esta encuesta desmontan los argumentos de algunas asociaciones de padres contrarias a los deberes.

  

Fuente: Magisnet.

Los profesores valencianos protestan por el aumento de alumnos por aula

03-05-2012 / 15:20 h EFE

  

Los profesores de la Comunitat Valenciana se han concentrado hoy en los colegios en protesta por el aumento de alumnos por aula y por el incremento de horas lectivas propuestos por el Ministerio de Educación.

  

Según han indicado a EFE fuentes del Sindicat de Treballadors de L'Ensenyament (STEPV), los docentes se han concentrado como cada jueves desde que la Generalitat aprobara su decreto de medidas de ajuste para la reducción del déficit, y lo seguirán haciendo las próximas semanas.

  

Entre los centros que han secundado las protestas, el sindicato ha destacado, en la ciudad de Valencia, el Instituto de Enseñanza Secundaria Ferrer i Guardia, el instituto Ramón Llull o la Escuela Oficial de Idiomas.

  

Las decisiones de la Generalitat y del Ministerio llevaron también a los sindicatos de la mesa sectorial a convocar seis jornadas de huelga los días 16, 17, 23, 24, 30 y 31 de mayo en protesta por los recortes en educación. 

  

Fuente: ABC.