sábado, 30 de abril de 2011

El ministro del paro quiere obligar a los padres a escolarizar a los recién nacidos

  
Valeriano Gómez hizo ayer tres declaraciones que le retratan como un tipo carente de pudor y de escrúpulos. Tras dar la cifra récord de 4.910.200 parados, la mayor de toda la historia de España, Valeriano declaró “no tiene importancia si se llega o no a los cinco millones”. Lo dice porque él no es uno de esos parados, claro. En segundo lugar, intentó culpar a Rajoy de esa cifra de paro“ocho de cada diez despidos se producen en este país al amparo de una ley, que fue aprobada siendo ministro de aquel gobierno el señor Rajoy”. Es decir, que en siete años el gobierno socialista ha aprobado todo tipo de leyes injustas, abusivas y liberticidas, pero no ha tenido tiempo de cambiar una simple ley sobre despido. Pero lo peor de esa infame rueda de prensa del ministro del paro se refiere a los que acaban de llegar al mundo.
  
Apelando a la igualdad -el reclamo más manoseado por este gobierno para pisotear los derechos individuales- y añadiendo “la eficiencia de una economía, la capacidad, la producción y la riqueza” a su lista de pretextos, Valeriano expresó su deseo de “que todos los chicos pudieran estar escolarizados inmediatamente después de su nacimiento”. Pero no sólo lo expresó como deseo. Según él, ése “debería ser el centro de las futuras políticas de igualdad y conciliación en España en los proximos años”.
  
¿Valeriano Gómez tiene prisa por imponerles la EpC a los bebés?
  
La RAE define “escolarizar” como “proporcionar escuela a la población infantil para que reciba la enseñanza obligatoria”. ¿Nos puede explicar Valeriano qué enseñanza se puede impartir a un recién nacido? ¿O es que simplemente busca arrebatar del ámbito familiar a los neonatos de aquellas mujeres “ultraderechistas” -según los criterios ideológicos del PSOE- que aún tienen la osadía de querer ser madres, para así castigarlas por negarse a abortar? ¿Será que Valeriano y sus colegas no tienen bastante con que su gobierno haya emprendido la mayor campaña de imposición ideológica en las escuelas desde la dictadura franquista, que ahora quiere iniciar esa imposición ya antes de que los niños sepan decir “mamá” o “papá”? ¿O quizás se trata de una sugerencia de Peces-Barba, ese señor que demoniza a los padres, para arrebatar lo antes posible a los niños de la compañía de sus familias?
  
Mientras trato de resolver estas dudas, hay una cosa que saco en claro de estas declaraciones de Valeriano Gómez: tenemos un gobierno incompetente e incapaz de crear riqueza y empleo, pero que es un gran experto en andar haciéndole la puñeta a los ciudadanos. Sólo así se explica que Zapatero y sus ministros hayan llevado a España a una situación de ruina sin precedentes, con las mayores cifras de paro que ha padecido nuestro país, y que lejos de resolver el desaguisado que han armado, sólo se preocupan en seguir imponiéndonos sus más disparatados desvaríos ideológicos. ¡Ya está bien, caray!
 

viernes, 29 de abril de 2011

"Se debe educar a ambos sexos de forma separada"

ENTREVISTA: ANNE MOIR, Neuróloga.
  • "En las escuelas en que se coeduca no se enseña, y puede ser contraproducente".
  • "El feminismo ignora las diferencias, con lo que estas aumentan".

Anne Moir (Leeds, Inglaterra, 1950) es doctora en Genética por la Universidad de Oxford. Productora y directora de documentales sobre este asunto para la BBC, con los que ha ganado varios galardones, y educadora de adultos en el Human Givens College, es autora del libro Brain sex: The real difference between men and women, en el que expone los beneficios de educar a niños y niñas por separado en función de las diferencias neurológicas entre ambos sexos.

La neuróloga inglesa Anne Moir extiende una mano y señala sus dedos índice y anular. Sonriente, resalta que tienen el mismo tamaño, algo que, según apunta, se debe a la testosterona. En los hombres suele resultar habitual que el dedo anular sea superior al índice, dado que tienen más testosterona, mientras que en las mujeres presentan un tamaño muy similar o, incluso, el índice sobrepasa al anular.

A Moir le fascina el estudio del cerebro y de las diferencias neurológicas entre hombres y mujeres. A partir de ellas, ha configurado su tesis de que solo educando a ambos sexos por separado es posible explotar al máximo las facultades de cada uno. Hace unos días detalló sus tesis en el Palacio Euskaduna de Bilbao durante una conferencia organizada por la Federación de Asociaciones de Padres de Euskadi.

Pregunta. ¿Cuál es la principal diferencia entre los hombres y las mujeres?

Respuesta. Hay enormes diferencias en la configuración neuroquímica entre ambos sexos. La principal es aquello que nos motiva y que capta nuestra atención. A los chicos les fascina asumir riesgos, como saltar con un paracaídas. Pese a que siempre hay excepciones, una mujer se estresará más con aquello relacionado con el riesgo. El cerebro es muy plástico y, si no lo usas, lo pierdes. Las mujeres tienden a asumir menos riesgos a medida que van creciendo. Por ello, se les debe enseñar a tomarlos desde que son pequeñas. Los chicos no lo necesitan.

P. Aboga por educar de forma separada en los colegios a niños y niñas.

R. Si se desea reducir las diferencias entre chicos y chicas, se debe educar a ambos sexos de forma separada y diferente. Si no, discriminaríamos negativamente a los hombres. Y es que, si no se aprende, la socialización es irrelevante. Uno se socializa cuando aprende, y simplemente por convivir no se pegan las cosas. En las escuelas en las que se coeduca no se enseña, y puede ser contraproducente.

P. ¿En qué sentido?

R. Los chicos desarrollan la inteligencia emocional mucho más tarde que las mujeres y eso puede conducir a que estas ignoren a los chicos de su misma edad y piensen que son estúpidos. Si queremos ayudar a socializar tenemos que utilizar lo que sabemos sobre el cerebro con cualquiera. La socialización no es algo que ocurre; se entrena. La evidencia sugiere que ahora mismo hay una enorme distracción sexual entre ambos.

P. ¿Maduran hombres y mujeres a distinta edad?

R. Se está forzando a hombres y mujeres a entrar en otro mundo antes de que sus cerebros sean maduros, de que se desarrollen definitivamente. El cerebro de un hombre madura entre los 20 y los 25 años; los cerebros de las mujeres son maduros a los 16 o 17 años. Opino que ese lento desarrollo determina que poner a los adolescentes en las mismas clases repercutirá negativamente en su desarrollo y empobrecerá la comunicación entre sexos. Me gustaría que los colegios se organizasen de manera científica y no políticamente. Miro a la ciencia y pienso: ¿cómo dice que enseñaremos mejor a los niños?

P. ¿Chocan sus ideas con los postulados feministas?

R. Si enseñas a un niño que su cerebro está organizado de una manera lograrás sacarle lo mejor de sí mismo. Si ignoras las diferencias, las acentuarás. Pondré un ejemplo. Los chicos desarrollan la actividad verbal mucho más tarde que las chicas. La educación actual incide en la comunicación verbal, y los chicos se pueden sentir desplazados por no poder seguir la clase. Las chicas tienen menor habilidad para pensar en tres dimensiones. Si se ignora y no son educadas a otra velocidad en este aspecto serán menos aptas para dedicarse a labores técnicas, y se acentuarán estereotipos como que las mujeres aparcan peor. El feminismo ignora las diferencias, con lo que estas aumentan.

Fuente: El País.

jueves, 28 de abril de 2011

Interés en EEUU por la resistencia a EpC y el emergente movimiento cívico español

Recientemente ha visitado Madrid el periodista Warren Cole Smith, de la revista estadounidense World Community. Su objetivo era realizar sobre el terreno diferentes reportajes sobre la creciente influencia de lo que los norteamericanos llaman el “movimiento conservador” español.
   
Al día de hoy, el citado periodista ha adelantado ya dos de sus reportajes en la edición digital de World Community. En el segundo de ellos, que lleva por título “Conservatism finding its voice on the Spanish stage” dedica amplia atención al trabajo de Profesionales por la Ética. De manera particular, destaca la labor de coordinación de la resistencia cívica a la imposición de las asignaturas adoctrinadoras de Educación para la Ciudadanía (EpC) y de defensa en los tribunales de los derechos de los padres. -que podría traducirse por “Los conservadores están encontrando su voz en el escenario español”- Warren Cole Smith 
  
El reportaje incluye también declaraciones y la imagen de Leonor Tamayo, de la Junta Directiva de nuestra asociación. Según el periodista norteamericano, ella y Profesionales por la Ética  “están desarrollando una gran voz que podría cambiar drásticamente el final de la historia del movimiento conservador de España.

Presentamos a continuación la traducción al español, realizada por nuestro equipo, del mencionado reportaje de World Community.
  
  
LOS CONSERVADORES ESTÁN ENCONTRANDO SU VOZ EN EL ESCENARIO ESPAÑOL
  
Warren Cole Smith (World Community, 19/04/2011)
  
MADRID – El Teatro Real es considerado uno de los grandes teatros de ópera en Europa. Cuando se inauguró en Madrid en 1850, la primera actuación fue la de “La favorita” de Donizetti. La ópera dramatiza un triángulo amoroso entre el Rey de Castilla, Alfonso XI; su amante (”la favorita”), Leonora; y el amante de ésta, Fernando. La historia se desarrolla en el contexto de las invasiones de los moros de España y de las luchas de poder entre Iglesia y Estado.
  
Avanzamos más de un siglo y medio. Una Leonora de índole muy diferente, Leonor Tamayo, se sienta en el Café de la Ópera, cruzando la calle del Teatro Real. Esta moderna Leonor no está menos preocupada por las luchas de poder entre la Iglesia y el Estado ya que ayuda a liderar Profesionales por la Ética, un grupo pro-vida y pro-familia con sede en Madrid.
  
Leonor TamayoLa última lucha de Tamayo ha estado relacionada con el currículo de las escuelas de España, tanto públicas como privadas. Su grupo ha coordinado más de 2.000 demandas y ha llevado a 375 recurrentes ante el Tribunal Europeo de Derechos Humanos. Tamayo y los demandantes afirman que una asignatura obligatoria, Educación para la Ciudadanía, viola muchos de sus derechos civiles fundamentales -incluyendo la libertad de enseñanza, de conciencia y religión- porque su currículo contradice el derecho internacionalmente reconocido de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus propias convicciones. (Profesionales por la Ética ha elaborado material en inglés sobre el currículo, incluyendo su controvertido aspecto de educación sexual).
  
La cuestión está ahora sometida a la decisiones judiciales nacionales -con resultados contradictorios-  y varios casos han llegado al Tribunal Constitucional de España. A pesar de estos contratiempos, Tamayo afirma que lo importante es la coordinación entre las más de 70 organizaciones de padres en todo el país. Es una cooperación sin precedentes, y -en gran parte por el trabajo de coordinación de Profesionales por la Ética- el tema de la educación ha estado en la agenda informativa, tanto a nivel local como nacional, durante cerca de cinco años.
  
Indudablemente y en parte por las políticas de izquierda del Presidente del Gobierno socialista de España José Luis Rodríguez Zapatero, grupos como Profesionales por la Ética reciben cada vez más atención de los medios. El 26 de marzo, más de 70 ciudades de España celebraron el Día Internacional Pro-Vida. Profesionales por la Ética fue uno de los cerca de 50 grupos cívicos que participaron en su organización.
  
El movimiento pro-vida en España también está preocupado por la eutanasia. En una reciente conferencia de prensa en Madrid, Profesionales por la Ética presentó un informe sobre la nueva legislación que el gobierno español está preparando sobre lo que llama “una muerte digna”, que Tamayo dice que es el primer paso para legalizar la eutanasia.
  
¿Será capaz el renovado movimiento conservador de traducir la atención de los medios de comunicación en una fuerte presencia conservadora en las elecciones de 2012? Eso está por verse. Zapatero ha dicho que no se presentará a la reelección, y los problemas económicos de España han sido favorables para el Partido Popular, el más conservador de los dos principales partidos políticos. “Pero el Partido Popular quiere ser visto como el partido de centro”, dice Tamayo. “No quieren tener una imagen conservadora”. La razón es simple: la gente en España sólo es conservadora cuando experimenta las políticas abiertamente socialistas y de izquierdas. Los evangélicos representan en España menos del 1 por ciento de los 46 millones de habitantes. La Iglesia Católica se ha opuesto a los matrimonios del mismo sexo y el aborto. Pero a pesar de la gran mayoría de los españoles es nominalmente católica, la influencia de la Iglesia ha disminuido significativamente en la última generación, en parte debido a la estrecha relación de la Iglesia Católica con el régimen represivo de Franco.
  
Dicho esto, España es una democracia sólo desde 1978. Así que, en la terminología de la ópera, la historia de la democracia española está todavía en el Acto I. Esta es la razón por la que, sentado en el Café de la Opera, sólo a tiro de piedra del Teatro Real, es fácil recordar el viejo dicho de que “el espectáculo no termina hasta que canta la señora gorda”. El dicho rememora la gran voz (muchas veces, inmensa) de la soprano, con la que a menudo culmina una gran ópera. Leonor Tamayo ciertamente no es grande de tamaño, pero ella y Profesionales por la Ética están desarrollando una gran voz que podría cambiar drásticamente el final de la historia del movimiento conservador de España.
   

miércoles, 27 de abril de 2011

La Comunitat Valenciana se sitúa a la cola en la educación

Profesionales por la Ética elabora un estudio comparativo sobre las diferentes políticas educativas de las comunidades autónomas.

LLUM CATALÁN | VALENCIA
  
La Comunitat Valenciana ocupa el puesto número once de la excelencia educativa, el mismo que mantenía en 2007. Estos datos se desprenden del informe "Políticas educativas en España: ranking de excelencia educativa", elaborado por la asociación de Profesionales por la Ética, que cuenta con miembros de inspiración cristiana.
  
Con la comparación de resultados, la entidad elaboradora persigue que las diferentes comunidades "aprendan entre ellas", basándose en las políticas educativas de los lugares que encabezan la clasificación. Pretende así elaborar un modelo de educación de convergencia nacional, que consiga resultados que se asemejen a los del nivel europeo. Se centra en enseñanzas no universitarias, y Ceuta y Melilla no se han incluido.
  
Las mejores posiciones en el informe las ocupan el País Vasco, Navarra, Castilla y León y Asturias. La situación de estas comunidades contrasta con las de Andalucía, Castilla-La Mancha, Baleares y Canarias, situadas en la cola, mientas que la Comunitat Valenciana se encuentra en todas las áreas de estudio por debajo de la media.
  
Para la elaboración del estudio, realizado por tercer año, se ha comparado el gasto por alumno en cada comunidad con un total de 58 indicadores. Para ello se han utilizado datos oficiales del curso 2008-2009 procedentes del Ministerio de Educación, la OCDE, el INE y Eurostat. En el cálculo de la eficiencia del gasto no se ha diferenciado entre centros de titularidad pública, concertada o privada. Tras las comparaciones, la media nacional se ha situado en el 32 %.
  
De los resultados del informe se desprende que "la educación no es una cuestión de ver quién gasta más, sino que además depende de gestionar bien y de tener una política adecuada y orientada en el tiempo", señalaba su coordinador Gómez Agüero.
  
Así, en el apartado de eficiencia del gasto, que compara las tasas de escolarización, graduación e idoneidad con el coste que destina cada región por estudiante, la Comunitat Valenciana ocupa el puesto número 13.
  
El informe se agrupa en nueve áreas, y la eficiencia del gasto es una de ellas. Destaca también la escolarización, que indica el índice de permanencia del alumno en el sistema educativo desde los seis años, y en la que el dato nacional se mantiene en 14,5 años. En este apartado, la Comunitat Valenciana se sitúa en duodécimo puesto.
  
Otra de las áreas analizadas es la tasa de abandono educativo temprano, que registra un crecimiento y se aleja del objetivo europeo del 10 %. La menor cifra corresponde al País Vasco, con un 16 %, mientras que Baleares registra la más alta con un 40,8 %. En este caso, la Comunitat Valenciana se posiciona en décimo lugar.

Propuestas para cambiar
  
El estudio cierra con seis propuestas de cambio para conseguir la excelencia educativa. Entre ellas se incide en el peso que recae sobre la familia a la hora de educar, y se pretende fomentar escuelas de padres. Considera también importante potenciar la autoridad del profesor, dotar a los departamentos de Educación de mayores presupuestos adicionales hasta situar el gasto por alumno en la media europea, que supera el 20%, y promover proyectos educativos a través de las iniciativas sociales.
  
Para realizar el pacto nacional de excelencia educativa defiende la participación tanto de tutores legales como de centros educativos, entidades sociales y administraciones. Asimismo, con tal de conseguir el modelo educativo al que aspira, y alinearse con los objetivos de la UE, la asociación aconseja responsabilizar al Consejo Escolar de su desarrollo y seguimiento.

En la media o por debajo de la media

La Comunitat Valenciana no supera el noveno puesto en ninguna de las áreas estudiadas. Esta situación explica que se encuentre dos puntos por debajo de la media nacional en el estudio de la excelencia educativa.
Entre las nueve áreas que engloba el informe, ocupa el lugar número 13 de la clasificación en graduados, y contribuye así a que España, con un 59,9 % de población entre los 20 y 24 años que acaban la educación secundaria superior, esté 19 puntos por debajo de la media de la UE.
  
Otra de las áreas estudiadas es el peso de la iniciativa social, que ha experimentado un ligero crecimiento en el ámbito nacional. En este caso, la Comunitat Valenciana ocupa el puesto número 10, el mismo que en gasto público, y uno por debajo que en el ratio de alumnos por profesor.
 
Fuente: Levante.

lunes, 25 de abril de 2011

"Educación debe frenar los abusos a los objetores de Ciudadanía"

- Jorge Sánchez-Tarazaga. Presidente de la Federación Educación en Libertad.
 
- El abogado valenciano pide que se reconozca la libertad de los padres para educar a sus hijos y alerta de que el actual sistema aboca al fracaso.

24.04.11 - 00:24 - B. LLEDÓ
 
VALENCIA.
  
Desde su céntrico despacho de abogados, el presidente de la Federación Educación y Desarrollo en Libertad en la Comunitat explica las razones que han llevado a varias asociaciones a reclamar el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos. Jorge Sánchez-Tarazaga denuncia las presiones que reciben quienes objetan a Educación para la Ciudadanía y alerta de que el actual sistema educativo sólo aboca al fracaso.
 
-Esta misma semana 13 asociaciones han presentado un manifiesto conjunto en el que reclaman el derecho de los padres a elegir cómo educar a sus hijos...
 
-Sí, el escrito propugna que se reconozca una verdadera y completa libertad de educación y pensamiento que permitá a los padres educar a sus hijos en sus propias convicciones ideológicas, éticas y religiosas, tal y como reconoce la Constitución. El Estado no puede suplantar a los padres. Queremos dar lugar a una sociedad plural no sujeta al pensamiento único.
 
-También muestran su rechazo a Educación para la Ciudadanía. Tres años después de su implantación en la Comunitat, ¿cuál es la batalla de quienes se oponen a esta asignatura?
 
-Sigue su obligatoriedad y además es troncal en contra del resto del sistema europeo. Pero continúa la batalla jurídica. Hemos llegado hasta el Tribunal Europeo de Derechos Humanos y ante el Constitucional. En la Comunitat hay padres que siguen presentando demandas. Por otra parte, continuamos informando a los padres sobre los contenidos de la materia y sobre su propósito ideologizador, mezclado con otros asumibles de la materia. Y hay un centenar de alumnos que no entran a las clases de Ciudadanía.
 
-¿Esta decisión tiene alguna consecuencia para los objetores?
 
-Algunos equipos docentes presionan mucho a los alumnos objetores, llegandoa amenazarles con suspenderles otras asignaturas. Nosotros tratamos de tener siempre el diálogo más fructífero posible con la Conselleria de Educación para que frene estos abusos y represalias.
 
-Los sindicatos STEPV, CC.OO.-PV, UGT-PV y FAPA Valencia tildaron de engaño este manifiesto, ¿qué tiene que decir ante eso?
 
-Nos alegramos de estas respuestas porque también parten de nuestra idea básica de libertad de pensamiento y de educación. Desde ese punto de vista les tendemos la mano para que firmen el manifiesto. Eso sí, se debe hacer desde una adecuada comprensión, que excluye la ideologización política. Abogamos por educar desde una visión completa, que entiende la familia como entorno natural y donde hay una transmisión de valores.
 
-¿Cómo calificaría la situación actual de la educación?
 
-El actual sistema educativo sólo nos aboca al fracaso escolar. Se trata de ser progresista en las políticas educativas. Hay que seguir la estela de los avances que funcionan con éxito en países como Suecia, donde se reconoce que la educación es un derecho adaptado a cada persona. Allí la escuela pública es plural y admite distintos sistemas pedagógicos y opciones educativas.
 
-¿Cómo se ha llegado a este fracaso?
 
-Desde la aprobación de la LOGSE vamos hacia un precipicio que cada vez va a más. Hemos fracasado en transmitir valores. A los padres no se nos ha dejado trasmitir lo que nos pertenece a nuestros hijos. La consecuencia es una sociedad sin referentes.
 

Ranking de Excelencia Educativa 2011: País Vasco, Navarra, Castilla y León y Asturias están en cabeza y Andalucía, Castilla-La Mancha, Baleares y Canarias en la cola

Hoy se ha presentado en Madrid el Informe Las políticas educativas en España: ranking de excelencia educativa 2011. Se trata de la cuarta edición de un Informe realizado por el Área de Estudios de Profesionales por la Ética en el que se elabora un ranking de Excelencia Educativa basado en datos oficiales procedentes del Ministerio de Educación, del INE, la OCDE y Eurostat.
  
El Informe ha sido coordinado por Miguel Gómez de Agüero y evalúa 58 indicadores agrupados en 9 áreas:
  • Así, por ejemplo, en escolarización se analiza la esperanza de vida escolar a los 6 años, es decir el número medio de años de permanencia previsible en el sistema educativo de un niño de seis años de edad, incluidos estudios universitarios. En este indicador, Castilla-León está a la cabeza (con 15,5 años), mientras Baleares se encuentra al final del ranking, con 12, 2 años. La media nacional está en los 14,5 años y se mantiene estable en los últimos cuatro años.
  • Por su parte, la Tasa Neta de escolarización a los 17 años es del 95,5 % en el País Vasco y del 63,3 % en Baleares. Los mejores datos relativos a esa misma Tasa, a los 18-22 años, los presenta Madrid (40,5%) y los peores Baleares (10,8%).
  • Los datos que se refieren a la tasa de alumnos que están retrasados respecto a su curso a los 12 años reflejan que la cifra más baja la presenta Cataluña (9,8%) y la más alta, Baleares (25%).
  • Otro de los indicadores analizados es la tasa de abandono educativo temprano. En este apartado, la tasa menor la presenta el País Vasco, con un 16% y la más alta Baleares, con un 40, 8%.
  • El peso de la enseñanza de iniciativa social en el sistema educativo (porcentaje de alumnos que estudian en centros concertados o privados) por Comunidad Autónoma también es variable, ya que en el País Vasco esta enseñanza representa el 50,4% del sistema mientras en Castilla-La Mancha no llega al 18%.
  • El gasto público en educación no universitaria en relación con el PIB de cada Comunidad es más alto en Extremadura (5,8%) y más bajo en Madrid (1,8%). Sin embargo, si analizamos el gasto público en educación no universitaria por alumno, el País Vasco es la que más gasta (7.151 €) y Andalucía la que menos (4.797 €).
  • La proporción de número de alumnos por profesor en los centros de titularidad pública demuestra que cada profesor de Asturias tiene a su cargo a 8,2 alumnos mientras en Andalucía cada docente debe ocuparse de 11,7 alumnos.
  • Finalmente, en cuanto a recursos complementarios, Extremadura es la Comunidad que más ordenadores proporciona a los alumnos (2,2 alumnos por ordenador) y Baleares la que menos. Por su parte, el 61,9% de los centros educativos del País Vasco ofrece comedor escolar mientras en Extremadura solo lo proporcionan el 22,6% de los centros. Canarias es la Comunidad que dispone de un mayor número de centros con transporte escolar (50,3%) mientras Cataluña es la que menos ofrece (6,8%).
A modo de conclusión, el Informe de Profesionales por la Ética analiza la eficiencia del gasto educativo comparando el importe gastado por alumno con los resultados escolares y los recursos proporcionados. Así, Castilla León es la Comunidad con mejores resultados en relación con el gasto educativo y Baleares la menos eficiente.
  
El resultado final del Informe es el Ranking de Excelencia Educativa. En este se refleja que el País Vasco, Navarra, Castilla y León y Asturias encabezan el ranking de Excelencia Educativa 2011 mientras Andalucía. Castilla-La Mancha, Baleares y Canarias están a la cola.
   
A modo de conclusión, Ramón Novella, psicopedagogo, profesor universitario y vocal de la Junta Directiva de Profesionales por la Ética ha expuesto 6 propuestas de excelencia para el sistema educativo español:
  
1. Desarrollar el Pacto Nacional por la Excelencia Educativa, con la participación de padres, profesores, centros, entidades sociales y Administraciones.
  
2. Promover un Modelo de Excelencia Educativa, alineado con los objetivos de la UE y basado en las mejores prácticas y experiencias de cada Comunidad.
  
3. Dotar a las Consejerías de Educación de presupuestos adicionales crecientes que permitan situar el gasto público por alumno en la media europea en cinco años y velar por la eficiencia en su gestión.
  
4. Promover proyectos educativos fruto de las iniciativas de la sociedad y facilitar la libre elección de centro escolar por parte de los padres sin penalizarlo económicamente, bien a través del cheque escolar, bien a través de alguna otra fórmula.
  
5. Fomentar una mayor implicación de padres y madres como primeros responsables de la educación de sus hijos.
  
6. Elaborar un Programa dirigido a potenciar la figura del profesor, su formación, liderazgo y autoridad en las aulas, así como la cultura del esfuerzo en los alumnos.
  
Novella ha indicado que las comunidades en las que la enseñanza de iniciativa social tiene más peso, ocupan también una mejor posición en el Ranking de Excelencia Educativa. «Sin embargo», ha recalcado, «este Informe no pretende enfrentar educación pública y educación de iniciativa social ni proporcionar argumentos para la confrontación entre partidos. El estado de la educación en España repercute en el conjunto de país, en su futuro económico y en el progreso social. Se trata de buscar y aplicar las mejores fórmulas para mejorarla renunciando a hacer de la escuela un campo de batalla ideológico»,  ha concluido.
  
  
Fuente: Profesionales por la Ética.

viernes, 22 de abril de 2011

La Federación de asociaciones de madres y padres de alumnos de la provincia de Valencia considera que la libertad ideológica no es democrática

En un artículo titulado Sindicatos y FAPA tildan de «engaño» el escrito por la libertad de educación, la Federación de asociaciones de madres y padres de alumnos de la provincia de Valencia (FAPA) contesta al manifiesto por la libertad de educación suscrito por varias entidades levantinas. En este manifiesto se pedía entre otras reivindicaciones que los poderes públicos, «en el ámbito educativo, sometan su actuación al respeto debido a las convicciones ideológicas, éticas y religiosas en las que los padres quieran educar a sus hijos».
   
Pues bien, la FAPA y los sindicatos socialistas se han opuesto a esta reivindicación alegando que esta no tiene cabida en una sociedad democrática pues «los poderes públicos están obligados a la neutralidad ideológica y religiosa, dentro de un Estado aconfesional y laico, y deben propiciar que el servicio público de la enseñanza esté regido por estos dos principios».
   
Así que la FAPA considera que la libertad ideológica no es democrática aplicando torticeramente a las personas la obligación de neutralidad ideológica que corresponde al Estado. Lo verdaderamente democrático es pensar según las consignas del Estado. Una democracia a la cubana.
   
Fuente: Objetores.org.

jueves, 21 de abril de 2011

La Conselleria de Educación presenta una nueva asignatura optativa sobre la Unión Europea para los estudiantes de Bachillerato

'La Unión Europea: organización y funcionamiento', que comenzará a impartirse en los centros de Secundaria de la Comunitat Valenciana el próximo curso 2011-12.
 
21.04.11 - EFE | VALENCIA
 
La Conselleria de Educación ha celebrado una jornada informativa sobre la nueva materia optativa de Bachillerato 'La Unión Europea: organización y funcionamiento', que comenzará a impartirse en los centros de secundaria de la Comunitat Valenciana el próximo curso 2011-12, según un comunicado de Generalitat.
  
Con su puesta en marcha, la Comunitat se convertirá en la primera autonomía de España en implantar una asignatura centrada específicamente en instruir a los alumnos sobre cuestiones relacionadas con la organización y el funcionamiento de las instituciones comunitarias.
  
La asignatura está dirigida a los alumnos de segundo curso de Bachillerato y figura dentro del catálogo de materias optativas previstas para el próximo curso.
  
La materia será impartida por profesores de Geografía e Historia en más de los 500 centros públicos, privados y concertados de la Comunitat Valenciana .
  
Tendrá una carga lectiva semanal de 4 horas, lo que supone que en un curso académico convencional se impartirá por un total de 140 horas.
  
El desarrollo de esta nueva materia contribuirá a que los alumnos conozcan la Unión como organización internacional así como sus principales objetivos y los principios básicos que rigen su funcionamiento, más allá de lo meramente histórico, político o económico.
  
Asimismo, permitirá que los jóvenes valencianos sepan cuáles son las herramientas de formación y educación que la UE pone a disposición de los estados miembros y que son fundamentales para ser competitivos en un mundo laboral cada vez más globalizado y caracterizado por la movilidad.
  
Por otra parte, esta materia dará a conocer la noción de ciudadanía europea y los derechos que ella comporta, así como las nuevas posibilidades que ofrece para nuestros jóvenes.
  
Además, servirá para conocer los principales ámbitos de actuación de la UE , en particular aquellos con mayor incidencia en la vida cotidiana de los ciudadanos europeos.
  
La asignatura presentará a los alumnos las principales instituciones políticas de la Unión y el papel de cada una de ellas en el proceso de adopción de decisiones.
 

Un centenar de alumnos se niegan a cursar Ciudadanía tres años después de implantarse

Los padres denuncian que los profesores no se hacen cargo de los estudiantes objetores y que tienen que ir ellos al centro en esas horas.
De los 100 alumnos que objetan, 50 son de Alicante, 35 de Valencia y 15 de Castellón.
21.04.11 - 00:58 - B. LLEDÓ | VALENCIA
  
Cada lunes a las nueve y media de la mañana Elena (nombre ficticio para preservar su anonimato) se sale de clase. Comienza la hora de Educación para la Ciudadanía para esta alumna de 4º de la ESO de un colegio concertado de Castellón. Su hermano David hace lo mismo cuando toca esta materia en su aula de 5º de Primaria. Ellos son sólo dos del centenar de estudiantes de toda la Comunitat que siguen objetando a Ciudadanía en su tercer año de implantación, según apuntan fuentes de la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (Fedel).
   
«Esta asignatura impone una visión antropológica fuertemente ideologizada así como una moral estatal obligatoria que no compartimos. Queremos hacer efectivo nuestro derecho como padres de educar a nuestros hijos en nuestras propias convicciones y lo estamos consiguiendo con nuestra determinación», defiende Domingo, el padre de Elena y David.
   
Educación para la Ciudadanía comenzó a impartirse en la Comunitat en el curso 2008/2009. Desde el principio se encontró con la oposición de progenitores, no sólo porque el primer año se dio en inglés sino por su contenido. Los progenitores cuyos hijos no acuden a esta clase aseguran que no están en contra de la asignatura en sí. «En Europa no existe la profunda carga ideológica que aquí padecemos. Se habla de principios constitucionales y democracia, una parte que en España es mínima en el programa», denuncia Domingo.
   
Este valenciano asegura que sus hijos se sienten «contentos, firmes y decididos a ser libres». Y ello pese a que, según Domingo, el centro educativo les discrimina. «A los alumnos que tienen un comportamiento inadecuado se les lleva a un aula de convivencia. A nuestros hijos no se les pone ningún profesor y somos los propios padres los que tenemos que acudir en esas horas al colegio para estar con ellos mientras dura la clase», se queja y añade que ellos «pierden horas» aunque asumen que es parte del precio que hay que pagar «por ser libres».
   
De los 100 alumnos que están objetando a Ciudadanía, la mayoría se concentran en la provincia de Alicante, donde hay entre 40 y 50. «A ellos se suman otros 35 en Valencia y 15 más en Castellón», explican desde Fedel.
   
Todos ellos suspenden la materia por no asistir a esta clase. Ciudadanía se imparte en 5º de Primaria, en 2º de ESO y 4º de ESO, aquí con el nombre de Educación Ético-Cívica. «Nuestros hijos se ven obligados a tener un mejor expediente para promocionar de curso porque ya sólo pueden suspender otra asignatura más».
   
Ciudadanía también se da en 1º de Bachillerato dentro de Filosofía «Aquí no pueden dejar de ir a clase porque ya hay que aprobarlas todas para obtener el título», cuenta.
   
¿Cuáles son los principales puntos conflictivos de Ciudadanía? Domingo pone el acento en dos. Uno de los más polémicos es el referido a la educación sexual. «La materia entiende que los adolescentes pueden vivir su sexualidad desde la doctrina hedonista, donde el placer es el valor supremo. Además, se desprende la idea del aborto como parte del concepto de salud sexual y reproductiva y omitiendo que es la eliminación de un ser humano», alerta Domingo.
   
Educación sexual
   
«No nos oponemos a la asignatura como tal sino a sus contenidos. La educación sexual es una de ellas. Pedimos que este tema se trate como algo más allá de la pura medicina», confirman desde Fedel. El otro elemento de discordia que destaca este padre valenciano es el carácter laicista de la asignatura. En el primer capítulo de uno de los manuales trata sobre las dimensiones del hombre. «Sólo habla de la unitaria y la autonomía moral. Ni palabra de la dimensión física, psicológica y espiritual», lamenta.
   
Además, Domingo asegura que los responsables del centro en el que estudian Elena y David, de ideario católico, aseguran que los contenidos de Educación para la Ciudadanía están adaptados a las ideas del colegio. «Eso no puede ser cierto. La Conferencia Episcopal ya dijo en dos ocasiones que de ninguna forma se podía adecuar el contenido. El relativismo que destila la asignatura no tienen nada que ver con la verdad de amor del catolicismo», explica.
   
Además, Domingo critica que en dicha materia no sólo se evalúa que los alumnos tengan unos conocimientos sobre ella, «lo peor es que el profesor también valora si han asumido y asimilado como propios todos los conceptos. Ahí está la clave adoctrinadora».
   
Desde Fedel recuerdan que los progenitores que se oponen a esta asignatura han emprendido diferentes acciones. «Primero se interpuso un recurso por el silencio administrativo ya que en junio del primer curso en el que se implantó no nos habían contestado sobre la objeción de conciencia», recuerdan. Tras pasar por el Tribunal Superior de Justicia, el Supremo «ordenó tramitar los recursos y responder pero los que están contestando llegan denegados».
   
La otra réplica judicial la presentaron el 19 de marzo de 2010 unas 20 familias de la Comunitat (junto a otras de toda España) ante el Tribunal Europeo de Derechos Humanos en Estrasburgo. Se trata de un recurso contra España por la implantación de la asignatura de Educación para la Ciudadanía así como por las presiones que sufren los escolares por haber objetado. «Estamos a la espera de una respuesta pero confiamos en que no tarde mucho», manifiestan los progenitores.
   
Precisamente, uno de los puntos del manifiesto a favor de la libertad de pensamiento y de educación presentado el martes por 13 asociaciones valencianas incide en la no imposición de asignaturas ni actividades proselitistas o de adoctrinamiento.
   
«A todos nos une un propósito común, un mismo interés: el educando como persona, que es una visión más completa de este que aquella que lo confina a su concepción como ciudadano o como individuo», señaló el presidente de Fedel, Jorge Sánchez-Tarazaga.
   
Las 13 asociaciones de padres, de profesores de religión, sindicatos y otras organizaciones que suscriben el documento aseguraron sentirse preocupados «por la pretensión de imponer en la escuela una determinada concepción de ciudadanía, en el contexto del cambio radical que se está operando en la concepción del hombre».
   
En un comunicado, los sindicatos STEP-Iv, CC.OO.-PV, UGT-Pv y FAPA Valencia criticaron esta afirmación, «en clara alusión a Educación para la Ciudadanía es una falacia que a base de repetirla quieren hacerla verdad». Aseguran que la materia «versa sobre los derechos fundamentales de las personas y sobre los valores que hoy tienen una realización concreta en la sociedad actual de acuerdo con el ordenamiento legal vigente».
   
Estos sindicatos y la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la Provincia de Valencia añaden que lo que molesta a las entidades que han elaborado el manifiesto «es que se pueda mostrar, en toda su amplitud, este reconocimiento de derechos al conjunto de la ciudadanía, incluyendo todas las opciones personales con respecto a la familia, orientación sexual y libertad de pensamiento», concluyen.
  

Sindicatos y FAPA tildan de "engaño" el escrito por la libertad de educación

21.04.11 - 00:55 - REDACCIÓN | VALENCIA.
  
La Federación de asociaciones de madres y padres de alumnos de la provincia de Valencia (FAPA València) y los sindicatos STEPV, CC.OO.-PV y UGT-PV calificaron de «engaño» el manifiesto hecho público por 13 asociaciones educativas para demandar «libertad de pensamiento en la educación».
   
Estas organizaciones se mostraron el martes preocupadas por el «avance del estatalismo en la educación». Pero los tres sindicatos y FAPA rebatieron ayer esta afirmación y defendieron «el avance de la privatización en el sistema educativo valenciano, muy especialmente en el aumento de los presupuestos públicos que recibe la enseñanza concertada (191% en diez años), mayoritariamente confesional», afirmaron en un comunicado.
   
En el escrito que propugna la libertad de pensamiento y de educación se solicita que los poderes públicos, «en el ámbito educativo, sometan su actuación al respeto debido a las convicciones ideológicas, éticas y religiosas en las que los padres quieran educar a sus hijos». Pero STEPV, CC.OO., UGT y FAPA se opusieron a esta reivindicación alegando que esta no tiene cabida en una sociedad democrática. «Los poderes públicos están obligados a la neutralidad ideológica y religiosa, dentro de un Estado aconfesional y laico, y deben propiciar que el servicio público de la enseñanza esté regido por estos dos principios», aseveraron.
   
Las asociaciones de profesores de religión, padres y otras entidades defienden el derecho que tienen los padres a educar sus hijos en los principios que estimen convenientes. Tampoco están de acuerdo los tres sindicatos y FAPA en este aspecto. «Este derecho no puede ir en contra del de los niños a educarse y socializarse en libertad, en contacto con otras formas de pensar, para desarrollar un sentido crítico ante la realidad y desarrollar la capacidad de elegir por si mismos».
   
Asimismo, refutaron la petición del manifiesto de garantizar la libertad de creación de centros. «Este punto extiende la sospecha que no es así de manera totalmente infundada, ya que la Constitución española garantiza la libertad de creación de centros educativos y la realidad muestra claramente que esta se ejerce con total normalidad en nuestra sociedad», aseguraron STEPV,CC.OO.PV, UGT-PV y FAPA.
  

miércoles, 20 de abril de 2011

Asociaciones educativas reclaman la "libertad de pensamiento y de creación de centros"

Presentan un manifiesto.
 
VALENCIA, 20 Abr. (EUROPA PRESS) - Un total de 13 organizaciones de diversos sectores de la comunidad escolar han presentado en Valencia un manifiesto en el que "propugnan la libertad de pensamiento y de educación", así como la de "creación de centros".
 
En la iniciativa han participado los sindicatos FSIE-CV, USO-CV y APPRECE-CV y las asociaciones de profesores Apereva, Católica de Maestros de Valencia y As. de Educadores Cristianos de Alicante (AECA), han promovido el documento Alicante Educa en Libertad (AEL), Castellón Educa en Libertad (CEL), Valencia Educa en Libertad (VAEL), la Asociación Juan Pablo II por el Desarrollo Humano, la Institución FASTA, la Unión por la Mejora de la Enseñanza en Libertad (Unimel) y la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (Fedel).
 
En el documento, dado a conocer este martes en el Salón de Actos del Colegio Mayor Universitario La Asunción de Valencia, se asegura que "el derecho a la educación está intrínsecamente unido a la libertad real de elección de centro por lo que los poderes públicos deben aplicar sistemas alternativos a los actuales, que hagan posible para todos el ejercicio de este derecho".
 
"Esto es especialmente importante cuando la elección de los padres recae en un centro con ideario que imparte un tipo de educación que el Estado no puede ofrecer. Como condición indispensable para el ejercicio de este derecho, debe estar garantizada la libertad de creación de centros", argumentan sus impulsores.
 
Asimismo, consideran que es "esencial para la construcción de la sociedad reconocer, promover y garantizar la libertad de los padres para educar a los hijos en sus propias convicciones ideológicas, éticas y religiosas, según reconocen la Constitución y los tratados sobre educación ratificados por España" de manera que "los poderes públicos no deben suplantar a los padres en esta función, sino antes bien deben promover y garantizar esta libertad que puede ser ejercida con el límite del orden público protegido por la ley".
 
En esta línea, afirman que "los poderes públicos, en el ámbito educativo, deben someter su actuación al respeto debido a las convicciones ideológicas, éticas y religiosas en las que los padres quieran educar a sus hijos, tanto en las actividades escolares como en las extraescolares".
 
"En todo caso apuntan, cualquier asignatura que incluya un contenido que pueda entrar en conflicto con ellas, no podrá ser impuesta sin su previo y expreso consentimiento, ni podrá tener carácter proselitista o de adoctrinamiento".
 
Lengua materna
 
De igual modo, recalcan que "el conocimiento de las lenguas es un bien cultural y humano de primer orden y los sistemas educativos deberían promover el conocimiento y práctica de las lenguas oficiales de España y de Europa". Ahora bien, advierten, "de conformidad con los tratados internacionales, los padres tienen derecho a elegir que la educación de sus hijos se imparta en su lengua materna, en la medida de lo posible".
 
Por último, el manifiesto defiende que "la persona es el centro de la educación, y ante la creciente tecnificación de la relación educativa es necesario rehumanizar esta relación, redescubriendo el carácter humano y personal de la misma, antes que técnico".
 
Fuente: Europa Press.