sábado, 31 de marzo de 2012

Català: “El modelo plurilingüe es una apuesta por el futuro de nuestros jóvenes”

La Consellera asiste a la inauguración de una jornada sobre redes sociales y nuevas tecnologías.
  
“El plurilingüismo es la manera de que los estudiantes de la Comunitat Valenciana lleguen mejor preparados y tengan más oportunidades laborales. El plurilingüismo en las aulas es una apuesta por el futuro de los jóvenes”. Esta ha sido una de las afirmaciones que ha realizado la Consellera de Educación, Formación y Empleo María José Català, en el transcurso de la inauguración de la jornada de redes sociales organizado por Fundació Vives que ha tenido lugar en el Aula Magna de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en su sede de Alfara del Patriarca. El acto ha contado con la presencia de Juan Cotino, presidente de Les Corts Valencianes y de Rosa Visiedo, rectora del CEU-UCH.
  
Català ha señalado que este nuevo decreto de plurilingüismo queremos que nazca del máximo consenso por lo que pedimos a toda la comunidad educativa que revise el borrador y realice aportaciones. Además, es un modelo realista, “ya que su incorporación se realizará de forma progresiva iniciándose en Infantil para seguir su aplicación en el resto de las etapas, una implantación sin prisas pero sin pausas. De esta manera tenemos margen de tiempo para poder ir formando al profesorado.
  
“Con el nuevo modelo vamos a doblar el número de horas de inglés en las aulas, con lo que conseguiremos mejorar la competitividad de nuestros jóvenes para el acceso al mercado laboral”, explicó Català, quien también ha señalado hoy que “el nuevo modelo respeta la Llei de Us y Ensenyament del Valencià, habrán dos programas uno vehicular en valencià y otro vehicular en castellano, sobre estos programas habrá una consulta previa a todos los padres que articularemos desde la conselleria para después se pronuncie el Consell Escolar y de ahí la solicitud pasará a la conselleria para realizar la implantación de un programa en valenciano o castellano, o los dos programas que pueden coexistir en un mismo centro”.
  
Para la Consellera es fundamental que se garantice la igualdad de oportunidades, y para que el alumnado –independiente del nivel de renta de las familias y del centro en el que estudien, acceda al aprendizaje de las lenguas extranjeras en las mejores condiciones.
  
Esta previsto que este plan se ponga en marcha en la Comunitat Valenciana en el próximo curso 2012-13, desde el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil. La implantación será progresiva y cada año irá incrementándose un curso el modelo plurilingüe.
  

Las familias de los colegios concertados solicitan que Educación Cívica sea opcional

Piden un sistema de evaluación «público y transparente» de centros y profesores. 
  
ABC / El ministro, para los padres de los colegios concertados, se ha quedado corto en la reforma de Educación para la Ciudadanía
    
José Grau / Madrid 
  
Día 30/03/2012
  
La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), es decir, la unión más importante de España para familias de colegios privados y concertados, ha vuelto a insistir, como lo hizo el pasado 30 de enero, en la necesidad de relegar la asignatura de Educación Cívica.
   
A finales de enero, el ministro José Ignacio Wert anunció que la Educación Cívica y Constitucional sustituirá a Educación para la Ciudadanía, por tener esta un carácter de adoctrinamiento inaceptable. Ayer, Luis Carbonel, presidente de Concapa, pidió al Ministerio de Educación que Educación Cívica sea «opcional», porque se puede incluir de forma «transversal» en el resto de asignaturas. En realidad, lo que Carbonel opina, como también llegó a decir, es que esa asignatura sencillamente «no es necesaria». En la nota oficial del 30 de enero, Concapa publicaba: «El ministro debería haber erradicado esta asignatura y haber incluido los contenidos de la nueva propuesta (Educación Cívica y Constitucional) de forma transversal, máxime cuando reconoce que los europeos tienen menos horas lectivas pero más de Matemáticas y Lengua que los españoles».
  
Carbonel propone, para sacar a nuestro país de los puestos tan bajos en los ránkings de educación, reforzar las asignaturas troncales en Infantil. Así se llegaría a Primaria con unos conocimientos más sólidos y se contribuiría a que fracaso escolar no fuera como hasta ahora, del 30 por ciento. El presidente de la Concapa pidió que se reflexione sobre las nuevas tecnologías, porque «su utilización sin límites no es el objetivo final, como lo era para el anterior Gobierno». Y que todo el Bachillerato sea concertado.
  
Finalmente recordó otra vieja aspiración de Concapa: implantar un sistema de evaluación tanto de los centros como de los profesores, que sería «público y transparente», dentro de los derechos que tienen los padres a disponer de toda la información. 
  
Fuente: ABC.

Sin libros

Por Juan Manuel de Prada.
  
Durante las últimas décadas, los libros escolares se han convertido en la pesadilla de los padres; sobre todo de los padres de prole numerosa, o siquiera no tan escurrida como el egoísmo de nuestra época preconiza.
 
Resultaba, en verdad, desquiciante comprobar cómo, en brevísimo lapso de tiempo, los libros de texto variaban sus contenidos, haciendo extremadamente difícil que pudieran ser utilizados por varios hermanos.
 
Las editoriales del ramo, en su afán por engrosar la cuenta de resultados, han promovido picarescas varias, “renovando” y “actualizando” los contenidos de los títulos de su catálogo, las más de las veces con nimiedades que claman al cielo; pero fenómeno tan vergonzoso no hubiese sido posible sin la aquiescencia o complicidad de los poderes públicos, que se han dedicado a introducir constantes modificaciones en los programas educativos, bien a través de reformas legislativas nefastas, bien a través de la discrecionalidad frívola e irresponsable con la que se han desempeñado, en los extintos años de vacas gordas, los reinos de taifas autonómicos.
 
Y ni siquiera los colegios y sus claustros de profesores se han comportando siempre con la seriedad debida, favoreciendo con demasiada frecuencia y por razones no siempre transparentes cambios de orientación pedagógica que los impulsaban a cambiar de editorial como quien cambia de camisa.
 
Cuestión aparte –pero concurrente– es la desmesurada cantidad de libros de texto que nuestros hijos, convertidos en sufridos porteadores, se ven obligados a cargar cada mañana, para castigo de sus costillas.
 
En alguna ocasión hemos defendido la oportunidad de recuperar un manual de estudio que, siguiendo el modelo de aquellas “Enciclopedias Álvarez” con que estudiaron quienes hoy ya son abuelos, compendie en sus páginas todas las asignaturas que cursan nuestros hijos; lo que actuaría como bálsamo para sus costillas y alivio para nuestros bolsillos. Pero, precisamente por esto último, la idea del manual único nunca será bien acogida por las editoriales del ramo.
 

viernes, 30 de marzo de 2012

El PSOE dice que el Gobierno ya recortó 100 millones a Educación en diciembre

Denuncia que el mayor ajuste se da en el Programa Campus de Excelencia Internacional, con 82,6 millones de euros menos.
  
MADRID, 30 Mar. (EUROPA PRESS) - El portavoz del PSOE en materia de Educación en el Congreso, Mario Bedera, ha denunciado que, de los 485 millones de euros que el Gobierno decidió recortar en diciembre al Ministerio que dirige José Ignacio Wert, más de 100 millones corresponden a las partidas destinadas a la Educación.
   
Concretamente, el pasado 1 de enero entró en vigor el real decreto de medidas urgentes en materia presupuestaria, tributaria y financiera, con el que el Gobierno quiso reducir gastos en 8.900 millones de euros, y que recogía el ajuste en algunos ministerios, como es el caso de Educación, Cultura y Deporte, que alcanzó los 485 millones de euros, gracias a la decisión de suprimir el canon digital y reducir subvenciones al cine, entre otras partidas.
   
Así, el ex secretario de Estado de Educación ha explicado a Europa Press que, tras la entrada en vigor de dicho real decreto en enero, lo que se desconocía era el 'tijeretazo' exacto en las partidas de Educación. De hecho, en su página personal de Twitter protesta al conocer que, de estos 485 millones de euros, el Gobierno suprimió un total de 82,6 millones de euros a los Campus de Excelencia Internacional.
   
A la espera de conocer el resto de recortes que el Gobierno va a emprender en los Presupuestos Generales del Estado (PGE) de 2012, y que va a presentar este viernes al Consejo de Ministros, el diputado vallisoletano ha recordado que cuando el ministro del ramo, José Ignacio Wert, compareció en la Cámara Baja hacer un par de meses, para dar cuenta de las líneas generales que iba a desarrollar su departamento en materia educativa, éste desestimó desgranar cuál era el recorte que iba a padecer la Educación en ese paquete de 485 millones de euros menos.
   
Por ello, Bedera pidió por escrito al Ejecutivo que detallara cómo era dicho ajuste presupuestario en las partidas destinadas a la Educación. Así las cosas, de los 82,6 millones de euros, 1,9 han sido a las comunidades autónomas para los Campus de Excelencia Internacional, 5,7 millones para el programa en general, mientras que 75 millones para los anticipos reembolsables del programa. 
  

Educación sufrirá un recorte del 21,2%

MADRID, 30 Mar. (EUROPA PRESS) - El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sufrirá un recorte del 21,2, según el proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado (PGE), aprobado este viernes por el Consejo de Ministros.
   
Así, el departamento que dirige José Ignacio Wert contará con 3.088 millones de euros para 2012 y la partida que sufre una reducción mayor respecto a los presupuestos del año pasado es la de transferencias a las comunidades autónomas, un 35,4 por ciento menos baja de 1.503 a 972 millones. Este recorte dentro de las transferencias excluye los 530 millones de euros en becas.
  
Fuente: Europa Press.

El borrador del decreto de plulingüismo prevé doblar las horas lectivas de inglés sin reducir el valenciano

Císcar asegura que el curso empezará "con todas las garantías" y piden al Ministerio la entrada de profesores nativos.
  
VALENCIA, 30 Mar. (EUROPA PRESS) - El vicepresidente y portavoz del Consell, José Císcar, ha informado de que el pleno del Gobierno valenciano ha aprobado este viernes el borrador del Decreto de plurilingüismo, que prevé doblar las horas lectivas de inglés en la educación obligatoria pero si que ello conlleve la reducción de las horas de valenciano.
   
De esta manera, se pasa de las 910 horas lectivas en inglés en la actualidad a 1.890, como mínimo, ya que en Primaria se añaden 560 horas extra de inglés y 420 horas en la ESO
    
Císcar, tras el pleno del Consell, ha informado de este asunto que el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, había avanzado ya en su cuenta de twitter. Este Decreto comenzará a implantarse el próximo curso escolar y su introducción en el sistema educativo público y concertado será "progresiva" los centros privados también podrán acogerse a este plan.
   
Para la implantación de este plan, el Consell ha previsto un programa de formación de profesorado. En este sentido, Císcar ha subrayado que cuentan con "los profesores necesarios para comenzar la implantación con todas las garantías de éxito" el próximo curso.
   
Así, este nuevo marco normativo prevé que todas las asignaturas no lingüísticas sean susceptibles de ser impartidas en valenciano, castellano o lengua extranjera. Para ello, se autorizan dos tipos de programas plurilingües: el 'Programa plurilingüe de enseñanza en valenciano' cuando la base sea en valenciano y el 'Programa plurilingüe en castellano', cuando la base sea en valenciano.
   
En los dos modelos se deberá garantizar la presencia de asignaturas impartidas en valenciano y castellano, "independientemente de la lengua base del programa. Por tanto, "se deberá impartir una asignatura más además del castellano y valenciano, en la otra lengua cooficial y, como mínimo, otra materia más en inglés", ha apuntado Císcar, quien ha remarcado que "se deja la puerta abierta para que se puedan dar más de dos asignaturas en inglés".
   
El objetivo de ambos programas es "asegurar" la competencia lingüística "parecida" en valenciano y castellano del alumnado al finalizar la educación obligatoria, así como el "dominio funcional del inglés".
   
Para ello, los programas actuales de enseñanza "mantienen su esencia, pero dando más peso al inglés". En este sentido, ha afirmado que los programas plurilingües "no reducirán el valenciano en las aulas". 
  

En Cataluña, uno de cada cuatro alumnos acaba la ESO sin competencia en matemáticas

BARCELONA, 30 Mar. (EUROPA PRESS) - Uno de cada cuatro alumnos que acaba los estudios secundarios obligatorios (ESO) no supera las competencias básicas en matemáticas, según han revelado las pruebas realizadas por la Generalitat a los estudiantes del último curso de esta etapa.
  
Las pruebas de competencias básicas –que evalúan lenguas y matemáticas– revelan que más de la mitad de los alumnos tienen un bajo nivel de expresión escrita en catalán e inglés –cifra que se reduce al 30% en el caso del castellano– y seis de cada diez de ellos no asumen el nivel medio en geometría.
   
Los exámenes fueron realizados el pasado 15 de febrero por 59.423 alumnos, evaluados con un sistema externo de corrección.
  
Fuente: Europa Press.

El Consejo Escolar del Estado respalda aplazar dos años la reforma de 4.º de ESO del PSOE

Se demora también el examen oral de idioma extranjero de la selectividad. Estaba previsto que comenzara este junio. 
  
ABC / El Consejo Escolar respalda los planes del ministro Wert (en el centro de la imagen) de aplazar la reforma socialista de cuarto de la ESO
     
EFE / Madrid 
  
Día 29/03/2012 
  
La comisión permanente del Consejo Escolar del Estado ha respaldado el aplazamiento al curso 2014-2015 de la implantación de las modificaciones del cuarto curso de ESO derivadas de la Ley de Economía Sostenible (2011), que tenían que entrar en vigor obligatoriamente en septiembre próximo.
 
El máximo órgano consultivo de la enseñanza no universitaria ha informado favorablemente un proyecto de Real Decreto en este sentido, según fuentes del máximo órgano consultivo de la enseñanza no universitaria.
  
El texto justifica la conveniencia de diferir los cambios del último curso de la enseñanza obligatoria dado que el Gobierno se propone una revisión de la secundaria a través del debate y la participación de todos los sectores educativos, y para evitar una posible inseguridad jurídica y situación de inestabilidad.
  
El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ya anunció el aplazamiento en su primera comparecencia parlamentaria, en el Congreso, el 31 de enero pasado.
  
La reforma aprobada por el anterior gobierno socialista, cuya aplicación se difiere, supone la transformación de cuarto de ESO en un curso orientador hacia los estudios posobligatorios de Bachillerato o FP.
  

jueves, 29 de marzo de 2012

Gus y Mó: "Día de huelga"

Por Jesús Ansebar.
  
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Fuente: Aula de EpC.

Las patronales de la enseñanza reducen al 3% el paro en concertada y privada

Centros de toda España.
  
MADRID, 29 Mar. (EUROPA PRESS) - El seguimiento del profesorado de la escuela concertada a la jornada de huelga general alcanza el 3,3 por ciento, según Escuelas Católicas (FERE-CECA-EyG) y la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), que han calificado de "escaso" el respaldo a este día de protesta contra la reforma laboral del Gobierno.
   
Desde CECE señalan que hay comunidades autónomas, como Madrid o Murcia, donde este porcentaje de seguimiento "no llega un al uno por ciento" y que otras, como Valencia o Navarra, se sitúan en torno al 5 por ciento de participación.
   
Con estos datos, reiteran que la convocatoria "no ha sido significativa" en el sector de la enseñanza privada concertada y considera "muy positivo" destacar que no haya habido incidentes reseñables y que se haya respetado el derecho al trabajo y, por ende, a la educación de los alumnos en esta jornada.
   
Los centros de Escuelas Católicas Escaso están funcionando con "total normalidad", según indica esta patronal en un comunicado, en el que también señala que durante la jornada se ha atendido debidamente al alumnado que ha asistido a clase.
   
También indica que en alguna comunidad autónoma se ha producido algún incidente menor, como alguna cerradura sellada o pintadas, pero que no han impedido el desarrollo habitual de las clases. Asimismo, agradece a todo el personal de sus centros "su nivel de compromiso y atención al alumnado" y a las familias su "colaboración y confianza" mostrada durante todo el día.
  
Fuente: Europa Press.

CONCAPA: no ir a clase agrava el problema educativo

CEAPA ve el paro como "un ejemplo" para el alumnado.
  
MADRID, 29 Mar. (EUROPA PRESS) - La Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la escuela pública (CEAPA) considera que la convocatoria de huelga general de este jueves sirve de "ejemplo" para que el alumnado pueda defender sus derechos, mientras que la Confederación Católica de Padres de Alumnos (CONCAPA) cree que el hecho de que algunos profesores no den clase "agrava el problema" educativo de España.
   
En declaraciones a Europa Press, el presidente de CEAPA, Jesús María Sánchez, ha señalado que el paro ha sido respaldado por la "mayoría" de padres y docentes de la escuela pública y ha indicado que la protesta va "más allá de los recortes en la educación". "Con la reforma laboral del Gobierno se presenta un futuro muy incierto para nuestros hijos", ha apostillado.
   
Asimismo, ha indicado que este apoyo "masivo" a secundar la huelga en los centros escolares es "una forma de enseñar a los jóvenes cómo pueden defender sus derechos y su futuro". "Van a aprender mucho de este día", ha apostillado.
   
Por el contrario, el presidente de CONCAPA, Luis Carbonel, ha señalado que esta huelga "no es la solución" a los problemas económicos y sociales y que el hecho de que los profesores no impartan clase hace "un flaco favor" a la educación de los alumnos. A su juicio, "lo que necesita el país es que la gente trabaje".
   
Carbonel ha recordado que la pérdida de horas de clase no ayuda a reducir las tasas de fracaso y abandono escolar, sino "más bien lo contrario". También ha indicado que la "inmensa mayoría" de los padres de la escuela concertada han llevado este jueves a sus hijos al colegio.
  
Fuente: Europa Press.

Los sindicatos cifran en un 70% el seguimiento de la huelga en la enseñanza

En un 90% de los centros.
  
MADRID, 29 Mar. (EUROPA PRESS) - Un 70% de trabajadores de la enseñanza se ha sumado a la huelga general convocada este jueves por las federaciones de Enseñanza de CC.OO y UGT para protestar contra la reforma laboral. El paro ha tenido una incidencia en el 90 por ciento de los centros, según informan estos sindicatos.
   
Asimismo, indican que el sector universitario ha sido el que ha secundado con mayor fuerza la convocatoria, llegando al 85% de los 91.877 docentes de la universidad pública y 12.108 de la privada. Igualmente ha ocurrido con el Personal de Administración y Servicios (PAS), cuyo paro ha alcanzado cerca del 80%.
   
En la enseñanza pública no universitaria, el llamamiento a la jornada de huelga ha sido respaldado por el 70% del profesorado, mientras que en la enseñanza privada las cifras de trabajadores del sector en huelga desciende hasta el 45%. Estaban convocados 680.381 docentes de centros públicos no universitarios y 184.700 de concertados y privados.
   
Según las estimaciones de sindicatos, el paro puede afectar a 7,6 millones de estudiantes en la enseñanza no universitaria. Ambas centrales convocan a todos los trabajadores de este sector a "no quedarse al margen de la movilización, en defensa de los derechos adquiridos y por la rectificación de la reforma laboral".
   
FETE-UGT, CCOO y STEs-i lamentan que organizaciones sindicales del sector de la enseñanza "que se definen como independientes, y que presumen de defender los intereses corporativos de los docentes, faciliten con la actitud demostrada en esta jornada de huelga que el gobierno continúe en su política de recortes salariales y sociales". Con ello se refieren a los sindicatos docentes de ANPE y CSIF, que no han secundado el paro.
   
Por comunidades autónomas señalan que Andalucía, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla y León, Madrid, Murcia y Comunidad Valenciana han secundado el paro entre un 60 y un 70 por ciento de los trabajadores. En Aragón (73%), Canarias y Cataluña (75%), y destacan la "alta participación" de País Vasco y Navarra, donde alcanza el 80%.
   
Entre el 25 y el 55% del colectivo se sumó a la huelga en las comunidades de Castilla la Mancha (55%), Extremadura (45%), La Rioja (35%) y finalmente Ceuta y Melilla con un 30% y 25% respectivamente.  
  
Fuente: Europa Press.

La Defensora del Pueblo advierte de la pérdida de clases por huelgas de docentes

Por Magisnet.
  
Este organismo ha registrado en su informe anual la incidencia negativa en los alumnos de la conflictividad laboral del profesorado de la Educación pública no universitaria al inicio del curso, como la pérdida de clases por varias jornadas de huelga, en especial en Madrid. 
  
La Consejería de Educación de esta comunidad manifestó estar dispuesta al diálogo con las organizaciones sindicales, pero no informó sobre la pérdida de periodos lectivos por los alumnos y sobre la adopción de medidas de recuperación, según consta en el informe anual de 2011 de la institución, entregado a las Cortes. La misma recibió "numerosas quejas", la mayoría procedentes de Madrid, sobre las modificaciones de organización y desarrollo del curso escolar y el incremento de horas lectivas de los docentes aplicadas por la administración autonómica, ya que se consideraba que tendrían "consecuencias negativas" sobre la calidad educativa.
 
Sin embargo, "no corresponde al Defensor del Pueblo –precisa– cuestionar el ejercicio de la potestad de autoorganización para la prestación del servicio público educativo por parte de las autoridades competentes". Una medida cuestionada por los padres es la formación de grupos mixtos, con niños de diferentes cursos, y con el objetivo de reducir personal docente y no docente. Otra similar es la reducción de grupos aumentando el número de alumnos por aula. Las protestas sobre instalaciones escolares, criterios en los procedimientos de escolarización y la libertad de elección de centro y problemas con el transporte escolar también fueron frecuentes en 2011.
 

Catalá remite una carta a los 52.000 docentes de la enseñanza pública valenciana para recabar propuestas sobre el calendario escolar

La consellera de Educación establece un cauce de comunicación directo con los profesores ante la negativa de los sindicatos a negociar. 
  
ALBERTO CAPARRÓS / VALENCIA 
  
Día 28/03/2012
  
La consellera de Educación, María José Catalá, ha remitido una carta a los 52.000 docentes que trabajan en los centros públicos de la Comunidad Valenciana en la que admite “problemas de comunicación” y les insta a que le trasladen personalmente sus propuestas para la nueva orden que prevé regular el calendario escolar a partir del próximo mes de septiembre.
  
En una entrevista publicada por ABC, Catalá ya expresaba su deseo de poder “hablar personalmente uno con uno con todos los profesores para poder decirles que la que más cree en su trabajo soy yo, porque lo que les están contando responde más a una estrategia sindical después del descrédito que han acumulado las centrales por su escasa iniciativa en los últimos ocho años que a una defensa real de sus intereses laborales”.
  
Catalá no ha tardado ni cuarenta y ocho horas en poner en práctica su objetivo, aunque para ello ha recurrido a las nuevas tecnologías. La consellera de Educación tiene cuenta abierta en Facebook y Twitter y ha empleado el correo electrónico para dirigir su misiva, a la que ha tenido acceso ABC, a los docentes. La carta contiene una alusión implícita a los sindicatos. La titular de Educación recuerda que la Conselleria es la “casa” de los profesores y los que docentes “son la gente” de la Conselleria. Por ello, aclara que “esta nueva vía de invitación que te propongo está exenta de dobles intenciones o interpretaciones que buscan el éxito de movilizaciones o intereses ajenos a ambos”. En este sentido, Catalá expone a los maestros y profesores que “nuestros intereses deben ir dirigidos, ni más ni menos, a la elaboración de las bases oportunas para propiciar el éxito, prestigio, y reconocimiento de nuestro sistema educativo público y de sus principales actores: los docentes”.
  
La consellera, que habitualmente emplea el valenciano en sus conversaciones privadas, también ha remitido la carta en la lengua propia de la Comunidad, del mismo modo que ha enviado el borrador de la orden del calendario escolar. “Te invito a leerla y a verificar que no contiene intenciones ocultas ni es su intención buscar ninguna confrontación”. Al contrario, Catalá sostiene que la intención de la Conselleria pasa por “la búsqueda de mayor flexibilidad y autonomía pedagógica, así como una regulación más moderna y adaptada a los retos que tenemos en la Comunidad Valenciana”.
  
Fuente: ABC.

miércoles, 28 de marzo de 2012

CONCAPA dice NO a la huelga de deberes

Madrid, 28 de marzo de 2012.- CONCAPA está en contra de toda huelga que suponga la pérdida de horas lectivas para nuestros estudiantes (ver nota de prensa del pasado 21 de marzo), pues precisan todo lo contrario: más días lectivos y mayor esfuerzo para poder igualar su rendimiento con sus compañeros europeos si pretenden evitar la precariedad en su futuro trabajo y poder competir en igualdad de condiciones. 
  
CONCAPA dice también NO a la huelga de deberes que se ha planteado en Francia, porque contribuirá a aumentar el fracaso escolar. Hay que diferenciar entre lo que es comprender la lección (actividad que depende tanto de la buena formación del profesorado como de la adecuada atención por parte del alumno) de lo que es aprender, que supone tanto realizar ejercicios como memorizar los contenidos de la asignatura. 
  
Los deberes diarios ayudan a crear un hábito de trabajo, de orden y superación, en el que la familia debe implicarse, estimulando el aprendizaje junto con el colegio. Las tareas escolares realizadas en casa conllevan disciplina y esfuerzo, pero aportan a nuestros hijos un valor pedagógico incuestionable como aprender a ser responsables diariamente, cumpliendo sus tareas y reforzando su capacidad de razonamiento y memoria, contando además con la ayuda de la biblioteca universal que es hoy internet. 
  
Quienes pretenden suprimir los deberes escolares no ofrecen alternativas para suprimir el fracaso escolar y mejorar el rendimiento de nuestros alumnos, que hoy están a la cola de Europa, considerando falsamente que las actividades extraescolares cumplen la misma finalidad. 
  
Puede cuestionarse si la carga de trabajo que conllevan los deberes es o no excesiva, pero la supresión de los mismos es una gran irresponsabilidad que perjudicaría gravemente la formación de nuestros hijos. Cabe recordar que los padres que se preocupan de la formación de sus hijos habitualmente consiguen éxito escolar, con independencia de su nivel formativo.

Fuente: CONCAPA.

Los padres de Ceapa denuncian "sobrecarga" de deberes escolares

Concapa rechaza la "huelga de deberes" porque contribuye al fracaso escolar y Cofapa pide "modular" la carga de trabajo. 

Por Magisnet.
   
La Ceapa ha denunciado la "sobrecarga" de tareas escolares que los alumnos llevan a casa y advierte de que estudia una iniciativa similar a la convocatoria de quince días de "huelga de deberes" de la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE).
 
En un comunicado, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa) critica que en los últimos años se haya "incrementado" el tiempo que los menores han de dedicar a los libros fuera del colegio. Esto demuestra que la escuela "no responde adecuadamente" a las necesidades educativas y representa en gran medida un "fracaso" del sistema escolar, asegura. "Los niños –opina– ya deberían cumplir el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario escolar".
 
El alumnado encuentra en las aulas una enseñanza "poco motivadora, poco práctica y alejada de la cultura audiovisual en la que ha crecido", ya que sigue fundamentándose en el libro de texto y en el aprendizaje memorístico. "Los menores necesitan tiempo para realizar actividades deportivas, culturales o de esparcimiento, que también contribuyen a su desarrollo personal", entre otros argumentos. Ello también origina desigualdades sociales, según el nivel formativo de los padres para que puedan ayudarles o no con los deberes, tengan que recurrir a clases particulares o el tiempo de que dispongan las familias para ello, asegura Ceapa.
 
Como alternativa, se propone una enseñanza más motivadora, práctica y centrada en la adquisición de competencias básicas. Pide que los deberes sólo sean complementarios, con el apoyo de bibliotecas, museos, asociaciones y recursos del entorno escolar, con actividades relacionadas con la lectura, la investigación y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, y deberían poder realizarse sin ayuda de un adulto. También reclama que todos los centros educativos oferten programas de refuerzo educativo al termino de la jornada escolar para los alumnos con dificultades. Ceapa y FCPE forman parte de la Confederación Europea de Padres y Madres de la Escuela Pública (Cepep).
 
Por su parte, la Concapa, mayoritaria en la escuela privada concertada, ha rechazado la convocatoria de 15 días de "huelga de deberes" ya que opina que contribuirá a aumentar el fracaso escolar. En una nota, Concapa dice que está en contra de toda huelga que suponga la pérdida de horas de clase de los estudiantes, pues precisan todo lo contrario: más días lectivos y mayor esfuerzo para poder igualar su rendimiento con los europeos si pretenden evitar la precariedad laboral.
 

C. Valenciana. Los sindicatos se ausentan de la mesa que negocia el calendario escolar

28-03-2012 / 15:40 h EFE
  
La consellera de Educación, Empleo y Formación, María José Catalá, ha denunciado hoy que los sindicatos se han ausentado de la mesa técnica sectorial en la que se tenía que negociar, entre otras cuestiones, el calendario escolar y les ha advertido de que sus intereses "no pueden paralizar la Educación".
  
Catalá, que ha hecho estas declaraciones en los pasillos de Les Corts a preguntas de los periodistas, ha lamentado que los sindicatos no hayan aprovechado esta ocasión para "poner sobre la mesa todas esas reivindicaciones de negociación que continuamente hacen" a la Conselleria.
  
Tras asegurar que su departamento seguirá intentando buscar puntos de acuerdo con los sindicatos en éste y en otros asuntos, les ha advertido de que la Educación "no puede estar paralizada por estos juegos de niños", porque es una cuestión "demasiado seria" como para hacer estas cosas.
  
"Creo que es muy importante que el docente sienta que está representado en los sindicatos, que algo tan importante como es el borrador de la orden del calendario escolar se está negociando por parte de los sindicatos", ha afirmado la consellera.
  
En este sentido, ha garantizado que la Conselleria "va a continuar su cronograma de aprobación y de aplicación de este calendario".
  
El orden del día de la reunión también incluía otras cuestiones como el servicio de comedor escolar, el programa experimental para incrementar el éxito escolar y reducir el abandono escolar prematuro y el programa experimental de atención extraordinaria y refuerzo fuera del horario lectivo para alumnos de tercero y cuarto de Secundaria con dificultades en determinadas materias.
  
Asimismo, se iban a tratar los proyectos de orden por los que se establece el currículum de ciclos formativos de grado medio de técnico en estética y belleza, de técnico en calzado y complementos de moda, de técnico en instalación y amueblamiento, de técnico en atención a personas en situación de dependencia, de técnico en electromecánica de maquinaria y de técnico en artista fallero y construcción de escenografías. 
  
Fuente: ABC.

España, lejos de los países donde la Educación ayuda más a la competitividad

Por Magisnet.
  
España ocupa el puesto 40, entre Hungría y Turquía, de una lista de 59 países en función de la contribución de la Educación a la competitividad económica, que encabezan Finlandia, Suiza y Singapur, según un estudio del Institute for Management Development recogido por el Instituto de Estudios Económicos.
 
A la vista del Anuario de 2011 de competitividad mundial del IMD, el sistema educativo español "no cumple" las exigencias necesarias sobre esta cuestión, según interpreta el IEE, lo que significa "claramente" la necesidad de mejorarlo en todas sus vertientes. El informe analiza mediante encuesta los sistemas educativos de las 59 economías más competitivas del mundo para llegar a la conclusión de que el finlandés es el que mejor cumple los requisitos de una economía competitiva.
 
Entre los diez primeros se sitúan también los sistemas de Canadá, Islandia, Australia, Bélgica, Dinamarca, Irlanda y Alemania. Taiwán, Suecia, Qatar o Corea aparecen entre los veinte primeros; EEUU, en el lugar 24; el Reino Unido, en el 25 y Francia, en el 26. España está por debajo de países como Polonia (puesto 31), República Checa (32), Colombia (33), Filipinas (34), Portugal (35), Italia (36), Kazajistán (37) y Tailandia (38). Detrás figuran Eslovenia (44), Rumanía (45), China (47), Eslovaquia (49), Grecia (50) o Rusia (51) y cierran Sudáfrica (57), Brasil (58) y Bulgaria (59).
  
Fuente: Magisnet.

Escuelas Católicas de Madrid duda del sistema dual de FP

Requiere de mayor reflexión.
  
MADRID, 27 Mar. (EUROPA PRESS) - Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) ha celebrado un encuentro de directivos de Formación Profesional donde han debatido sobre el sistema dual de Formación Profesional propuesto en la Comunidad de Madrid y que, a su juicio, requiere de una mayor reflexión.
   
Así, han considerado que el acercamiento entre la escuela y la empresa "no debe suponer una ruptura del esquema de relación actualmente existente", pues sus resultados han sido valorados de forma "razonablemente positiva".
   
En este sentido, han indicado que "parece innecesaria" una ruptura con el sistema actual de formación en escuela y desarrollo de experiencias laborales en centros de trabajo, "que sin duda admite mejoras, pero que puede mantener en un futuro sus características esenciales".
   
"Asimismo, queda de manifiesto el alto grado de inserción laboral que, hoy en día y a pesar de la crisis, sigue ofreciendo nuestra Formación Profesional, lo que pone claramente en entredicho la afirmación de que el desempleo que padecemos sea consecuencia  de la estructura y organización de estas enseñanzas y de la labor realizada en nuestros centros", han añadido.
   
Por ello, durante este encuentro, se ha constatado que el sistema dual, tal y como fue presentado, "exige adaptaciones severas que lo hagan compatible con la importancia de la escuela en los procesos formativos y con las características del tejido empresarial español y madrileño".
   
"Un tejido que, según se comprueba, difícilmente podría soportar la responsabilidad de una formación amplia y cualificada de estos alumnos", han concluido.
  
Fuente: Europa Press.

PP, UPyD y FAC rechazan retirar la ampliación a tres años del Bachillerato

Petición de IU y PSOE.
  
MADRID, 27 Mar. (EUROPA PRESS) - El PP, UPyD y Foro de Asturias (FAC) han manifestado ante el Pleno del Congreso su voto en contra a la moción presentada por la Izquierda Plural (IU-ICV-CHA), que ha sido apoyada por el PSOE, que pedía la retirada de la ampliación a tres años del Bachillerato, dentro del paquete de medidas que pretende emprender el Gobierno en su anunciada reforma educativa.
   
La portavoz de Izquierda Plural en la Comisión de Educación del Congreso, Caridad García Álvarez, de IU, ha sido la encargada de defender el texto de esta moción, consecuencia de la interpelación que se debatió el pasado miércoles 15 de marzo, y en la que concretamente planteaba la retirada de la propuesta de cambio de nombre de cuarto de la ESO por el de primero de Bachillerato, reduciendo la Educación Secundaria Obligatoria y ampliando "innecesariamente el Bachilllerato".
   
García Álvarez ha criticado una vez más la "improvisación" del Ejecutivo con esta 'prometida reforma', "llegando incluso a plantear un día que se eliminaría cualquier titulación básica y al siguiente todo lo contrario".  
   
"La contestación fue tan popular como la de 'manzanas traigo' y hasta el momento no hemos encontrado razones serias para que hayan decidido emprender estas reformas", ha insistido la diputada de izquierdas. Así, dice que contra el abandono escolar la IP ha dicho por "activa, pasiva y perifrástica" que hay que hacer una mayor inversión. "No sólo es invertir para el futuro sino en el espíritu crítico para el sostén de la democracia", ha reivindicado. 
  

martes, 27 de marzo de 2012

Los centros detectan casos de absentismo y fracaso escolar por adicción a internet

Docentes y expertos de la Universitat de València alertan de que el abuso de las redes sociales afecta al rendimiento en clase. 
  
27.03.12 - B. LLEDÓ | VALENCIA 
  
Raúl cursa cuarto de la ESO en un instituto valenciano. Hasta ahora nunca había sacado malas notas. Hace unos meses comenzó a faltar a clase cada vez con mayor frecuencia. En la segunda evaluación ha suspendido todas las asignaturas. El psicólogo del centro averiguó que el adolescente sufre una fuerte adicción a una red social. Tanta que cada mañana sale de casa con la mochila a hombros, espera en los alrededores a que sus padres se marchen a trabajar y vuelve a entrar para ponerse frente a su ordenador.
  
Docentes, padres y expertos de la Universitat de València (UV) detectan que el absentismo y el fracaso escolar por el uso excesivo de internet es cada vez más frecuente en las aulas de la Comunitat. «Tenemos alumnos que literalmente se duermen en clase porque se han quedado chateando o jugando a videojuegos online hasta tarde. Algunos incluso vienen sin desayunar porque se levantan con el tiempo justo», alerta el presidente de la Asociación Católica de Maestros de Valencia, Federico Mulet.
  
El docente asegura que este abuso de las redes sociales es «una realidad» y estima que en la mayoría de aulas hay alumnos «con distintos grados de adicción a internet». Consultan sus cuentas de Twitter, Facebook y Tuenti cada minuto y cuelgan fotos y mensajes continuamente. Tal y como destaca Mulet, también empiezan a ser adictos al 'whatsapp', una aplicación que permite mandar mensajes gratis.
  

La educación diferenciada reduce el abandono escolar prematuro

'XI Diálogo de la Educación' de COFAPA.
  
MADRID, 27 Mar. (EUROPA PRESS) - La educación diferenciada reduce el abandono escolar prematuro, ayuda al alumnado a que se centre en la tarea académica y favorece a los estudiantes con más dificultades, según ha indicado la profesora de Derecho Constitucional y Administrativo de la Universidad de St. John's de Nueva York, Rosemary Salomone.
   
En un desayuno-coloquio organizado por al Confederación de Familias y padres de Alumnos (COFAPA) en Madrid, esta experta ha defendido el modelo de educación diferenciada que se desarrolla en Estados Unidos y ha destacado el consenso político alcanzado en este país para que la enseñanza pública también cuente con un sistema que separa a los alumnos por sexo.
   
Tras hacer un repaso sobre el proceso de implantación de este tipo de educación en EE.UU., esta profesora ha explicado también los argumentos en contra de este modelo de enseñanza emitidos por distintos colectivos de defensa de los derechos y libertades civiles, tras la apertura, a mediados de los 90, de un colegio de niñas con dificultades socioeconómicas en Harlem (Nueva York). Estos colectivos lo consideraron "discriminatorio y perpetuador de estereotipos negativos".
   
Tras la experiencia en este colegio en el barrio neoyorkino, donde el cien por cien de las alumnas de la primera generación continuó estudiando en la universidad, Salomone ha señalado que, hasta 2002, con la Ley 'Que ningún niño se quede atrás', los centros de educación diferenciada no comenzaron a recibir fondos públicos. Asimismo, ha destacado que esta norma contó con el apoyo de republicanos y demócratas.
   
Entre los "beneficios" de la enseñanza diferenciada, la profesora ha destacado que ayuda a que los estudiantes eviten los estereotipos, favorece su desarrollo personal y capacidad de liderazgo, facilita al alumnado un entorno que le ayuda a centrarse en la tarea académica con mayor proyección hacia la elección universitaria, ayuda a los estudiantes con más dificultades, proporciona seguridad emocional o amplía las perspectivas intelectuales del alumnado.
   

Wert dice que para obtener una beca hay que responder con esfuerzo

En "El Gato al Agua", el ministro de Educación afirma que las exigencias académicas para la concesión de ayudas al estudio las va a poner en línea con Europa. 
  
  
27 MAR 2012 | GACETA.ES 
  
El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado en el programa de Intereconomía TV 'El Gato al Agua' que los requisitos económicos para la obtención de becas universitarias no se van a tocar pero, respecto a los requisitos académicos ha afirmado que sí los van a "tocar".
  
Esta decisión la ha justicado con el dato de que el 40% de los estudiantes con nota de entre 5 y 6 en el bachillerato abandonan la carrera en los primeros años de universidad. Por ello ha afirmado Wert: "Vamos poner el requisito en línea con el resto de Europa". "Quien recibe los recursos tiene que corresponder con esfuerzo", ha comentado.
  
Educación para la Ciudadanía
  
Siguiendo con las reformas en Educación, el ministro, quiere que la asignatura de EpC explique la "Constitución y la organización del Estado y de la UE". Ha recalcado que con la modificación de esta materia lo que pretende es depurar los contenidos polémicos que van más allá de explicar el contenido de la asignatura.
  
Sondeos electorales 
  
En cuanto a los erróneos datos ofrecidos por los sondeos electorales respecto de los comicios celebrados en Andalucía, Wert que es especialista en demoscopia electoral, cree que los fallos en los sondeos se han podido deber a que "se han dejado llevar por una cierta idea de continuidad de comportamiento" del electorado respecto de las elecciones generales.
  
Fuente: La Gaceta.

lunes, 26 de marzo de 2012

Català promete a los centros educativos que no 'sufrirán' más impagos del Consell

Asamblea de Feceval.
 
Efe | Valencia
  
La consellera de Educación Formación y Empleo, María José Català, se ha comprometido ante los representantes de los centros educativos privados y concertados de Valencia a no hacerles "sufrir" con más retrasos en los pagos de la Generalitat para sus gastos de funcionamiento.
  
Al inicio de la asamblea general ordinaria de la Federación de Centros de Enseñanza (Feceval), Catalá ha también asegurado que la autonomía que los centros adquirirán con la nueva orden de Educación que regula el calendario lectivo reducirá el fracaso escolar.
  
La titular de Educación ha iniciado su intervención en la asamblea de la federación, que agrupa a centros de enseñanza privada, con las "disculpas" y el "compromiso" del Consell de que las dificultades experimentadas por la Generalitat para hacer frente a los pagos no se volverán a producir.
  
Confía, así, en "no volverles a hacer sufrir tanto" como al final de 2011 y a principios de 2012, ha recordado en alusión a los atrasos en el pago de líneas destinadas a gastos de funcionamiento, que los centros comenzaron a cobrar el pasado 25 de enero.
  
No obstante, Català les ha animado a "hacer más con menos", porque "no con más recursos se logran mejores resultados", ha asegurado.
  

El Supremo reconoce la experiencia como profesor de Religión en el baremo de oposiciones

Por Magisnet.
  
El Tribunal Supremo ha reconocido el derecho de una profesora de Religión a que se le reconozca el tiempo prestado como docente en esta materia como mérito baremable en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. 
  
La sentencia, a la que ha tenido acceso Efe, admite el recurso de casación interpuesto por una profesora de Religión y Moral Católica del IES "Puerta de Andalucía" de Santa Olalla del Cala (Huelva) contra la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) que desestimaba el recurso de ésta contra la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que denegaba el reconocimiento.
 
La recurrente consideraba que a tenor de lo dispuesto en la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 25 de Febrero del 2008 por el que se convocaban las oposiciones, se debía aumentar la puntuación obtenida en la fase de concurso de la prueba de acceso en 3,0095 puntos, lo que le hubiera valido obtener una plaza de funcionario en prácticas. El TSJA desestimó su recurso conforme a lo alegado por el Letrado de la Junta de Andalucía, por entender que concurría la excepción de acto firme y consentido, al entender que las alegaciones contra la orden se había presentado en plazo no correspondiente.
 
Sin embargo, la recurrente expone que lo hizo "cumpliendo con las bases de la convocatoria" ya que, en su condición de profesora de Religión no forma parte del personal docente interino, sino que la relación que le une con la Administración es de carácter laboral, por tanto no le afectan las resoluciones de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, por las que se publican los listados de experiencia docente previa del personal interino a efectos del proceso selectivo, en las que el TSJA basa la inadmisión del recurso.
 
El Supremo alude a la ley sobre calidad de la enseñanza que recoge que "la experiencia docente que deriva de su genérica impartición en centros públicos, debía ser incluida como mérito a valorar en la fase de concurso" y ordena la retroacción del procedimiento administrativo al momento inmediatamente anterior a la fase de baremación de los méritos, para que le sea valorada esta experiencia docente. Además, establece que en el caso de que debiera haber resultado incluida en la lista de personal seleccionado, a declarar superado el procedimiento selectivo, se le nombre provisionalmente personal funcionario en prácticas, con todos los demás efectos que legalmente procedan.
  
Fuente: Magisnet.

La mayor asociación de padres de Francia promueve una huelga de deberes

La mayor asociación de padres de alumnos de Francia convocó hoy una huelga de deberes escolares en casa de quince días para pedir el fin esas tareas porque considera que no es útil y aumenta la desigualdad.
  
     
26 Marzo 12 - París - Efe 
  
"Desde hace tiempo denunciamos los deberes en casa, cuya utilidad nadie ha probado y que no hacen más que acentuar las desigualdades entre los niños que pueden beneficiarse de ayuda y los que no", señaló la Federación de Consejos de Padres de Alumnos (FCPE) en un blog especialmente creado (cesoirpasdedevoirs.blogspot.com).
 
La FCPE criticó el trabajo en casa como una forma de "subcontratación pedagógica" para las familias que genera "conflictos casi diarios" entre los niños y sus padres.
 
"Los niños tienen que mostrar en casa lo que han hecho en clase, no mostrar en clase lo que han hecho en casa", argumentó.
 
Según la Federación, si los alumnos han entendido la lección en la escuela los deberes son una pérdida de tiempo, y si no la han aprendido no lo conseguirán cuando el profesor no está presente.
 
La FCPE quiere que todos los actores, incluidos los padres, los enseñantes o los directores de los centros, participen en la que denomina como "quincena sin deberes". Se trata de "reflexionar e imaginar otras relaciones familias-escuela y otros medios de comunicación distintos de los deberes y las notas, como lo hacen muchos enseñantes".
 
En Francia una circular prohíbe desde 1956 encargar deberes escritos a los escolares de primaria, pero en muchos casos no se cumple. Otra de las grandes asociaciones de padres, la PEEP, es favorable a los deberes, y su secretaria general, Myriam Menez, lo justificó porque prepara a los niños a ser autónomos. "Por supuesto, tiene que hacerse con mesura, pero repetir la lección es la mejor forma de aprenderla", argumentó Menez en declaraciones publicadas hoy por "Le Parisien". 
  
Fuente: La Razón.

Educación quiere aplazar el examen oral de inglés de Selectividad dos cursos

Sustituirlo por pruebas piloto en éste.
  
MADRID, 26 Mar. (EUROPA PRESS) - El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte quiere aplazar el examen oral de lengua extranjera de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) al curso 2013-2014 tras observar "dificultades" en su implantación. Asimismo, plantea que este junio, las comunidades que lo deseen, realicen unas pruebas piloto que no van a computar en la nota del alumno.
   
En el borrador que ha enviado para su debate al Consejo Escolar del Estado, y al que ha tenido acceso Europa Press, el departamento dirigido por José Ignacio Wert alega para su aplazamiento el nivel de "complejidad organizativa" que supone, derivado de la necesaria ampliación del número de miembros en los tribunales para la prueba oral.
   
También señala como otra a de las causas para retrasar este ejercicio, que tiene como objetivo valorar la comprensión y expresión oral del inglés, la "necesidad de elaborar un protocolo de actuación que permita garantizar la objetividad en la evaluación y los derechos que asisten al alumnado en referencia a dicha prueba".
   
Además de aplazar dos cursos la prueba, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte propone en este borrador que las comunidades autónomas desarrollen un proyecto piloto que permita establecer con "mayor precisión" los tiempos y los recursos para su realización, así como los criterios de evaluación y calificación que vayan a aplicarse.
   

¿A qué colegio llevamos a los niños?

Elegir el centro escolar es una decisión fundamental para el futuro de los hijos.

Con la llegada de la primavera, muchos padres se enfrentan a una de las decisiones que más quebraderos de cabeza producen a los padres: ¿A qué colegio llevamos a los niños? En efecto, la elección de centro es una decisión que afectará al futuro de los hijos, en ámbitos que van mucho más allá de la formación académica. Por eso, la mera cercanía con el domicilio familiar no debería ser el único factor para elegir escuela, ni menos aún el determinante, como imponen los criterios de selección de las Comunidades Autónomas. El modelo educativo, el ideario, la implicación de las familias, la formación del profesorado, o los resultados de las pruebas académicas externas pueden ser pistas para saber qué colegio se ajusta más a las prioridades educativas de los padres.

A partir de abril, y aunque con distintos calendarios autonómicos, los colegios e institutos de toda España abrirán los plazos de renovación e inscripción de nuevos alumnos. Eso significa que, estos días, miles de familias se hacen la misma pregunta: ¿A qué colegio llevamos a los niños? La práctica habitual para encontrar respuesta es que el centro esté cerca del domicilio familiar, o del trabajo de los padres. De hecho, en todas las Autonomías, la proximidad es uno de los criterios que más puntos da a las familias para obtener plaza, aunque la Comunidad de Madrid comienza este curso a implantar la zona única. Sin embargo, la elección del centro es tan determinante para el futuro de los niños que es necesario valorar otros factores.
  
Clave, desde el principio
  
Con un añadido: la decisión no debe esperar a los años de enseñanza Secundaria. Aunque ningún padre querría abocar a su hijo de 3 años a un futuro de fracaso escolar y desempleo, muchas familias olvidan que, para prevenir ambas situaciones, son determinantes los primeros años de escolarización. Algunos análisis demuestran que ya en 2º de Primaria se puede identificar al 65% de los que fracasarán con 16 años, y el porcentaje asciende al 95% en 4º de Primaria. Por eso, un termómetro básico para elegir colegio es qué formación académica ofrece. A saber: qué resultados han obtenido los alumnos en las pruebas de nivel realizadas por las Comunidades Autónomas, qué volumen de repetidores por clase hay... Estos datos no sólo dependen de la escuela, sino que es decisivo el contexto social y el entorno familiar del que proceden los chicos. Pero sí es importante tener en cuenta qué elementos se utilizan en un centro para detectar y prevenir el fracaso escolar, cómo se trabajan las destrezas básicas sobre las que gravitan las demás (Matemáticas-cálculo, y Lengua-habilidad lectora), cómo se fomenta que los alumnos con más capacidades puedan desplegar su potencial...