domingo, 31 de julio de 2011

Císcar quiere superar el "desequilibrio" entre educación concertada y pública en la C. Valenciana

Valencia, 31 jul (EFE).- El conseller de Educación, Formación y Empleo, José Císcar, apuesta por superar "un desequilibrio muy importante" que hay en la Comunitat Valenciana "entre centros públicos y centros concertados" porque hablar de "más educación concertada es facilitar a los padres la libertad de elección".
  
Así lo explica Císcar en una entrevista concedida a EFE en la que asegura que el cambio al frente de la Generalitat, con la salida de Francisco Camps y la llegada de Alberto Fabra, no va a suponer "ningún cambio" en las líneas de trabajo que se habían marcado en este departamento.
  
En este sentido, ratifica que desde el Gobierno valenciano creen "deseable y conveniente un cierto reequilibrio" entre la enseñanza concertada y la pública "porque se da en otras comunidades autónomas y no parece que allí el sistema funcione mal, sino más bien al contrario".
  
Sostiene que impulsar los conciertos "no implica obligar a nadie" a que vaya a este tipo de centros ni la desaparición de la educación pública, por lo que remarca que será cuando un padre quiera llevar a su hijo a un colegio público y no pueda cuando se tendrán que "encender todas las alarmas".
  
El conseller rechaza que apostar por esa política educativa suponga trasladar a este ámbito un modelo de titularidad pública y gestión privada que ya existe en sectores como el sanitario, y recuerda que cuando se habla "de un régimen concesional" no implica perder de vista la idea de "servicio público".
  
En cuanto a la propuesta que lanzó al poco tiempo de tomar posesión de su cargo de ceder suelo público para la construcción de centros concertados, indica que éste es un proceso que está "en fase de estudio, lo cual no significa que no se tengan las ideas más o menos claras al respecto".
  
Císcar, que ha asumido como propios todos los proyectos de su antecesor en el cargo, Alejandro Font de Mora, reconoce que el decreto sobre el plurilingüismo, que planteaba sustituir las líneas en valenciano por un sistema trilingüe en el que también tenga cabida el inglés, tendrá que sufrir modificaciones.
  
"Partimos de un borrador de decreto, pero no está aprobado y no es ni inflexible ni inamovible", explica al tiempo que reitera su intención de "hablar" con la comunidad educativa de este tema para que cada uno de sus integrantes les traslade "cómo lo mejoraría".
  
Garantiza que lo que se acuerde será "sin menoscabo de las lenguas oficiales", aunque defiende que la Conselleria no puede obviar que el 83 por ciento de los padres quiere el estudio de una o más lenguas extranjeras en el sistema educativo valenciano.
  
Este hecho, a su juicio, obliga a la Generalitat a "modificar" las actuales líneas, aunque puntualiza que "no necesariamente" hasta su desaparición.
  
Así se lo ha trasladado a todos los representantes de la comunidad educativa con los que se ha ido reuniendo a lo largo de todo el mes de julio, en unos encuentros en los que les ha trasladado su "predisposición total" a mantener la "fluidez necesaria" que permita mejorar la educación valenciana.
  
La austeridad que ha preconizado el nuevo Consell no será una excepción en esta Conselleria, donde se está preparando "un reglamento orgánico de funcionamiento" que supondrá la reducción de un 30 por ciento del número de altos cargos y personal de confianza de este departamento.
  
El recorte, garantiza, no afectará al funcionariado, "más allá" de alguna reducción en el número de interinos "poco significativa", y tampoco al personal docente, y para el próximo curso se mantendrá una plantilla de cerca de 52.000 profesores, a pesar de que baja "un poco" el número de alumnos matriculados.
  
El conseller señala la reducción del fracaso escolar como uno de sus objetivos prioritarios, para lo cual se está elaborando un plan estratégico, que "en el mismo plazo posible" se presentará a la comunidad educativa para que haga sus aportaciones al mismo.
  

Familias canadienses piden que la escuela respete los derechos educativos de los padres

Según informa ACEPRENSA a través de una colaboración firmada por M. Ángeles Burguera, cuyo texto completo reproducimos aquí, una institución canadiense ha resumido en un documento los puntos principales que sustentan la autoridad de padres y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos, también en la escuela pública, y ha comenzado una campaña para conseguir adhesiones que respalden la actuación de los progenitores frente a los excesos del Estado o las limitaciones de las autoridades educativas.

Entre otras peticiones, exigen información previa sobre los programas de algunas asignaturas y la posibilidad de decidir la no asistencia de los hijos, cuando los contenidos entren en conflicto con su competencia como padres.

La declaración pide instaurar un sistema de consulta en los programas sobre sexualidad y otros temas sensibles, de manera que se conozcan sus contenidos y los padres puedan decidir que sus hijos participen o no en esas clases
 
La iniciativa se puso en marcha en Canadá a comienzos de julio por una sociedad denominada Catholic Civil Rights League y busca apoyos entre todo tipo de personas y asociaciones que estén de acuerdo con su contenido, independientemente de su fe o creencias. Su objetivo es “recordar a la sociedad que padres y tutores son los primeros y más importantes cuidadores de sus hijos” y su autoridad “debe ser respetada por el Estado y todos los que tienen que ver con el proceso educativo”. Se trata de dar apoyo a unos padres que “a menudo se sienten aislados o marginados en sus relaciones con las autoridades educativas o con los profesionales”.
 
 
El documento apoya cada una de sus afirmaciones en textos aprobados por Naciones Unidas y reconocidos por la gran mayoría de países, desde la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) a la Convención sobre los Derechos del Niño (1989). El texto destaca sobre todo la primacía de la autoridad de los padres en la labor educativa, por el simple hecho de haber dado la vida a sus hijos. Esta obligación natural les confiere, según los promotores de la declaración, una autoridad inalienable para educar a sus hijos que “no depende ni se deriva de la sociedad o el Estado”. Por eso, aunque deleguen parte de su responsabilidad en maestros o profesores que les ayuden, “los padres y tutores siguen reteniendo su autoridad”, señala.
 
A la vez que se recuerda el deber de los padres de comprometerse activamente en el proceso educativo, cooperando con los profesores y colegios, se les reconoce la posibilidad de que puedan educar a sus propios hijos en casa, con la ayuda de profesores que ellos mismos busquen, en colaboración con otros padres, o poniendo en marcha colegios que concuerden con sus objetivos y convicciones. Según la Catholic Civil Rights League, apoyar y ayudar esas iniciativas de padres y tutores desde el Estado y la sociedad “resulta coherente con el pluralismo auténtico”.
 
Más transparencia
 
El texto es especialmente sensible hacia la formación en ética y normas morales, aspectos que no deben ceñirse solo al contexto de la práctica religiosa. Por eso, también en las escuelas públicas –que se ven como una ayuda a los padres– debe seguir prevaleciendo la autoridad de los progenitores sobre la educación de los niños. “La escuela pública no puede convertirse en un instrumento de imposición cultural, ideológica o religiosa, amparándose en el argumento de que el Estado o las autoridades educativas conocen mejor lo que beneficia más a sus hijos”.
 
Los firmantes de la declaración exigen la puesta en marcha de un sistema de consulta sobre los programas de las asignaturas y la posibilidad de que los padres decidan sobre la participación o no en algunas actividades. La petición de transparencia en los programas y materiales escolares debe ser especialmente cuidadosa en materias como la sexualidad y otros temas sensibles, de manera que se conozcan con antelación esos contenidos y se respete que, en algunos casos, los padres decidan que sus hijos no asistan o participen en esas clases. Amparándose en textos reconocidos internacionalmente, la Catholic Civil Rigths League asegura también que “nadie puede obligar a los niños y a los jóvenes a guardar secreto sobre contenidos y métodos de instrucción”.
 
La asociación canadiense recuerda que para el desarrollo y el bienestar de los niños y de la sociedad, es preciso educar en el bien, la verdad y la libertad, lo que incluye potenciar no solo el conocimiento sino también algunas virtudes. En su opinión, éstos son aspectos fundamentales de la educación y resultan esenciales para el desarrollo y bienestar de los niños y de la sociedad.
 
 

Un alumno que no haya aprobado la ESO puede llegar a la Universidad

La reforma del último curso de la ESO y la FP propiciará que un alumno que no haya aprobado la ESO pueda acceder a la Universidad si se matricula en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y supera distintos ciclos para llegar a la FP de grado medio y la FP de grado superior. Así lo confirmó ayer el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.

 Los estudiantes podrán acceder si se matriculan en los PCPI y llegan a la FP de grado medio y de grado superior - Foto: Efe

30 Julio 11 - L. R.  
 
Y es que los reales decretos, que desarrollan la Ley de Economía Sostenible, flexibilizan el sistema educativo para combatir el fracaso y el abandono escolar, informa Servimedia.Para que se dé tal condición, un alumno podrá cursar los PCPI a partir de los 15 años –un año antes que hasta ahora– y deberá aprobar los módulos obligatorios para llegar a FP de grado medio, un curso puente para alcanzar la FP de grado superior y materias para tener el título de bachiller, antes de llegar a la universidad. Gabilondo señaló que el nuevo sistema educativo es «flexible» y «riguroso» y «ha tenido mucho éxito en otros países». Además, se complementará con otro real decreto que el Ministerio de Educación quiere aprobar antes de que concluya esta legislatura, que permitirá la convalidación mutua de créditos universitarios y de FP. El ministro subrayó que «sólo» el 59,4% de los estudiantes de 15 años termina sus estudios en el año que le corresponde, un 24,2% lleva un año de retraso y un 15%, dos o más años de retraso, así como que un 39% de abandona el sistema educativo. Por otro lado, Gabilondo apuntó que el decreto que modifica el cuarto curso de la ESO «no supone en principio» un incremento de costes para las comunidades autónomas.
 
Fuente: La Razón.

sábado, 30 de julio de 2011

Gabilondo dice que la reforma de la FP y 4º de ESO no es improvisada

Ni hecha pensando en un adelanto electoral.
 
MADRID, 30 Jul. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, defiende que los decretos aprobados este viernes por el Consejo de Ministros para la reforma del sistema de Formación Profesional y la modificación del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) no son "improvisados" ni se han presentado ahora pensando en un adelanto de las elecciones generales.
 
"Esto no es una medida ni de última hora, ni improvisada, sino algo que desde el primer momento entendimos que era necesario en las conversaciones del pacto educativo", ha argumentado el ministro en una entrevista a Europa Press. También ha explicado que el desarrollo de estos decretos tiene que ver con el desarrollo de la Ley de Economía Sostenible que se aprobó en marzo.
 
"Comprendo que pueda extrañar y que haya un legítimo interés en esto de las elecciones, pero le puedo asegurar que en este ministerio no pensamos en esto", ha aseverado Gabilondo, para añadir que él no tiene la vista puesta en comicios "sino en el curso académico" porque, según ha recordado, algunas de las medidas aprobadas pueden implantarse en el 2011-2012, aunque sean de obligado cumplimiento en el siguiente.
 
Asimismo, ha asegurado que una de las motivaciones para poner en marcha estas reformas es la reducción del porcentaje de alumnos que actualmente están en riesgo de abandonar el sistema educativo. "Hay más de un 30 por ciento que se encuentra en esta situación y queremos lograr que esto no ocurra y dar a estos jóvenes más oportunidades y caminos para que prosigan con su formación", ha explicado.
 
"Queremos que el sistema educativo sea más flexible para que los caminos no sean inexorables, que los chavales tengan más posibilidades, que haya menos riesgo de abandono y tengan más alicientes para continuar formándose", ha insistido el ministro, al timepo que ha subrayado que "el mensaje para la sociedad es fórmate lo más que puedas, no dejes nunca de formarte, la formación que adquieras se puede complementar con psterioridad, los caminos son permeables siempre en una dirección u otra", ha añadido.
 
En respuesta a las críticas que apuntan a la intención del Gobierno de ocultar las estadísticas de fracaso y abandono escolar mediante la expedición de certificados de competencias básicas a los alumnos que no obtengan el título de ESO, el titular de Educación ha defendido que su objetivo es "cambiar la realidad y, por tanto, las estadísticas, pero no maquillarlas".

Sobre la Reforma de la Formación Profesional, el ministro celebra que se vaya a acabar con la "rigidez" del sistema anterior, a través el diseño de pasarelas horizontales y verticales entre los ciclos formativos. "Hasta ahora, había que dar un paso atrás o volver al principio si se querían cursar otros estudios", ha indicado Gabilondo, que reconoce que "en muchos casos, era el sistema el que abandonaba a los chavales y no al revés".
 
NO ES PARTIDARIO DE IMPORTAR EL MODELO ALEMÁN DE FP
 
Gabilondo ha señalado además la necesidad de encontrar un tipo de formación que sea compatible con el ejercicio de alguna actividad profesional, pero ha advertido de que el modelo alemán, como el que va a implantar la Comunidad de Madrid –un tercio de clases teóricas y dos tercios de prácticas remuneradas– sea el más adecuado.
 
"A nosotros, el sistema que nos gusta es el que tenemos. España no es exactamente Alemania", ha aseverado. "Lo que está claro es que para un momento determinado, en una determinada edad, puede ser oportuno hacer compatible la formación con el trabajo, pero no como modelo. Nos importa sobre todo que el tipo de plazas que tenemos responde al tipo de necesidades", ha argumentado.
 
Por último, ha reconocido que con esta reforma "no se acaba con el problema de la FP en este país". En este sentido, ha explicado que no se trata sólo de un tema educativo, sino también de una concepción social, pues ha recordado que mientras en Europa estudia FP dos tercios de los alumnos y un tercio bachillerato, "en España es al revés".
 
Fuente: Europa Press.

63 centros docentes valencianos participan el próximo curso en un programa para alumnado con altas capacidades

EFE | Valencia
 
Un total de 63 centros educativos de la Comunitat Valenciana participarán el próximo curso escolar 2011-12 en el Programa de Enriquecimiento Curricular y Atención al Alumnado de Altas Capacidades que desarrolla la Conselleria de Educación, Formación y Empleo.
 
En un comunicado, la directora general de Educación y Calidad Educativa, Beatriz Gascó, ha señalado que el número de centros educativos que se han acogido a este programa se ha ampliado en 12 respecto al curso 2009-10, año en el que participaron 51 centros educativos.
 
En el nuevo curso que comienza en septiembre los centros serán 63, de los que 16 son colegios y 47, institutos, y, en concreto, 26 están ubicados en la provincia de Alicante, 25 son de Valencia y 12 pertenecen a Castellón.
 
Gascó ha indicado que la Conselleria ha ido ampliado progresivamente los colegios e institutos que participan en este programa desde su puesta en marcha en el curso 2008-09 "con el fin de mejorar el potencial intelectual del alumnado en general y la atención educativa de los escolares con altas capacidades, en particular".
 
La directora general ha destacado que la voluntad de "generar un ambiente de enriquecimiento en las aulas con actividades de ampliación y profundización de los aprendizajes constituye un objetivo prioritario de la Conselleria".
 
En su primer año de implantación, la iniciativa se desarrolló en nueve centros y, posteriormente, en el curso 2009-10, se amplió a 25 centros para dar respuestas adecuadas a los alumnos con sobredotación intelectual y con talentos específicos.
 
Los programas han sido desarrollados por los propios centros participantes, a través medidas dirigidas a todo el alumnado, a los estudiantes que manifiesten altas capacidades no generalizadas y a los jóvenes que cuente con altas capacidades generalizadas.
 
Para ello, se utiliza una metodología innovadora, con especial hincapié en las competencias relacionadas con las nuevas tecnologías y con las lenguas extranjeras.
 
Con ello, se pretende desarrollar hábitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 
Las actividades diseñadas y los criterios metodológicos de trabajo se incorporan al mayor número de materias o áreas en los grupos seleccionados por el centro para llevar a cabo el programa experimental.
 
La Conselleria destinará a la financiación del plan 78.500 euros, dedicados especialmente a la adquisición de materiales complementarios.
 
Por otra parte, los centros podrán suscribir acuerdos de colaboración con corporaciones locales y otras entidades a fin de garantizar el logro de los objetivos del mismo.
 
Además, se han asignado a los centros que así lo han solicitado los recursos humanos necesarios para llevar a cabo su proyecto, según las fuentes, que han indicado que son nueve los profesores complementarios que se han incorporado para reforzar la puesta en marcha de las iniciativas.
 
Para desarrollar el programa, la Conselleria organizará jornadas de formación y puesta en común de experiencias para el profesorado participante.
 
También existe una plataforma virtual para el intercambio de opiniones, propuestas y materiales entre los y las docentes que desarrollan el programa.
 
Fuente: ADN.

Entre el fracaso escolar y la ideología

Por Jaime Urcelay.
 
Es muy sintomático que, en lo que se refiere al capítulo educativo, el Gobierno de Zapatero cierre su turno con una reforma apresurada de la enseñanza secundaria y que lo haga con criterios de la LOCE, la ley que él mismo se apresuró a derogar nada más iniciar su primera legislatura. La anécdota da idea de hasta qué punto este período político ha sido regresivo en un ámbito en el que nos jugamos prácticamente todo y cuya situación es, casi bajo cualquier punto de vista, de auténtica emergencia.
 
Víctima de sus mesiánicos condicionantes ideológicos, la alternativa de Zapatero para la educación ha girado en torno a un inútil "más de lo mismo" representado por su gran apuesta: la LOE de 2006. Una ley que, nacida sin consenso, ha sido, desde el momento mismo de su aprobación, un instrumento inservible para acometer la reforma que la educación española necesita, sencillamente porque no ha hecho más que profundizar, con mínimos ajustes, en el mismo cáncer de la fracasada LOGSE: la opción ideológica por las corrientes pedagógicas comprehensivas y constructivistas. O, dicho más simplemente, por la inmersión de la escuela en la demagogia igualitaria.
 
Después de cinco años de la entrada en vigor de la LOE, su valoración negativa no tiene nada de apriorismo; es una constatación empírica que acreditan los indicadores de calidad educativa, la dramática desorientación de una amplia base de alumnos y el hartazgo y la impotencia de padres, profesores y responsables de los centros escolares.
 
Pero la LOE ha sido algo más que un instrumento inútil que nos ha hecho perder el tiempo y dilapidar esfuerzos, en perjuicio, claro está, de los alumnos que han sufrido su fracaso. La LOE ha representado también otra vuelta de rosca en el proceso de una concepción marcadamente estatista de nuestro sistema educativo. Un proceso que viene de atrás y que se ha instalado en nuestra cultura a costa de la libertad social, la gran perdedora en este ensayo ideológico.
 
Resulta por eso muy significativo que la LOE vaya a pasar a la historia por haber provocado una de las más encendidas polémicas que recuerda la reciente democracia española: la de la imposición de las adoctrinadoras asignaturas de Educación para la Ciudadanía, cuyo propósito expreso es formar la mentalidad y las conductas de los jóvenes españoles de acuerdo con los dogmas relativistas de una nueva moral pública custodiada por el Estado.
 
Con este contexto como fondo, era de plano imposible que la oferta de un gran pacto de estado de educación –lanzada por el ministro Gabilondo en la última legislatura– tuviera alguna posibilidad de prosperar. La educación española necesita reformas de calado que no son viables sin acometer modificaciones sustantivas en la legislación básica. Reformas que pasan por la aplicación del principio de subsidiariedad y la recuperación de espacios de libertad.
 
Hay, tal vez, un detalle que sintetiza bien este nuevo fracaso educativo del socialismo español: uno de los principales responsables del desastre de la LOGSE, Alfredo Pérez Rubalcaba, se presenta veinte años después como la mejor alternativa de gobierno del PSOE. Definitivamente, hay bomberos a los que es preferible mantener alejados del fuego.
 
Jaime Urcelay es presidente de Profesionales por la Ética.

La nueva ESO, un "coladero" para malos alumnos

La reforma aprobada ayer por el Gobierno recibe un amplio rechazo de la comunidad educativa.
 
MIRIAM SÁNCHEZ/ÁLVARO GARCÍA / Madrid
 
Día 30/07/2011
 
La reforma educativa aprobada ayer por el Consejo de Ministros no convence a la comunidad educativa. Los dos decretos modifican el cuarto curso de la ESO, facilitando la obtención del graduado escolar y otorgarán un certificado de nivel a todo el que curse la ESO hasta el final, a pesar de no superarlo. También modifican el acceso a la FP, rebajando la edad de acceso a los Programas de Cualificación Profesional Inicial a los quince años.
  
Sandra Moneo, secretaria de educación del PP
 
«Han hecho todo por la puerta de atrás»
 
Para el Partido Popular, esta reforma llega tarde y mal: «era necesaria hace diez años, cuando lo propuso el PP en su Ley de Calidad de la Enseñanza —paralizada por el PSOE—; y encima está desordenada y sin objetivos claros». Los populares denuncian que no fue consultada entre las comunidades autónomas y se ha realizado por la puerta de atrás. «La educación en España no necesita reformas parciales, sino una total», apunta Moneo. Acusan al Ministerio de intentar mejorar y maquillar las estadísticas de fracaso escolar, y «no piensan en el futuro de los alumnos, que se merecen un sistema educativo de calidad». «Es bochornoso que esto se realice durante el último consejo de ministros y con la noticia de elecciones anticipadas» remata Moneo, «lo han hecho todo por la puerta de atrás».
  
Rosario Reparaz, dpto. de educación de UNAV
 
«Estas medidas son un parche»
 
Para Reparaz, «toda medida que suponga reducción de la exigencia es peor. Los jóvenes ya no necesitan título de secundaria para pasar a Formación Profesional, que queda desprestigiada». Y añade: «A los 15 años no se está capacitado para decidir un tipo de formación profesional. Estas medidas son un parche para decir que no hay tanto fracaso escolar. Otro punto desacertado son las asignaturas que tendrán que elegir unos estudiantes demasiado jóvenes. Con esa edad, se tiende a escoger lo más fácil o sencillo». En su opinión, la reforma no ataja las causas del fracaso: «Hay un índice de abandono temprano porque se les ofrece a los chavales trabajos remunerados. La enseñanza tiene que ser para educar, no para quitarse de encima al alumno». También es importante la formación del profesorado, los cuales influyen en el fracaso. La clave en un profesorado eficiente es la formación. No se invierte en la preparación del profesorado.
 
Carmen Guaita, vicepresidenta ANPE
 
«Ambas reformas mejoran la LOE original»
 
Para ANPE sigue siendo necesaria una gran reforma del sistema educativo. El sindicato de profesores opina que «la reforma de la FP es ambiciosa y responde a muchas de las demandas, pero el nuevo diseño del 4º curso de ESO es insuficiente, dada la necesidad de reforma profunda de esta etapa». En cualquier caso, ANPE cree que «ambas reformas mejoran la LOE original, aunque estarán muy condicionadas por la financiación y por la gravedad de los recortes de profesores». Asimismo, se lamenta de que se ha realizado «de nuevo» una reforma del sistema educativo sin consultar con los representantes de los profesores. «Con esta reforma educativa, tímida, el Gobierno reconoce implícitamente que la LOE no está bien diseñada», remarca el sindicato, apuntando a la necesidad de profundizar en la necesidad de cambios en toda la etapa y en el bachillerato, «que debería ser de tres años».
  
Virgilio Gantes, vicepresidente de CEAPA
 
«Hay que buscar la excelencia en secundaria»
  
Desde esta confederación de padres de alumnos declaran que es preciso invertir lo suficiente para acabar con ese 30% de fracaso escolar. «Hay que combatirlo con otras armas. Los alumnos deben elegir a los 16, no antes». Según Gantes, el objetivo debería ser que todos llegaran a bachillerato. «No podemos pretender un acceso a bachillerato con un nivel inferior. Hay que invertir, preparar al profesorado, dialogar con las familias y buscar otro tipo de recursos, y que los alumnos con peor rendimiento tengan clases de apoyo». Para ellos, es preciso buscar la excelencia en la educación primaria y secundaria. «Todos alumnos tienen que acabar la enseñanza secundaria con mismo nivel, que para eso es obligatoria. Hay que invertir en los niños con problemas, no abandonarlos».
  
Xavier Massó, sindicato de profesores de secundaria
 
«Es una forma de igualdad burda»
 
Xavier Massó, portavoz del sindicato Aspepc-SPS, declara que las reformas «se quedan a medio camino, no llegan adonde deberían. Gracias a estas modificaciones, vamos a tener los mejores expedientes en ESO de la gente que se haya orientado por la vía FP, que no es un itinerario académico comparable». Por otro lado, indica que el PCPI es «una especie de cuarto itinerario que facilita volver a cursar la ESO». Según el sindicato, las medidas empeoran las cosas: «Los PCPI son una adaptación de lo que fueron los PTT o planes de transición al trabajo, para alumnos sin graduado escolar en tiempos de la EGB. Ahora los integran». Uno de los principales problemas es, según Massó, que «podrán matricularse en bachillerato sin haber superado la ESO como tal. Es una forma de igualitarización burda». Y añade: «tenemos serias dudas de que el ministerio esté en posición de ampliar la oferta educativa, ya que no hay presupuesto».
  
Jacobo Arrechea, sindicato de estudiantes
 
«El fracaso escolar hay que detectarlo antes»
 
El Sindicato de Estudiantes valora la noticia negativamente. «el Gobierno está haciendo una propaganda de flexibilizar el estudio, pero está aplicando los mismos términos que la ley de calidad del PP», explica Arrechea, «con un itinerario en la ESO muy limitado para poder enviar a la gente que no quiere a la FP, la cual no tiene plazas suficientes». Al sindicato le parece escandaloso que se pueda acceder a los 15 años al PCPI: «Es un coladero de chavales que, sin madurez, no quieren estudiar». También opinan que este modelo es para maquillar las cifras del fracaso escolar, cuando en realidad «es necesaria una educación de recursos, en la que se forme mejor a los alumnos; no que se les eche al mercado laboral tan pronto». El objetivo es ayudar al alumno formándole, «no dándole un título que no sirve». «No puedes echar con 14 años al mercado laboral a alguien sin formación, debido al paro que hay», apunta.
  
Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de COFAPA
 
«Muchos de los problemas vienen de ciclos anteriores»
 
«Como padres y madres de alumnos nos parece positivas las medidas que favorezcan la los continuidad en estudios postobligatorios, sobre todo en lo que a Formación Profesional de Grado Medio se refiere», indica la presidenta de la Confederación de Padres y Madres. Para esta asociación, la eliminación de las trabas que dificultan que los alumnos opten por estos estudios es un aspecto positivo para todos. «Las medidas propuestas son interesantes, aunque no creemos que sean totalmente eficaces para acabar con el fracaso escolar en nuestro país», declara la confederación. «La flexibilidad de la oferta educativa está bien pero no podemos olvidar que muchos de los problemas que arrastran los alumnos y que les obligan abandonar surgen en los ciclos anteriores, como en Primaria».
 
Fuente: ABC.

viernes, 29 de julio de 2011

Un Real Decreto pone fin al proyecto educativo de Zapatero

Adoctrinamiento y pésima calidad han marcado la educación española.
 

En el Consejo de Ministros celebrado hoy, el Gobierno presidido por Zapatero ha aprobado un Real Decreto en el que modifica el último curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) introduciendo nuevas materias escolares, ampliando los programas de cualificación profesional a dos años y estableciendo un certificado oficial de nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas para los alumnos que no obtengan el título de Graduado.
 
Aunque el contenido completo del Real Decreto no se ha hecho público, para Jaime Urcelay, presidente de Profesionales por la Ética, «resulta significativo que un presidente de Gobierno cuyo único proyecto educativo ha sido adoctrinar a las nuevas generaciones mediante las asignaturas de Educación para la Ciudadanía (EpC) despida la legislatura con una norma de rango menor que pretende, de manera apresurada, frenar los pésimos resultados de nuestro sistema educativo».
 
Urcelay ha recordado que España es uno de los países con mayor índice de repetición de curso y de abandono escolar, con casi un millón de jóvenes no cualificados que se encuentran en paro. «Resulta llamativo que se venda ahora como novedad el convertir el último curso de la ESO en orientador, medida que de alguna manera ya contemplaba la Ley de Calidad de Educación que el propio Zapatero derogó al llegar al poder. Tampoco resulta novedoso el certificado para los alumnos que no obtengan el Graduado porque desde hace décadas se proporciona un certificado de escolaridad a esos alumnos».
 
«En todo caso», adelanta el presidente de Profesionales por la Ética, «en educación Zapatero será recordado como el presidente que convirtió las aulas en un campo de adoctrinamiento ideológico y obligó a miles de padres a acudir a los tribunales para defender su derecho a educar a sus hijos conforme a sus convicciones. Ojala nuestros gobernantes y legisladores hayan aprendido la lección y respeten plenamente la libertad de educación».
 

El mundo educativo aplaude el adelanto electoral

Pero quedan temas sin resolver.
 
MADRID, 29 Jul. (EUROPA PRESS) - Varios representantes de la comunidad educativa consideran prudente el adelanto de las elecciones generales al próximo 20 de noviembre, aunque los sindicatos de enseñanza han recordado al Gobierno que quedan pendiente temas de negociación colectiva, como los Estatutos de la Universidad y de la enseñanza no universitaria.
 
Así, desde la Federación de Enseñanza de UGT (FETE-UGT), su secretario general, Carlos López, ha señalado que "teme" que sea una "oportunidad perdida" y que se vuelva a partir de cero en la negociación de estas dos normas que, según ha recordado, "definiría el perfil docente, a través de la promoción y de la carrera profesional se recompensaría el trabajo del aula y se regularía la salud laboral del profesorado, así como el ingreso a la función pública docente".
 
Por su parte, el presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos, ha calificado de "magnífica noticia" el adelanto electoral y ha calificado las medidas tomadas por el Gobierno socialista como "auténticamente desastrosas". Asimismo, ha apuntado que España "está a la cola" de Europa en materia de abandono y fracaso escolar y ha denunciado que el presidente José Luis Rodríguez Zapatero "ha hecho mucho daño a la educación y a la familia".
 
El tema del fracaso escolar es, a juicio del presidente de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Antonio Rodríguez, uno de los asuntos "sin resolver" por el Gobierno y ha solicitado que el tiempo que queda para los comicios no se "desperdicie" para luchar contra este problema. "Esta situación transitoria le viene muy mal al sistema educativo", ha apostillado.
 
Para el Sindicato de Estudiantes, el adelanto electoral es una consecuencia "lógica". Su secretario general, Thoil Delgado, ha lamentado que el Ejecutivo socialista haya llevado a cabo medidas educativas "propias de la derecha política" y "tampoco haya resulto el problema del abandono escolar prematuro, ni atendido a los alumnos con mayores necesidades educativas".
 
Fuente: Europa Press.

El Gobierno permite el acceso de alumnos de 15 años a programas de cualificación profesional

Aprueba la Reforma de la FP y modifica 4º de ESO.
 
MADRID, 29 Jul. (EUROPA PRESS) - El Consejo de Ministros aprueba la Reforma de la Formación Profesional (FP), que flexibiliza las pasarelas entre los distintos ciclos, y la modificación del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) para darle un carácter orientados hacia FP o Bachillerato y permite el acceso de los alumnos de 15 años a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, hasta ahora reservados para los repetidores mayores de 16 años.
 
Estas son las principales novedades de los dos reales decretos, que desarrollan la Ley de Economía Sostenible, y cuya implantación será obligatoria a partir del curso 2012-2013, aunque las administraciones educativas podrán adelantar su implantación en el próximo curso 2011-2012.
 
El primero de ellos, referido a la Reforma de la FP, permite que se acceda a los ciclos formativos de grado medio quienes superen los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Asimismo, se podrá acceder a los ciclos de grado superior con la superación de un curso puente desde el grado medio. Hasta ahora, los alumnos tenían que volver atrás y matricularse en primero de Bachillerato o preparar una prueba libre de acceso.
 
También se incorporan nuevos programas, como los cursos de especialización de los ciclos formativos para titulados de FP y programas para jóvenes mayores de 17 años que abandonaron prematuramente el sistema.
 
Con esta reforma, el Gobierno pretende flexibilizar la oferta formativa a las demandas del entorno socioeconómico con la incorporación de una oferta parcial de títulos de FP dirigidos a la población adulta que tiene experiencia laboral, pero no una titulación, o incrementando la oferta semi-presencial o a distancia. Además, las empresas podrán desarrollar acciones formativas en empresas dirigidas a mayores de 20 años, compatibilizando formación y trabajo y los centros docentes militares podrán impartir enseñanzas conducentes a la obtención de títulos de FP.
 
El nuevo decreto contempla la ampliación de los sistemas de acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia profesional y a los alumnos que se matriculen parcialmente en determinados módulos profesionales, que tendrá validez en todo el territorio español.
 
TRES NUEVAS ASIGNATURAS EN 4º ESO
 
Por otra parte, el segundo decreto establece que 4º de ESO tenga tres opciones, dos orientadas al Bachillerato –letras y ciencias– y otra a la Formación Profesional de grado medio, así como tres nuevas asignaturas: Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional e Iniciativa emprendedora. No obstante, sea cual sea la que se curse no condicionará al alumno a la hora de elegir el tipo de estudios postobligatorios, pues el título en ESO será el mismo para todos.
 
Así, habrá seis materias obligatorias: Educación Ético-cívica, Educación física, Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura –Lengua cooficial si la hubiere–, Matemáticas y una primera Lengua extranjera. Además de estas asignaturas, los alumnos tendrán que elegir tres optativas, de tal forma que en total cursan hasta 10 asignaturas.
 
Las materias optativas (once) se ordenan en las tres opciones y un grupo de materias comunes. Por tanto, se establece la 'opción 1' (Educación plástica y visual, Latín y Música); 'opción 2' (Biología y Geología, Física y Química y Tecnología); 'Opción 3' (Alimentación, nutrición y salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional y Tecnología). Además, se define el grupo de materias comunes a todas las opciones (Informática, Orientación profesional e iniciativa emprendedora y Segunda lengua extranjera).
 
Con el objetivo de reducir el número de alumnos repetidores, el Ejecutivo adelanta el acceso un año a los Programas de Cualificación Profesional Inicial y tendrán una duración de dos años. Así, podrán cursar estos estudios los alumnos de 15 años para los que se considere que es la mejor opción para finalizar con éxito la ESO y favorecer así su continuidad en estudios postobligatorios, como FP de grado medio.
 
Otra de las novedades que recoge el real decreto es que, al finalizar la ESO, todos los alumnos, si no obtienen el título de graduado, reciban un certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas. Este certificado tendrá carácter oficial y validez en toda España y entrará en vigor en el próximo curso 2011-2012.
 
Fuente: Europa Press.

Baleares no descarta retrasar la libre elección de lengua hasta 2013

Bosch anuncia recortes de algunos programas educativos "importantes", pero no prioritarios, como la formación en el extranjero.
 
PALMA DE MALLORCA, 29 Jul. (EUROPA PRESS) - El conseller de Educación, Cultura y Universidades, Rafael Bosch, no descarta retrasar hasta el 2013 o aplicar de manera gradual la promesa electoral del PP de garantizar la libre elección de lengua en la educación, teniendo en cuenta los recortes de gasto que va a aplicar el Govern en los próximos Presupuestos de la Comunidad Autónoma para 2012.
 
Tras la reunión del Consell de Govern, Bosch ha explicado que habrá zonas que con el actual modelo lingüístico, ya se verán "satisfechas todas las aspiraciones" de los padres, si bien en otras habrá que hacer "modificaciones" para garantizar el estudio en una determinada lengua, lo que implicará "algún gasto" en cuanto a contratación de profesorado.
 
Así, ha afirmado que la garantía de la citada promesa electoral se llevará a cabo el próximo año "si encaja dentro de los Presupuestos" y, en caso de que presupuestariamente sea "más complicado", la libre elección de lengua "se retrasará un poco" y se aplicará cuando "se pueda afrontar", ya sea "en el 2013 o gradualmente".
 
De momento, ha garantizado que los recortes de gastos de 380 millones de euros para la aplicación del Plan de Estabilidad Económica y Presupuestaria del Govern, no afectará a "temas fundamentales" de la educación, como el "funcionamiento de los centros; las cuotas a los profesores y las ayudas para los comedores sociales y para el transporte escolar".
 
"Estos son servicios básicos, intocables e imprescindibles para que el sistema educativo funcione cada día", ha remarcado el conseller de Educación, quien ha precisado que el recorte de gastos afectará a otros programas que también son "importantes", pero que no son prioritarios, entre los que ha citado "la formación en el extranjero".
 
Finalmente, Bosch ha afirmado que los capítulos en los que se llevarán a cabo los recortes será una decisión de todo el equipo de Gobierno, ya que tendrá que haber reducciones de gastos "en todas las Consellerias", de forma que los consellers "harán los esfuerzos que haya que hacer priorizando la educación, la sanidad y los servicios sociales".
 
Fuente: Europa Press.

Educación dará "títulos" sin acabar la ESO para maquillar el fracaso escolar

El Consejo de Ministros aprobará hoy una reforma que permitirá a los alumnos de 15 años pasar a la FP sin aprobar la Secundaria.
 
JAIME GARCÍA. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo
  
ÁLVARO GARCÍA / MADRID
 
Día 29/07/2011
 
El Consejo de Ministros previsiblemente aprobará hoy dos decretos por los que se modificará 4º de la ESO y se reformará la Formación Profesional. En la práctica supondrán el acceso a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a partir de los 15 años, un año antes de lo establecido actualmente. Estas medidas persiguen que el sistema educativo «proporcione una formación más adecuada a las necesidades del sistema productivo», dotando al modelo educativo de «mayor flexibilidad».
   
Según datos del Ministerio de Educación, el 15% de los jóvenes de 15 años ha repetido curso dos veces, y un 24% ha repetido al menos una vez. Ante esta realidad, estos decretos tratan de «modificar la estructura de 4º de la ESO» y «dar algún tipo de cualificación a los que no la poseen».
 
Esta reforma «amplía y flexibiliza la oferta educativa» dirigida a los alumnos de 15 años. Se crean así tres opciones o vías que ayudarán a aquellos que cursan 4º de la ESO a orientarse de cara a su futuro, sin condicionarlo. La propuesta incorpora tres materias nuevas a la oferta de optativas existentes: Alimentación, nutrición y salud; Ciencias aplicadas a la actividad profesional; y Orientación profesional e iniciativa emprendedora. El alumno podrá escoger tres de las once asignaturas que se ofrecen, aunque el título de la ESO será el mismo para todos —ni de ciencias, ni de letras—.
  
Con permiso paterno
 
Asimismo, se establece que podrán acceder a los Programas de Cualificación Profesional Inicial a los 15 años, con el permiso de los padres, aquellos jóvenes para los que se considere que es la mejor opción. De este modo, se favorecerá su continuidad en estudios postobligatorios, fundamentalmente en la Formación Profesional de Grado Medio.
 
Estos programas tendrán una duración de dos años, pudiendo ser de un año para determinados alumnos (mayores de 16 años y en función de sus competencias adquiridas antes del curso). Los PCPI se dividen a su vez en tres módulos (voluntario, formativo de carácter general y específico profesional), los cuales deben ser superados en su totalidad para obtener el título de la ESO. El específico profesional, por sí solo, proporcionará un certificado profesional de nivel 1; mientras que el formativo de carácter general será obligatorio para pasar a la FP de Grado Medio.
 
Además, se refuerzan los efectos académicos asociados a la superación de los mismos, permitiendo el acceso directo a la FP de Grado Medio y la obtención por parte de todos los alumnos, al finalizar la ESO y a pesar de no obtener el título de graduado, de un certificado del nivel alcanzado de adquisición de las competencias básicas.

Respecto a la Formación Profesional, el Real Decreto tiene el objetivo de permitir «la mejor cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones» y «flexibilizar» el acceso a las enseñanzas, con la instauración de «cursos puente» entre los diferentes grados que establezcan las competencias. También se flexibilizará la oferta formativa para garantizar una mejor adaptación a las demandas de entorno socioeconómico.
  
«Medidas interesantes»
 
El presidente de la Asociación Nacional de Profesionales de la Enseñanza (ANPE), Nicolás Fernández Guisado, cree que «las medidas son muy interesantes, pero cubren aspectos muy parciales». «La reforma debería serlo en su totalidad, a través de un gran pacto educativo», detalla. «Las medidas son positivas, pero son insuficientes para acabar con el elevado porcentaje de fracaso escolar de España».
 
Fernández Guisado apunta, además, que «la reforma apuesta por la orientación del alumno a través de tutorías», y se pregunta cómo van a poder ejercer esa labor si las plantillas de profesores se ven cada vez más reducidas. Otro tema que preocupa a ANPE es la financiación, teniendo en cuenta el contexto en el que nace y el fracaso de otros proyectos educativos como «Escuela 2.0», que todavía no han conseguido consolidarse por falta de inversión.
 
Fuente: ABC.

jueves, 28 de julio de 2011

El Gobierno, decidido a prohibir las ayudas a colegios que separan por sexo

El Consejo de Ministros aprueba el Proyecto de Ley de Igualdad de Trato.
 
J. A. AUNIÓN / M. CEBERIO BELAZA - Madrid - 28/05/2011
 
Los colegios que solo admiten a niños o a niñas no podrán estar subvencionados con dinero público si el Gobierno consigue aprobar su proyecto de Ley de Igualdad de Trato. El Consejo de Ministros le dio ayer el visto bueno y ahora pasará al Congreso para su tramitación. En estos momentos hay 67 escuelas en toda España que separan a los alumnos por sexo y que reciben financiación de las comunidades autónomas que en conjunto puede rondar los 100 millones de euros -calculando el coste a partir de un centro concertado (privado subvencionado) de tamaño medio-.
 
El Ejecutivo ha mantenido este punto en su proyecto de ley después de que el Consejo de Estado haya avalado este artículo de la norma, aseguró ayer la ministra de Sanidad y Política Social, Leire Pajín. Según el informe del organismo, este artículo "no vulnera" el derecho de los padres a elegir para sus hijos una educación acorde a sus creencias ni "la libertad" de educación y de creación de centros, señaló Pajín.
 
El Consejo de Estado, sin embargo, considera que este punto debería tramitarse como reforma de la Ley Orgánica de Educación (LOE, de 2006), no dentro de la Ley de Igualdad de Trato. Si finalmente se hiciera de ese modo, necesitaría de una mayoría cualificada para su aprobación: 176 votos favorables en el Congreso de los Diputados.
 
El Grupo Socialista contaría en principio con el apoyo de los cinco diputados del grupo de ERC, IU y ICV y también con el de Olaia Fernández, del Bloque Nacionalista Galego. Necesitaría, por tanto, de un voto más. Desde UPyD su responsable de Igualdad, Katy Gutiérrez, dice que en principio están a favor pero que no es una postura definitiva.
 
Por su parte, CiU se posiciona en contra porque la medida "discriminaría" a las clases medias, que se verían privadas de tener subvencionada por el Estado una opción legítima, argumenta Mercè Pigem. La diputada asegura que el Consejo de Estado, aunque no ha vetado la medida, considera que las escuelas diferenciadas no son discriminatorias. Pigem cree también que la iniciativa invade competencias autonómicas.
 
En todo caso, dado que faltan menos de 10 meses para las próximas elecciones generales y que el Partido Popular se opone a frenar la financiación pública de estos centros, parece complicado que se puedan cumplir los plazos y que la ley llegue finalmente a ver la luz.
 
Una sentencia de 2008 del Tribunal Supremo respalda que las comunidades nieguen la subvención a los colegios separados por sexo. Lo que no queda claro es si eso permite retirar las subvenciones a centros que ya estaban concertados desde hace años. De hecho, varios colegios están inmersos en una batalla judicial después de que los Gobiernos de Asturias, Cantabria y Andalucía decidieran hacer eso mismo. Así, el Supremo tendrá que pronunciarse sobre el tema y su decisión podría ser distinta si la Ley de Igualdad de Trato se aprueba tal y como está redactada ahora o no.
 
Las principales medidas de la norma
 
- No discriminación. La Ley de Igualdad de Trato dice que "nadie podrá ser discriminado por razón de nacimiento, origen racial o étnico, sexo, religión, convicción u opinión, edad, discapacidad, orientación o identidad sexual, enfermedad, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social".
 
- Autoridad estatal para la Igualdad. Un organismo independiente se encargará de investigar las vulneraciones de la norma.
 
- Seguros. Se prohíbe que el sexo sea un factor para decidir las primas de los seguros. Se incorpora así el fallo en este sentido del Tribunal de Justicia de la UE del pasado marzo.
 
- Infracciones y sanciones. Se recoge un procedimiento sancionador específico para dar cumplimiento a la ley con multas de 300 a 40.000 euros.
 
Fuente: El País.

Madrid avanza en libertad educativa, con importantes asignaturas pendientes

Madrid Educa en Libertad celebra las últimas medidas anunciadas por la Consejería, pero recuerda que aún debe respetar los derechos de los objetores a EpC y prevenir de modo efectivo el adoctrinamiento escolar.
 
REDACCIÓN HO.- Aunque llevamos un mes de vacaciones escolares, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid va desgranando las medidas que pretende aplicar a partir del curso que viene. Concretamente, ha anunciado la intención de convertir Madrid en distrito único para que los padres puedan elegir centro escolar y el cambio del modelo de tutoría colectiva que se estaba llevando a cabo hasta el momento.
 
"Ambas medidas nos parecen positivas en sí mismas, y también por la premura y coraje que demuestran tras ganar las elecciones de mayo de 2011", afirma María Menéndez, portavoz de la plataforma de padres Madrid Educa en Libertad.
 
"La supresión de la zonificación proporciona a los padres mayor capacidad de elección de centro educativo, que es un requisito imprescindible para avanzar en el desarrollo de los derechos constitucionales de los padres", añade.
 
En este sentido, Menéndez recuerda que "el cambio de modelo tutorial es fundamental para abordar con seriedad y discreción los problemas que estén afectando a cada alumno y evitar tiempos escolares que con frecuencia eran una pérdida de tiempo o se utilizaban para tratar asuntos extraescolares de los que no se informaba a los padres"
 
No obstante, para Madrid Educa en Libertad, el Gobierno madrileño todavía tiene pendiente el respeto a los derechos de los objetores a Educación para la Ciudadanía y la prevención efectiva del adoctrinamiento escolar en esas asignaturas y en actividades, charlas y talleres que afecten a la formación moral de los alumnos.
 
"Todavía se siguen colando en las aulas madrileñas herramientas de adoctrinamiento inconstitucionales con el pretexto de educar a los adolescentes y jóvenes en materia afectiva y sexual, vulnerando así los derechos fundamentales de los padres", concluye su portavoz.
 
Fuente: HazteOir.org.

Los alumnos de ESO podrán pasar con 15 años a un curso puente para la FP

Dos decretos reformarán mañana el cuarto curso de la ESO y la Formación Profesional para hacer la educación «más flexible».
 
ÁLVARO GARCÍA DOMÍNGUEZ / MADRID
 
Día 28/07/2011
 
El Consejo de Ministros aprobará mañana dos decretos por los que se modificará 4º de la ESO y se reformará la Formación Profesional y que en la práctica supondrán el acceso a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a partir de los 15 años, un año antes de lo establecido anteriormente. Mediante estas normas, se pretende que el sistema educativo «proporcione a los ciudadanos una formación de mayor calidad y más adecuada a las necesidades que demanda el sistema productivo», dotando al modelo educativo de «mayor flexibilidad».
 
Según los datos de Educación, el 15% de los jóvenes de 15 años ya ha repetido curso dos veces y un 24% ha repetido al menos una vez, por lo que mediante estos decretos se intenta modificar la estructura de 4º de la ESO y se tratará de dar algún tipo de cualificación a los que no la poseen.
  
Tres vías de estudio
 
Esta reforma busca ampliar y flexibilizar la oferta educativa dirigida a los alumnos de 15 años de edad. Para ello, se profundiza en el carácter orientador del 4º curso de la ESO, diseñando tres opciones o vías que no condicionan elecciones futuras. Esta nueva propuesta incluye tres nuevas materias a la oferta de optativas existentes, sumando Alimentación, nutrición y salud; Ciencias aplicadas a la actividad profesional; y Orientación profesional e iniciativa emprendedora. El alumno puede escoger tres de estas once, siendo el título de la ESO obtenido el mismo para todos -no existen ni ciencias ni letras-.
 
Además, se establece que pueden acceder a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a los 15 años para los que se considere que es la mejor opción y favorecer su continuidad en estudios postobligatorios, fundamentalmente en la Formación Profesional de Grado Medio. Estos programas tendrán una duración de dos años, pudiendo ser de un año para determinados alumnos (mayores de 16 años y en función de sus competencias adquiridas antes del curso).
  
Certificado de competencias
 
Asimismo, se refuerzan los efectos académicos asociados a la superación de los mismos, permitiendo el acceso directo a los ciclos de Formación Profesional de grado medio y la obtención por parte de todos los alumnos, al finalizar la ESO y a pesar de no obtener el título de graduado, de un certificado del nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzado.
 
Respecto a la Formación Profesional, el Real Decreto tiene el objetivo de permitir la mejor cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones y flexibilizar el acceso a las enseñanzas, con la instauración de cursos puente que establezcan las competencias. También se flexibilizará la oferta formativa para garantizar una mejor adaptación a las demandas de entorno socieconómico.
 
Fuente: ABC.

martes, 26 de julio de 2011

Don Alfredo y su desastre en Educación

Por Pedro Trevijano.
  
En su discurso programático como candidato, don Alfredo Pérez Rubalcaba nos ha dicho que no piensa hacer cambios en Educación. Es decir, nuestros alumnos seguirán teniendo la LOE, es decir la LOGSE con algunos cambios, a los que luego haremos referencia.
 
Don Alfredo fue ese ministro de Educación que nos introdujo la LOGSE. ¿Tiene motivos para sentirse orgulloso de ella o fue un gran fracaso?: 
  
La LOGSE supuso un indudable bajón en el nivel educativo. Perjudicó a la mayoría de los alumnos, en cuanto hizo que los estudiantes no salieran bien preparados al intentar poner la enseñanza al nivel de los menos inteligentes y más vagos, mientras que los alumnos deben estar en clases homogéneas, según su actitud y aptitud. No se puede mantener el nivel si en las asignaturas clave si se disminuye el número de horas, pues cualquier profesor enseña más si tiene cinco horas de clase semanales que si tiene tres.

Con la multiplicación de optativas, hay una clara disminución de lo que se puede exigir a los buenos alumnos, lo que ciertamente no les favorece ni en la vida diaria, ni cuando lleguen a la Universidad, ni cuando tengan que competir en una oposición o en la búsqueda de un puesto de trabajo.
  
Los alumnos pasan curso por disposición legal, contra la voluntad, incluso unánime, de los profesores, a quienes por supuesto no se prepara para atender a alumnos con necesidades especiales; se suprimieron los exámenes de septiembre en bachiller, que no dejaba de ser un incentivo para que los alumnos estudiasen; a quien pretendía sabotear la clase e impedir el derecho del profesor a darla y de los alumnos a recibirla costaba un triunfo poder sancionarle; en los casos supergravísimos, tan solo se conseguía cambiarle de centro, si encontraba otro dispuesto a admitirle, por lo que normalmente eran sus víctimas las que tenían que cambiar de centro, con lo que se favorecía, ante la impunidad, la violencia.
  
Se nos intentó convencer que el memorismo es malo, cuando algo de él es imprescindible, no siendo nada malo que por lo menos se sepan los cabos más importantes y los afluentes principales de nuestros ríos: otro disparate era y es que la educación no ha de ser competitiva, olvidándose que es más justo que los puestos de trabajo se consigan por oposición y no a dedo. Y como todo esto continúa no es extraño que los profesores sigan diciendo que el esfuerzo de los alumnos sigue cayendo en picado.
  
Todo esto los profesores lo vimos venir: El  28 de Abril de 1993 se nos preguntó a los profesores si queríamos anticipar en mi Instituto Hermanos D´Elhuyar de Logroño la entrada en vigor de la LOGSE. Aunque era un claustro bastante izquierdista, la mayoría veían a la LOGSE como una catástrofe y el resultado de la votación fue: ocho a favor de la LOGSE, catorce en blanco, cuarenta y dos en contra. Ante este resultado la democracia socialista decidió adelantarnos la puesta en marcha de la LOGSE. Algo parecido sucedió en los demás Institutos, lo que no impidió al Sr. Rubalcaba, conocido por su profundo amor a la verdad, decirnos que la mayoría de los profesores apoyaba la nueva Ley. 
  
Como aquí no somos muy originales, fueron los laboristas ingleses los que introdujeron la LOGSE en Educación. Pero como los ingleses, incluidos los laboristas, tienen un gran sentido práctico, no necesitaron mucho para convencerse que la LOGSE era un desastre y así el ministro laborista de Educación de Toni Blair, Sr. Blunkett, volvió a defender estas trasnochadas ideas: “Creo en la disciplina, en una aritmética sólida, en aprender a leer y escribir con corrección, en deberes para casa”.  
 
El PP no pudo, por no tener mayoría absoluta, corregir la Ley.
  
En la segunda legislatura, el PP intentó tardíamente mejorar la Educación con la LOCE, pero uno de los primeros actos del Gobierno Zapatero fue suprimirla y ponernos la LOE, que aunque parezca imposible, mejoraba a peor la LOGSE con las dos estupideces de promocionar hasta lo inverosímil el derecho a la huelga de los alumnos (basta con que una clase la anuncie venticuatro horas antes, sin ni siquiera alegar motivos),  e incluir la asignatura de la Educación para la Ciudadanía, con la que se intenta adoctrinar a los alumnos, aunque ello esté prohibido, pues a  quien eso corresponde es a los padres, según la Constitución y la Declaración de Derechos Humanos.

lunes, 25 de julio de 2011

120 centros valencianos participarán el curso próximo en el programa de ampliación del horario escolar

33 de ellos son de la provincia de Alicante, 22 de la de Castellón y 65 de la de Valencia.
  
El conseller de Educación, Formación y Empleo de la C. Valenciana, José Císcar, ha anunciado hoy que su Departamento ha seleccionado 120 centros docentes en los que se aplicará durante el curso 2011-2012 el programa de ampliación del horario escolar. Este tiempo adicional se dedicará a clases de refuerzo dirigidas a mejorar el éxito escolar del alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y ciclos formativos de Formación Profesional.
 
"Este programa de ampliación del horario –ha explicado Císcar– se enmarca en las actuaciones preferentes que realiza este Conselleria para la mejora del éxito escolar de nuestros alumnos. Con ello se pretende que con independencia de la etapa educativa en la que se encuentren los alumnos tengan la oportunidad de poder recibir un refuerzo complementario a su oferta formativa con la máxima calidad".
 
"Por eso –ha añadido– la Conselleria puso en marcha un proceso de selección de centros en el que han sido seleccionados 120 centros que ampliarán su horario escolar, dedicando un tiempo adicional al refuerzo, dirigido a mejorar el éxito escolar de los alumnos tanto en la educación básica como en otras etapas no obligatorias".
 
El conseller ha indicado también que esta ampliación del horario es "una oportunidad para ofrecer al alumnado una atención complementaria y directa que le pueda ayudar en el proceso educativo".
 
Una hora diaria en Infantil y Primaria, dos en las demás etapas
 
Según detalla la Conselleria de Educación por medio de un comunicado, esta medida, cuya aplicación podían solicitar todos los centros sostenidos con fondos públicos de la C. Valenciana, consiste en la ampliación del horario del alumnado hasta un máximo de una hora diaria en Infantil y Primaria y de dos horas diarias en el resto de etapas, sin que ello implique el incremento del horario lectivo del profesorado.
 
Las acciones que se pueden realizar durante la ampliación del horario están adaptadas a las distintas etapas educativas en que se desarrollan, reforzando mayoritariamente las áreas instrumentales, lenguas extranjeras, materias de bachillerato y módulos en los ciclos formativos de formación profesional. También los centros pueden realizar acciones propias, si así lo justifican.
 
Las líneas más solicitadas por los centros son: en Educación Infantil solicitan el refuerzo en la iniciación de la lecto-escritura; en Educación Primaria además de la anterior, el refuerzo de instrumentales y la animación lectora; y en Educación Secundaria y post-obligatoria, el refuerzo de materias/módulos formativos, el refuerzo de materias/ áreas pendientes y la preparación para las PAU.
 
La Conselleria publicará la autorización definitiva para participar en este programa en el mes de septiembre. En principio los centros que, tras haber solicitado su participación, han sido seleccionados ascienden a 120, de los cuales 33 corresponden a la provincia de Alicante, 22 a la de Castellón y 65 a la de Valencia. El 88% son centros cuya titularidad corresponde a la Generalitat Valenciana y el 12% centros concertados.
 
Refuerzo de la oferta de enseñanza
 
Las acciones propuestas en el ámbito de este programa se realizarán fuera del horario lectivo del alumnado, pero inmediatamente antes o después de él. Podrán llevarse a cabo ampliando el horario de mañana y/o ampliando el horario de tarde.
 
El programa persigue dotar a los centros de una mayor autonomía organizativa para que puedan dar una respuesta más eficaz a las necesidades del alumnado y de sus familias, mejorar la calidad del servicio educativo, dedicar el máximo tiempo posible, dentro del horario docente del profesorado, a la atención directa al alumnado, así como mejorar la atención al alumnado y especialmente la de aquel que precisa de un refuerzo debido a sus características individuales específicas.
 
Asimismo, se busca minimizar la alteración de la atención educativa ordinaria del alumnado que recibe refuerzos por diferentes causas, facilitar el desarrollo de metodologías innovadoras y la utilización de materiales didácticos y recursos educativos que permitan una atención individualizada y altamente motivadora o evaluar y detectar buenas prácticas educativas y organizativas que redunden en la mejora del éxito escolar del alumnado.
  
Fuente: VAEL.

Ni efectivo, ni eficaz, ni eficiente

Por África Martínez.
 
Según datos recogidos del Ranking de Excelencia Educativa 2011, elaborado por el Área de Estudios de Profesionales por la Ética, basado en datos oficiales procedentes del Ministerio de Educación, del INE, la OCDE y Eurostat, Castilla La Mancha es la quinta región de España que más dinero gasta en educación y la antepenúltima (puesto 15 de 17) en excelencia educativa.
  
Lo más curioso es, que revisando los informes de años anteriores, se ve un aumento progresivo del gasto con respecto a otras comunidades autónomas.
  
En septiembre del año 2006, puesto 12 en gasto, el 14 en excelencia, en enero del año 2007, puesto sexto en gasto y el 14 en excelencia, en abril de 2011, puesto quinto en gasto y el 15 en excelencia.
  
¿Por qué? y ¿en qué?... Desde luego no debe haber sido para mejorar la educación, y si era para eso no ha valido para nada (bueno, puede valer como ejemplo de qué no hacer para no malgastar dinero).
  
Un sistema educativo así no parece desde luego ni efectivo, ni eficaz, ni eficiente, eso sé, espero que en estos momentos sea ya efímero, por la cuenta que nos trae.
 

Las escuelas infantiles valencianas pierden casi la mitad de alumnos al no poder costearlas los padres

Asociaciones educativas denuncian que las ayudas para los alumnos de entre 0 y 3 años se han reducido un 18%.
 
 
25.07.11 - B. LLEDÓ | VALENCIA.
 
Mireya está a punto de cumplir dos años. Cuando nació, sus progenitores trabajaban a jornada completa y pensaban llevarla pronto a una escuela infantil. Pero la situación ha cambiado. Ángel, el cabeza de familia, está en paro y no puede permitirse gastarse cada mes los 280 euros que le pedían por una plaza. En lugar de eso, él y su mujer han decidido que la pequeña se quede en casa y ahorrarse ese dinero. La decisión de este matrimonio es la que toman cada vez más valencianos ahogados por la crisis económica. La consecuencia: la acusada caída de la demanda para acudir a los centros infantiles.
  
«La asistencia ha caído entre un 30 y un 40% y las previsiones para el próximo curso son iguales o incluso peores», lamenta la presidenta de la Asociación de Escuelas Infantiles de Valencia (Adeiv), Carmen Bardal. La agrupación aglutina a casi un centenar de centros de la provincia de Valencia y de Castellón.
  
Las solicitudes que más se han frenado son las de las edades más tempranas (de entre 0 y 2 años). Este acusado descenso ya ha obligado a muchas escuelas infantiles a reducir el número de aulas por falta de alumnos. Algunas, incluso, han tenido que cerrar sus puertas por la falta de demanda.
  
En la Comunitat Valenciana, hay 699 escuelas infantiles de Primer ciclo y 1.423 de Segundo Ciclo, según datos de la Conselleria de Educación. De las asignadas a alumnos de hasta tres años, sólo un tercio son de titularidad pública. En las segundas, esta tipología alcanza el millar.
  
Para el próximo curso, Educación ha destinado 29,5 millones al bono infantil, una ayuda en la escolarización de los niños hasta los tres años en las escuelas y centros de Educación Infantil. El objetivo de estos cheques es «incrementar la oferta de plazas públicas y privadas para que las familias puedan tener una oferta suficiente y de calidad para poder atender a sus hijos y favorecer así la conciliación familiar y laboral», explican fuentes de la Conselleria.
  
Pero la cantidad marcada para estas subvenciones ha caído más de dos millones de euros, ya que el curso pasado las prestaciones económicas concedidas ascendieron a 31, 7 millones. «Las familias van a recibir menos ayudas públicas para escolarizar a los niños de 0 a 3 años», lamentó esta semana el presidente de la Confederación Gonzalo Anaya, Luis Deltell.
  
Desde esta agrupación de padres y madres de alumnos de la Comunitat critican que el cheque escolar para los niños de entre 0 y 1 año y de 0 a 2 años han pasado de los 201 euros al mes en el curso 2010/2011 a los 164 euros para el próximo.
  
En los destinados a alumnos de 1 a 2, de 0 a 3 y de 1 a 3 años, «la reducción es de un 18,18%». Si el curso escolar 2010/2011 el cheque era de 121 euros mensuales, para este año la cantidad se queda en 99.
  
Por último, para los alumnos de entre 2 y 3 años, la subvención es de 65 euros frente a los 80 del cruso pasado.
  
«Es insostenible el modelo privado de escuelas infantiles ya que muchas familias no pueden escolarizar a sus hijos por los elevados costes que comporta», afirmó Deltell.
  
Por ello, solicitó la creación de una red pública, «una demanda que también se aleja más en el horizonte al haber crecido las escuelas infantiles privadas pasando de 383 concesionarias el curso pasado a 421», apuntó Deltell.
  
Sin embargo, desde Adeiv defienden que los centros privados para los más pequeños «se rigen por unas normativas muy exigentes» y que las subvenciones que se conceden aseguran a los padres el acceso a una educación de calidad.
  
Fuentes del sector consideran que la reducción de las cantidades del cheque escolar puede agravar la difícil situación que ya soportan las escuelas infantiles de la Comunitat y abocar a más padres desempleados a retrasar la edad de escolarización de sus pequeños.
  
Educación marca un coste máximo de las plazas que las escuelas infantiles privadas pueden cobrar a las familias. Los puestos escolares para bebés de entre 0 y 1 año no pueden superar los 460 euros al mes. En los destinados a niños de 1 a 2 años, el precio máximo es de 350 euros. Para los que tienen entre 2 y 3 años, el tope se sitúa en 280 euros. «Pedimos que para la próxima convocatoria se revise a la baja el coste mensual por plaza escolar y que su revisión sea proporcional a la reducción de las ayudas», exigió Deltell.
  
La demora de la matriculación de los niños porque sus padres no pueden costearse la plaza y deciden quedárselos o dejarlos a cargo de familiares puede acarrear problemas de aprendizaje. Al menos, así lo advierten varios expertos, que aseguran que la escolarización desde los primeros años ayuda a estimular al niño así como a detectar posibles trastornos.
  
Autonomía del alumno
  
«La educación a edades tempranas favorece la autonomía del alumno, también a nivel emocional, y le proporciona seguridad en él mismo», confirma Bardal. «En las escuelas infantiles se les está educando desde los primeros meses que vienen y se desarrollan todas sus capacidades. Quienes llegan a partir de los 3 años se nota la carencia de hábitos y les cuesta más adaptarse», explica la presidenta de Adeiv.
 

215 solicitudes para la guardería de Casa Caridad de Valencia

La institución benéfica solo dispone de 48 plazas.
  
Casa Caridad Valencia ha recibido un total de 215 solicitudes para acceder a una de las 48 plazas de guardería (en la sede del paseo de la Pechina y la de Torrent) que oferta para el próximo curso. La avalancha de peticiones que llegan a la institución benéfica para obtener uno de los preciados puestos (son gratuitos y no se paga por el comedor ni por los pañales) sirve de termómetro para hacerse una idea sobre la incidencia de la crisis económica. El perfil de personas que han solicitado plaza en la Escuela Infantil de Valencia es el de familia biparental (madre-padre) con un hijo a cargo, en situación administrativa regular con estudios secundarios y que está viviendo en un piso de alquiler. La presencia de familias biparentales contrasta con la de madres solteras, que eran las que en años anteriores más solicitaban el servicio de la escuela. Entre los solicitantes inmigrantes, destacan las peticiones de bolivianos, ecuatorianos y nigerianos.
 

El acoso escolar se adelanta a los 7 años

El «bullying» se agudiza entre los 12 y 16 años. Las víctimas son más proclives al fracaso escolar.
 
El «bullying» es más frecuente en la preadolescencia - Foto: Gtres

24 Julio 11 - Madrid - F. Velasco
 
El fenómeno del «bullying», relacionado con el acoso, maltrato y demás situaciones agresivas, intencionadas y repetidas sin que concurran una motivación aparente, en los centros escolares, ha experimentado en los últimos años un preocupante aumento en el número de casos y jóvenes que, de una u otra forma, se ven afectados, con las circunstancias y consecuencias que para su desarrollo ello conlleva.
 
De ahí que los profesionales del ámbito educativo y psicológico alerten de la necesidad de abordar esas situaciones en sus primeros estadios, con planes de actuación conjuntos, mientras que desde el aspecto jurídico se considera que habría que tipificar esas conductas en el Código Penal.
  
La situación empieza a ser tan preocupante como el hecho de que ya se estén detectando casos de «bullying» en chicos de 7 y 8 años, tanto en centros públicos como privados y concertados, aunque en no pocos casos en algunos de esos colegios, con excepción de los públicos –que tienen que ajustarse a un protocolo ya establecido para esas situaciones–, se opta por la «ley del silencio» y no ponerlo en conocimiento de las autoridades educativas.
  
Todas estas circunstancias han sido analizadas en el curso de verano «Rebelión en las aulas: situaciones de conflicto y respuestas jurídicas», organizado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid –por cuyos cursos han pasado más de mil alumnos–, dirigido por Patricia López Peláez, profesora titular de Derecho Civil. Así, María del Mar Saneiro y María Elena del Campo, profesoras de Psicología, aludieron a que los estudios realizados evidencian que las dificultades del aprendizaje son un factor de riesgo que puede inducir en futuras actitudes violentas.
  
Sobre el inicio de los actos de «bullying» a niños de 7 y 8 años, las zonas menos controladas en los centros, como vestuarios o aseos, son las más propicias para que comiencen a manifestarse esas conductas violentas. «No se trata de alarmar, sino de prestar atención, porque esos actos interfieren en la vida de los niños. Igual que se presta atención a otras circunstancias de los menores, también hay que darles la importancia que tienen esos comportamientos», señalan al respecto las citadas profesoras.
 
Consecuencias
  
Sin embargo, son las etapas de la preadolescencia y adolescencia, cuando los jóvenes tienen entre 12 y 16 años, en las que se agudizan los actos de ««bullying»». Los padres o tutores, en un número relevante de esos supuestos, ignoran lo que ocurre alrededor de sus hijos en los colegios –quienes pueden ser «víctimas, observadores o agresores»– y cuando se enteran, «ya se está en una fase más difícil de abordar y, por tanto, de empezar a solucionar esos conflictos.
  
En cuanto a las consecuencias para los menores que padecen los actos de acoso escolar o ««bullying»», éstas se pueden resumir en siete, según las conclusiones a las que han llegado las profesoras Saneiro y Del Campo en sus estudios: desvalorización de su imagen, sentimientos de indefensión, pérdida de confianza en sí mismos, importantes grados de ansiedad, mayor tendencia al fracaso escolar, intentos de suicidios y, por último, aunque no menos importante, las víctimas en su vida adulta serán más proclives a sufrir «perturbaciones», tales como depresión.
 
Acoso en la red y a profesores
  
Las razones que pueden llevar a «marcar» a un menor para convertirlo en objetivo de los agresores son de muy diversas índoles, pudiéndose citar el hecho de que esté aislado socialmente dentro del centro, los rasgos físicos (éste es un fenómeno novedoso, especialmente en las niñas), su orientación sexual, raza y religión. Junto a ello, hay que tener en cuenta que un joven víctima de ese acoso o maltrato escolar, en un momento determinado, puede pasar en otro estadio de su desarrollo a convertirse en agresor u «observador» de esas conductas.
  
Por otro lado, Carlos Vázquez González, profesor de Derecho Penal de la UNED, puso de manifiesto el creciente fenómeno del ciberacoso o «ciberbullying», que es el acoso o maltrato a través de la red. Algunos de los rasgos distintivos de ese acoso lo constituyen el hecho de que suele existir un contacto o relación previa entre agresor y víctima «en el mundo físico» y que no siempre se da en las primeras fases del proceso.
  
Además, Vázquez agregó que en la actualidad los profesores son un colectivo que sufre de forma especial el maltrato, tanto por alumnos como, en algunos casos, también por los padres. En la mayoría de los casos, esas conductas son sancionadas penalmente como simples faltas.
 
Proclives a delinquir
  
No sólo las víctimas de acosos pueden sufrir secuelas posteriores. Los autores también pueden padecer consecuencias nada agradables. Así, tenderán a la autojustificación, disminuye su capacidad de comprensión moral y de toma de perspectivas, son más proclives a que en el futuro puedan tener problemas con la Justicia por la comisión de actos delictivos y existe el riesgo de que padezcan psicopatías crónicas. En estos fenómenos se da la circunstancia de que el acoso escolar no está tipificado como tal en el vigente Código Penal.
 
Fuente: La Razón.