miércoles, 30 de noviembre de 2011

ADVCE subraya las medidas para eliminar la imposición doctrinal en la escuela

Insta a proporcionar unos conocimientos objetivos tras el 20N:"Durante el gobierno socialista, la enseñanza escolar fue desvirtuada y convertida en instrumento del gobernante de turno para imponer sus ideas". 
  
REDACCIÓN HO.- Tras las elecciones generales, la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (ADVCE) ha emitido un comunicado mediante el que formula las siguientes peticiones al nuevo gobierno:
1. Retirada de todos los contenidos adoctrinadores, especialmente de la materia de Educación para la Ciudadanía, de la educación afectivo sexual presente en asignaturas como Biología, y de errores interesados en materias como la de Historia de España o Ciencias para el Mundo Contemporáneo. 

2. Prohibición absoluta de actividades complementarias y extraescolares que supongan una ideologización de la escuela, al estilo de las que llevan a cabo muchos colectivos como Dance4life, diversos centros de “planificación familiar”, etc. 

3. Control, en la escuela, de las lecturas que se proponen como ejercicios en las materias de Lenguaje, de las obras de teatro y de las proyecciones cinematográficas, que van acompañadas de una fuerte carga de erotismo y sensualidad, lenguaje soez, violencia y faltas de respeto con las personas y con las confesiones religiosas. 

4. Establecimiento de mecanismos de control sobre los libros de texto y procedimientos disciplinarios específicos, que pudieran iniciarse a petición de los padres de los alumnos, que resulten suficientemente disuasorios de actitudes de los profesores de tipo adoctrinador o lesivo del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones, de manera que permita, en la práctica, erradicar la imposición doctrinal de algunos docentes y de algunas editoriales. 

5. Control de las páginas web que se recomiendan desde diversos sitios de Internet por los propios centros escolares y otras webs relacionadas con la Educación, incluidas las propias del Gobierno que, a fecha de hoy, mantiene contenidos como el de sexpresan en la página del Instituto de Tecnologías Educativas. 
"Consideramos que durante el gobierno socialista, la enseñanza escolar ha sido desvirtuada y convertida en instrumento del gobernante de turno para imponer sus ideas. Sin embargo, los colegios, institutos y universidades deben quedar al margen del ideario propio del partido mayoritario y proporcionar unos conocimientos objetivos", concluye ADVCE.
  
Fuente: HazteOir.org.

martes, 29 de noviembre de 2011

Según el CIS, casi la mitad de los españoles opina que la escuela pública no funciona bien

MADRID, 29 Nov. (EUROPA PRESS) - El 46,7 por ciento de los españoles consideran que la enseñanza pública funciona poco o nada satisfactoriamente, cifra similar a la de ciudadanos que opinan lo mismo sobre los servicios sociales, según el avance de resultados de la encuesta Opinión Pública y política fiscal del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).
   
Asimismo, el 55,3 por ciento considera que no funciona la ayuda a las personas dependientes; el 53,9 por ciento, opina que tampoco es satisfactoria la gestión de las pensiones y el 51 por ciento tiene la misma percepción de la seguridad ciudadana.
   
No obstante, el servicio público que se lleva peor valoración es la justicia: el 72 por ciento de los españoles cree que funciona "poco o nada" satisfactoriamente, conforme los resultados ofrecidos por el CIS. Por contra, más de la mitad de los españoles ven "muy o bastante" satisfactorio el servicio de transporte, con un 60 por ciento de respuestas positivas; la asistencia sanitaria (56%) y también las obras públicas, aunque en menor medida (49,5%).
   
En cuanto a los recursos que el Estado dedica a los servicios públicos, la mayoría (53,4%) afirma que se destinan "muy pocos" a la seguridad social y las pensiones, al igual que a las ayudas a las personas en situación de dependencia (52,5%) o a la vivienda (52%), seguido de la protección al desempleo (49,1%) o la enseñanza (43,5). Por el contrario, para el 36,2 por ciento se dedican "demasiados" recursos a defensa.
   
La encuesta recoge un apartado específico esta vez sobre educación, en el que se detalla que el 28 por ciento de los encuestados tienen hijos en edad escolar y, de ellos, el 74 por ciento estudia en un centro público, mientras que el 19,7 les ha matriculado en centros concertados y el 5,4 por ciento, en el sistema privado.
   
Además, un 79,4 por ciento no ha disfrutado nunca de una beca, frente a un 18,8 por ciento que sí ha gozado de estas ayudas, el grupo más numeroso (26,9%), durante la educación superior (universidad o FP de grado superior).
  
Fuente: Europa Press.

Císcar asegura que este curso hay en la C. Valenciana un número de profesores "ligeramente superior" al de 2010-2011

Avanza dos concertaciones con FP y asegura que las negociaciones del modelo trilingüe "van muy bien".
  
ALICANTE, 28 Nov. (EUROPA PRESS) - El conseller de Educación, José Císcar, ha resaltado que este curso hay un número de profesores "ligeramente superior" respecto a 2010-2011, y que los más de 51.000 docentes se "van a mantener para el curso 2012-2013", al tiempo que ha justificado la "reducción de capital" en los presupuestos por parte de la Conselleria en que "se va a dejar de pagar las jubilaciones anticipadas de la LOGSE", entre otras iniciativas.
   
Durante su presentación en el PP de Alicante de los Presupuestos de la Generalitat Valenciana, José Císcar ha asegurado que este curso hay 75 profesores más que el pasado, pese a "lo que algunos quieren decir", al tiempo que ha resaltado que este mismo número se "va a mantener para el curso 2012-2013".
   
En este sentido, ha indicado que la reducción de esta consignación en los presupuestos no se debe a una disminución, sino a que ya ha terminado el plazo de prejubilaciones anticipadas de la LOGSE y a que la Conselleria tenía unos planes de pensiones para el profesorado cuyo último pago era en 2011.
   
Según el conseller de Educación, la finalización de estos gastos permite "ahorrar unas cantidades muy importantes". A esto ha unido la reducción de los liberados sindicales, así como la amortización de las plazas vacantes no ocupadas también contribuyen a la reducción de gastos.
   

lunes, 28 de noviembre de 2011

Griñán defiende EpC para erradicar la violencia, a pesar del aumento del acoso escolar

En lugar de defender la libertad del individuo, apuesta por “crear igualdad” a través de la herramienta más poderosa: la educación.
  
REDACCIÓN HO / EP.- El presidente de la Junta de Andalucía, José Antonio Griñán, ha insistido en que la educación y la formación son las "herramientas más poderosas" para crear una sociedad igualitaria y para erradicar la violencia de género.
  
Durante la sesión inaugural del II Congreso para el Estudio de la Violencia de Género que se celebra hoy y mañana en Sevilla, el presidente ha hecho hincapié en la educación para resolver los problemas de malos tratos en menores.
  
En este contexto, ha defendido la "educación para la ciudadanía" como "motor" de la "igualdad efectiva" entre hombres y mujeres y ha insistido en que ésta es una tarea "de todos", incluidas las administraciones.
  
Según Griñán, el ejemplo de que el Gobierno andaluz apuesta por la igualdad y por la erradicación de todo tipo de discriminación son sus presupuestos, que han ido "aumentando cada año" para el desarrollo de la Ley integral contra la violencia de género y para la implantación de medidas destinadas a la protección, atención y recuperación integral de las víctimas.
  
Sin embargo, a Griñán se le pasó por alto mencionar que Andalucía es la comunidad autónoma que tiene la tasa más alta de acoso escolar de toda España y que sufren un 27,7% de los niños andaluces. Los estudios que así lo muestran son demoledores y evidencian que la asignatura de EpC no ha conseguido disminuir tal cifra.
  
Fuente: HazteOir.org.

UPyD no quiere políticos en consejos escolares de centros públicos

Porque allí "no pintan nada".
  
MADRID, 28 Nov. (EUROPA PRESS) - El portavoz de UPyD en el Ayuntamiento de Madrid, David Ortega, ha pedido este lunes en rueda de prensa el fin de la "partitocracia" y que las formaciones políticas no estén representadas en los consejos escolares de los centros públicos porque allí "no pintan nada".
   
"Pensamos que hay determinados ámbitos de la sociedad civil en los que los partidos no pueden entrar. Los partidos deben estar en las instituciones pero no en los consejos escolares", ha señalado Ortega en rueda de prensa tras adelantar que enviará una carta a los directores de los centros educativos explicando esta postura.
   
El edil respalda su decisión basándose en los artículos 27.7 de la Constitución y 27.8. El primero establece que la dirección y gestión de los centros educativos públicos recae en profesores, padres y alumnos. El segundo indica que los poderes públicos han de homologar e inspeccionar los centros. "Los partidos no podemos estar en todo", ha declarado.
  
Fuente: Europa Press.

Gabilondo confía en que el PP mantenga la inversión en educación

Probablemente vuelva a la universidad.
  
BRUSELAS, 28 Nov. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación en funciones, Ángel Gabilondo, se ha mostrado confiado en que el futuro Gobierno de Mariano Rajoy mantenga la inversión en la educación los próximo años y ha avanzado sobre su futuro más inmediato que "probablemente" vuelva a la universidad a dar clases, aunque no ha descartado compaginar esta labor con "otras cosas".
   
"Invertir en Educación es caro, pero no invertir en educación es carísimo", ha advertido el ministro en funciones en declaraciones a la prensa al término de la reunión de ministros del ramo de la UE, que este lunes han debatido sobre la necesidad de invertir de forma "inteligente, eficiente, suficiente y transparente" en educación en un contexto de crisis. "He defendido esto donde he podido y lo seguiré haciendo donde me corresponda", ha insistido.
   
Si bien no ha querido anticipar "los medios" y "los objetivos inmediatos" en educación del PP, el ministro en funciones ha señalado que "respeto la decisión de los ciudadanos". "Hay un nuevo Gobierno al que le tocará establecer las políticas. Esperamos y confiamos además en que respondan a lo que es preciso hacer", ha justificado.
   
Gabilondo ha rechazado hacer "un juicio de valor" sobre lo que tiene que hacer el Partido Socialista tras las elecciones generales en las que el PSOE obtuvo los peores resultados desde la vuelta a la democracia y ha agradecido "profundamente el enorme esfuerzo y apoyo" que ha recibido su Ministerio del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero. "Al que le corresponde hacer la valoración es al él mismo como partido y desde luego a toda la sociedad, pero no soy yo el indicado para hacerlo", ha recalcado. 
   

La Generalitat Valenciana destina 858,2 millones de euros a políticas universitarias

La Conselleria de Educación invierte una media de 2,3 millones de euros al día en esta área. Aumenta la dotación económica para la exención del pago de las tasas universitarias en un 10%.
  
El conseller de Educación, José Císcar, presentó las ayudas
   
ABC / VALENCIA 
  
Día 28/11/2011 
  
La Conselleria de Educación, Formación y Empleo contempla un presupuesto total para universidades de 858,2 millones de euros, una inversión que supone que cada día se invertirán en políticas universitarias 2,3 millones de euros. Además, en el marco de las políticas de la Generalitat en materia de investigación y desarrollo, se incrementa la partida para fomento y apoyo técnico en un 1,1%, con una inversión de 23,3 millones de euros a través de la orden única de ayudas, que beneficiará a más de 1.500 investigadores en la Comunitat Valenciana.
  
Las universidades públicas valencianas también contarán con los fondos necesarios para su funcionamiento, cumpliendo con lo establecido en el Plan Plurianual de Financiación suscrito en septiembre de 2010. En concreto, se contemplan 768,4 millones de euros en la subvención directa a las universidades públicas.
  
Asimismo, Educación ha incrementado la línea presupuestaria destinada a las becas para exención del pago de tasas universitarias en un 10% para llegar hasta los 2,14 millones euros.
  
Con esta cantidad se pretende ofrecer mayores oportunidades a los alumnos que realmente lo necesitan y atender a la máxima cantidad de peticiones de los estudiantes que cumplen con los requisitos, que aproximadamente son unos 2.600 beneficiarios.
  
El objetivo es sufragar los gastos generados por las tasas por servicios académicos mediante la compensación a las universidades del importe de la tasa del alumno becado. En el caso de los alumnos de universidades privadas esta beca consiste en una ayuda para el pago de los gastos de matrícula, sin que ésta exceda del importe por actividad docente de la tasa por servicios académicos universitarios establecida para titulaciones equivalentes en las universidades públicas.
  

Císcar prevé que la deuda con los libreros valencianos se saldará entre diciembre y enero

Alicante, 28 nov (EFE).- El conseller de Educación y Empleo, José Ciscar, ha calculado que entre diciembre y enero se saldará la deuda que mantiene la Generalitat Valenciana con los libreros en concepto de las subvenciones de libros de texto, conocidas como "bonolibro".
  
"La Generalitat tiene problemas de liquidez que hacen retrasar los pagos, pero los libreros van a percibir todas las cantidades adeudadas lo antes posible porque la voluntad de pago es total tanto con ellos como con el resto de proveedores", ha subrayado.
  
Estas palabras del conseller a preguntas de los periodistas se han producido en una rueda de prensa sobre los presupuestos autonómicos de 2012 en la sede del PP de Alicante, junto a varios responsables del partido, como Rafael Maluenda, David Serra y el nuevo presidente de los populares de la provincia, Miguel Ortiz.
  
Preguntado por la fecha aproximada del pago a las librerías, el conseller ha reiterado que entre diciembre y enero "se saldará perfectamente la deuda" y, en todo caso, "con brevedad".
  
Como ya anunciara hace unas semanas, Ciscar también ha puesto de manifiesto que su departamento cambiará para el curso 2012-13 los baremos de las ayudas sociales para el citado bonolibro, así como para el bonoinfantil, el comedor escolar y el transporte.
  

domingo, 27 de noviembre de 2011

Mañana, 28 de noviembre, elecciones a consejos escolares en la C. Valenciana

1.473.184 docentes, padres, alumnos y trabajadoes de administración y servicios están llamados a las urnas en 1.780 centros de la región para elegir 13.637 consejeros.
  
Entre docentes, padres, alumnos y personal de administración y servicios, son 1.473.184 los electores que están llamados a las urnas en los comicios a consejos escolares de 2011, que se celebrarán mañana, 28 de noviembre, en 1780 institutos y colegios financiados con fondos públicos de la C. Valenciana. Según detalla la Conselleria de Educación, Formación y Empleo en un comunicado hecho público hoy, asciende a 13.637 el número de representantes de los diversos sectores del ámbito educativo que resultarán elegidos.
 
El censo electoral se desglosa en 1.091.966 electores de centros públicos y 381.218 de concertados. Por provincias, 757.814 podrán votar en centros de Valencia, 178.451 en Castellón y 536.919 en Alicante.


Por colectivos, 383.502 son alumnos (304.823 de ellos de centros públicos y 78.679 de concertados); 1.024.024 son padres (737.373 de públicos y 286.651 de concertados); 63.136 son docentes (48.081 de centros públicos y 15.055 de concertados) y 2.311 son miembros del personal de administración y servicios (1.522 de públicos y 789 de concertados).


De los
1.780 centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que participan en este proceso electoral, 899 pertenecen a la provincia de Valencia, 656 a la de Alicante y 225 a la de Castellón. Entre los públicos, 648 son de Valencia, otros 554 están en Alicante y 191 corresponden a Castellón. Entre los de enseñanza concertada, hay 251 centros en Valencia, 102 centros en Alicante y 34 centros en Castellón.
  

El 'homeschooling' "no limita los derechos de nadie", según un experto

"No afecta al bien común". Thomas Splieger asegura que "la combinación de enseñanza en el hogar y educación escolar puede ser positiva".
  
PAMPLONA, 26 Nov. (EUROPA PRESS) - Thomas Splieger, de la de Friedensau University de Alemania, ha afirmado en la Universidad de Navarra que "la educación en el hogar, controlada o supervisada, no limita los derechos de nadie ni afecta al bien común". 
   
El experto alemán ha intervenido en el Congreso 'Homeschooling Educación en familia-Homeschooling. Innovación Educativa, TIC, escuela flexible', dedicado al debate sobre la educación en el propio hogar, en el que participan numerosos especialistas de universidades españolas e internacionales, según ha informado la Universidad de Navarra en una nota.
   
Thomas Splieger se ha mostrado de acuerdo con la combinación del 'homeschooling' y la educación escolar y ha afirmado que "puede ser positiva cuando combina ventajas en lugar de limitaciones. Este podría ser el caso "si el 'homeschooling' se aplicara cuando la educación en el colegio falla y viceversa, lo que requiere una actitud de apertura a las dos opciones".
   
Asimismo, ha asegurado estar convencido de que "para un 'homeschooling' de éxito se necesitan padres fuertemente interesados e involucrados en la educación de sus hijos, capaces de crear un entorno que estimule el aprendizaje". "En este caso, dicha práctica aumenta los logros académicos, pero en el contrario, puede incrementar la ineficacia educativa", ha precisado.
   
Así, el experto ha defendido que "los recursos paternos, su capital social, cultural y económico influyen fuertemente en la trayectoria del estudiante". 
  

sábado, 26 de noviembre de 2011

"La intervención del Estado en la Educación es un ilegítimo intervencionismo"

Entrevista a Rafael Navarro-Valls.
  
  
26 NOV 2011 | G. Sánchez de la Nieta 
  
El catedrático de Derecho de la UCM, Rafael Navarro-Valls explica la confrontación que a veces existe entre los poderes públicos y los ciudadanos cuando el Estado invade, por ejemplo, la libertad de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones.
  
A raíz del Congreso sobre Homeschooling que finaliza hoy en España, entrevistamos a Rafael Navarro-Valls, catedrático de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), académico y secretario de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación, para conocer el estado jurídico de la cuestión, que actualmente afecta a más de 2.000 familias que optan este modelo de educación en casa. Al final, tal y como explica este experto, el interés del Estado por escolarizar a los niños debe ceder ante la libertad de los padres a escoger la educación que quieren para sus hijos.
  
¿Puede limitar el Estado la libertad de los padres a educar a sus hijos como ellos quieran, incluida la libertad de decidir la escolarizarlos en casa?
  
El derecho a elegir el tipo de educación que queremos dar (o no dar) a nuestros hijos forma parte de nuestro propio derecho a elegir una concepción del bien y a ponerla en práctica , sin sufrir interferencias de los poderes públicos. En este sentido, una sentencia del TS norteamericano (Wisconsin versus Yoder) estableció que “el interés del Estado por la escolarización obligatoria debe ceder ante la libertad de los padres para marcar la orientación moral de sus hijos”. “Educar” no siempre es sinónimo de “escolarizar”. Esta última, sin embargo, es la regla general dada la expansión sin precedentes durante el XX de la escolarización obligatoria.
  
Aunque un Estado laico no pueda realizar un dictamen o juicio de valor sobre el contenido de las creencias o valores de una determinada familia, sí puede intervenir cuando contravenga el orden público, o se violen los derechos fundamentales del niño. De ahí que en los países que admiten “la enseñanza en casa” (homeschooling, o home education) se establecen regulaciones para que los intereses del niño no se vean menoscabados.
  
¿Quién pone los límites en lo que es competencia de los padres y del Estado en la educación de los hijos?
  
Cada vez es más claro que los niños son también “sujetos de derecho”, no simple propiedad privada de los padres. Por eso el Tribunal de Derechos Humanos, ha establecido que “ ha de ser protegido el derecho de los menores a recibir una educación apropiada; derecho que por su propia naturaleza, reclama también una intervención del Estado, que puede variar según los tiempos y lugares”. Lo cual no significa que hayan de ser tratados “como criaturas del Estado”, que es un error en el que suelen caer los estados intervencionistas. Cuando se da un conflicto “real” (no imaginado por la autoridad pública) los límites entre ambas competencias habrá de ser decidido por los Tribunales de justicia.
  

La quiebra de las familias obliga a institutos a recurrir a libros de antiguos alumnos

Los padres que no pueden hacer frente al gasto de los manuales son tanto inmigrantes como valencianos en situaciones precarias. Los padres organizan intercambio de material y los docentes prestan el del departamento.
  
26.11.11 - BEATRIZ LLEDÓ | VALENCIA.

Desde que comenzó este curso, Javier ha acudido a clase de Historia sin su libro de texto. El profesor le preguntaba por qué no lo llevaba al aula y el alumno siempre respondía que estaba encargado a la editorial pero que aún no lo habían recibido. Finalmente, tres meses después, ha admitido apesadumbrado que sus padres no tienen dinero para pagarlo. La situación de este estudiante de segundo de la ESO de un centro de L'Horta Sur no es generalizada pero sí empieza a darse cada vez con más frecuencia. Sólo en la clase de Javier, tres de sus 21 compañeros se enfrentan a este problema.
  
«Comenzamos a detectar casos en los centros de la Comunitat en los que los padres no pueden hacer frente a este gasto por la situación económica que atraviesan», asevera el presidente de la Asociación de Directores de Secundaria de la Comunitat (Adies-PV), Vicente Baggetto.
  
Ante esta tesitura, los institutos les prestan manuales que tienen de sobra en los propios departamentos y consiguen otros de alumnos de cursos anteriores a través de las Ampas. Los padres se encargan de recuperar libros de pupilos que ya han superado un nivel y se los dejan a los alumnos necesitados que están en estos momentos en ese curso. Los progenitores aseguran que el temario es el mismo y que sólo cambian algunas actividades con lo que pueden «apañarse perfectamente con ellos».
  
En los casos en los que los departamentos no tienen suficientes libros para dejar, los docentes también recurren a fotocopiar apuntes propios o el porcentaje legal permitido de los libros de texto.
  

La Comunitat Valenciana es la autonomía que menos ha reducido la tasa de fracaso escolar en los últimos cinco cursos

Un 0,3%.
  
SEVILLA/VALENCIA, 26 Nov. (EUROPA PRESS) - La Comunitat Valenciana es la autonomía española que menos ha reducido su índice de fracaso escolar en la enseñanza obligatoria en los últimos cinco cursos, en concreto un 0,3 por ciento, según los últimos datos disponibles por autonomías del Ministerio de Educación.
   
Extremadura y Canarias han descendido en la tasa de fracaso escolar en 9,2 y 9 puntos, respectivamente. Por su parte, siguen Andalucía (-6,9) de Madrid (-6,1), Asturias (-5,9), Cantabria (-5,7), Galicia (-4,5), Castilla y León y Cataluña (-4,4 cada una), Murcia (-4,3), País Vasco (-4,2), La Rioja (-2,9), Navarra (-2,6), Castilla-La Mancha (-2,3), Baleares (-1,5), Aragón (-0,7) y la Comunitat Valenciana (-0,3).
   
Si se tiene en cuenta no la reducción de fracaso escolar conseguida en estos últimos cursos por las comunidades, sino la tasa actual existente en las mismas, el orden de la lista cambia significativamente, siendo Baleares la autonomía con el índice más elevado, un 39 por ciento.
   
Le siguen en este orden Comunitat Valenciana (38,1), Castilla La Mancha (31,2), Murcia (30), La Rioja (28,2), Andalucía (27,3), Aragón (25,7), Canarias (26,3), Madrid (23,8), Extremadura (23,7), Cataluña (22,8), Galicia (21,8), Castilla y León (19,6), Navarra (17,9), Cantabria (13,5), País Vasco (12,2) y Asturias (10,6).
  
Fuente: Europa Press.

¿Hacia qué Educación para la Ciudadanía?

Por Alejandro Campoy.
  
En el programa electoral con el que el Partido Popular ha concurrido a las pasadas elecciones generales, podíamos leer lo siguiente: 
  
Elevaremos la formación cívica de los alumnos, sustituyendo la asignatura educación para la ciudadanía por otra cuyo contenido esté basado en el aprendizaje de los valores constitucionales y en el conocimiento de las instituciones españolas y europeas. 
  
Pues bien, los dos conceptos clave de esta propuesta son, sin duda, la “formación cívica” y los “valores constitucionales”. El movimiento de objeción de conciencia desarrollado en oposición a la asignatura zapaterista puso el acento desde el primer momento en que lo que no se podía admitir era el intento de modelar las conciencias de los alumnos de forma obligatoria por parte de los poderes públicos. Y esto sigue siendo válido sea cual fuere el partido en el Gobierno. Ningún partido, ninguna ideología puede atribuirse la facultad de modelar las conciencias de los educandos en un Estado en el que está obligado por ley a la neutralidad ideológica. Ni puede hacerlo el PSOE, ni puede hacerlo el PP. 
  
Dicho ésto, cabe preguntarse si realmente resulta posible un conocimiento de la Constitución y de las instituciones realmente aséptico, neutral y por completo libre de ideología. La tarea es difícil, toda vez que ningún jurista y constitucionalista está libre de su propia interpretación ideológica de la Constitución, tanto más cuando el propio Tribunal Constitucional ya no es más que una institución bastardeada y puesta al servicio de las sucesivas mayorías parlamentarias, de lo cual ya ha dejado abundantes muestras en los últimos años. 
  
Y sin embargo, en la propuesta del PP se contiene una evidencia difícil de rebatir: cuando se dice “Elevaremos la formación cívica de los alumnos” se está poniendo de manifiesto una realidad que afecta a la sociedad española hasta sus más profundas raíces: el total o casi completo desconocimiento de la naturaleza y funciones de las instituciones que conforman lo que llamamos todavía de forma residual nuestro “Estado de derecho” y las principales características del ordenamiento jurídico contenido en la Constitución. 
  

Rouco dice que es de "héroes" la educación de la religión católica en colegios del Estado sobre todo en ESO y Bachiller

MADRID, 25 Nov. (EUROPA PRESS) - El cardenal arzobispo de Madrid y presidente de la Conferencia Episcopal Española (CEE), Antonio María Rouco Varela, ha señalado que es de "héroes" la educación de la religión y la moral católica "en las escuelas del Estado, sobre todo en la educación secundaria y en Bachillerato".
   
En este sentido, el cardenal ha indicado, en la clausura del XI Congreso Escuelas Católicas, organizado por Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) bajo el lema 'El liderazgo educativo, motor del cambio', que el Estado debe garantizar el derecho a la educación "de todos y en libertad" que se recoge en la Constitución Española pero que, a su juicio, "no ha sido reconocido y desarrollado plena e íntegramente en la legislación posterior, de una forma suficiente y satisfactoria".
   
Según ha añadido, este es un derecho universal y la libertad es "condición imprescindible para que se cumpla" y, ha recordado que, en ese marco, se inserta la libertad que tienen los padres "como primeros titulares de este ámbito" para elegir, si lo desean, la educación moral y religiosa para sus hijos.
   
De hecho, ha explicado que la educación debe ser "integral" y que esta dimensión moral "tampoco debe ser indiferente para el Estado". "No se necesita que sea confesional pero que tenga preocupación para que haya un fundamento moral y ético, es evidente. Al Estado no le pueden ser indiferentes, a la hora de servir a una educación integral del hombre, los aspectos morales y plenos de la educación que reciben", ha subrayado.
  

viernes, 25 de noviembre de 2011

Educamos todos pero no del mismo modo

Por Juan Antonio Gómez Trinidad, catedrático de Filosofía. 

Los que nos dedicamos a la educación, entendida en su sentido más estricto de enseñanza formal regulada por el Estado, tendemos con demasiada frecuencia a realizar diagnósticos demasiado endogámicos y excesivamente egocéntricos. Sin embargo, ha calado ya, al menos a nivel de conocimiento, el aforismo africano de que “para educar se requiere toda la tribu”. Otra cosa distinta es que se traduzca en acciones ese convencimiento.
  
Aquí educamos todos, pero no todos de la misma forma y con la misma intensidad. Cada vez estoy más convencido de que para salir de la situación de crisis educativa es necesario y urgente devolver a la familia el protagonismo que le corresponde en la educación de sus hijos. No se trata de la participación más nominal que real de los padres en los centros educativos.
   
Cuando hablo de contar con la familia no me refiero exclusivamente a que las familias puedan elegir el centro que quieran para sus hijos. Es necesario, siempre que sea posible, que los padres puedan elegir el centro que quieran, y no solo según la titularidad de los mismos, sino dentro ellos, ya sean privados, concertados o  públicos, aquellos cuyo ideario pedagógico o cuya metodología se adapte mejor a sus preferencias. 
   
El protagonismo de la familia debe ser mayor, en cuanto a derechos y deberes se refiere,  puesto que la familia es el nicho ecológico, el lugar natural donde el niño, el joven,  debe ser educado, sobre todo en las cuestiones básicas y fundamentales. En todos los estudios empíricos, aunque para esto no hace falta hacer muchos estudios, se detecta que hay una estrecha relación entre el ambiente familiar y el éxito escolar. No solamente como a veces se dice, entre el condicionamiento socioeconómico de la familia y el éxito escolar. Si eso fuera cierto, los pobres estarían condenados a no progresar. Muchos de nuestra generación, entre los cuales me incluyo muy orgulloso, procedemos de unos padres muy humildes, sin recursos económicos, pero con un ambiente afectivo y educativo envidiable que posibilitó, junto a otros factores, una gran movilidad social. Junto a un clima afectivo estable, la trasmisión del sentido del deber, fue una de las claves del éxito de esa movilidad social y del bienestar actual. No en vano se encargaban de inculcarnos un sentido del deber, de resistencia al sufrimiento, de sacrificio que estaban muy lejos de la cultura del pelotazo, del enriquecimiento fácil, del individualismo feroz cuyas consecuencias en estos momentos padecemos.
   

El Foro de la Familia reclama un nuevo modelo educativo

Con más libertad y transparencia.
  
MADRID, 25 Nov. (EUROPA PRESS) - El Foro de la Familia ha reclamado al nuevo gobierno una reforma del sistema educativo para favorecer un modelo que apueste por una mayor libertad a la hora de elección del centro educativo y fomente la transparencia y autonomía de los mismos.
   
Para la organización, los factores clave de la degradación de la escuela española son "la falta de transparencia e información sobre la eficacia de los distintos centros y profesores, la escasa libertad de los usuarios para promover y elegir las mejores escuelas y la apuesta legal por la pedagogía comprehensiva".
   
En ese sentido, considera que la falta de libertad genera pérdida de calidad y, "para encubrir este hecho, el sistema tiende se hace opaco y huye de la transparencia generando un círculo vicioso que hay que romper".
   
El presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, ha afirmado que "España necesita una escuela de calidad que forme alumnos excelentes y esto sólo se puede conseguir si se devuelve a las familias la libertad de elección y dirección de la educación que la Constitución reconoce". Así, Blanco ha explicado que "en un contexto de autonomía de gestión de los centros, se refuerza a los docentes con el estímulo del reconocimiento de su autoridad y la posibilidad de una carrera profesional que incentive los mejores rendimientos en la formación de sus alumnos".
   
Por ello, el Foro considera una de las reformas estructurales que resulta "imprescindible" para modernizar España y aumentar la competitividad de nuestra economía es la del sistema educativo ya que "el altísimo nivel de fracaso escolar y la pérdida de calidad de nuestra escuela no son compatibles con una economía viva", que apueste por la excelencia y creatividad del capital humano.
  
Fuente: Europa Press.

El derecho de la Iglesia a elegir profesores de Religión

El Tribunal de Estrasburgo ha analizado la injusta demanda de un ex docente de Religión.
  
En 1997, el Obispado de Cartagena se negó a renovar, ante el Ministerio de Educación, el contrato como profesor de Religión a un sacerdote secularizado, que se manifestaba públicamente contra aspectos de la doctrina católica. El profesor, sin embargo, alegó una serie de supuestas violaciones de derechos, y llevó el caso a los juzgados de Murcia, primeramente, y al Tribunal Constitucional, después. En ambas instancias, la Justicia dio la razón al Obispado. El pasado martes, el caso llegó al Tribunal Europeo de Derechos Humanos, no sólo para analizar el derecho de la Iglesia a nombrar a sus docentes, sino para enjuiciar también al Estado español. Como tercer interviniente en la vista judicial, se presentó el Centro Europeo para la Ley y la Justicia, cuyo Director, don Gregor Puppinck, escribe estas líneas:
  
El pasado día 22 de noviembre, la sección tercera del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH, Estrasburgo) analizó el derecho de la Iglesia a nombrar y revocar a los religiosos encargados de impartir la enseñanza religiosa. Y lo ha hecho mediante audiencia pública, situación poco común, toda vez que la mayoría de los asuntos que llegan a este Tribunal son resueltos de forma escrita y sin necesidad de vista previa.
  
Derecho a ser autónomos
  
El derecho a la autonomía de la Iglesia católica, y de las confesiones religiosas en general, es un aspecto básico de la vertiente colectiva del derecho fundamental de libertad religiosa, reconocido tanto por la legislación española como por la normativa europea. Este derecho de autonomía no permite la injerencia estatal en la regulación de las cuestiones pertenecientes al ámbito de actuación interna de las Iglesias, incluyendo, evidentemente, el derecho a determinar cuáles son las calificaciones y los requisitos necesarios para ejercer una tarea religiosa. El Tribunal de Estrasburgo ha protegido en diversas ocasiones el derecho fundamental de la libertad de religión y el principio de autonomía de las confesiones, subrayando que el derecho de los fieles a la libertad de religión supone que la comunidad pueda funcionar apaciblemente, sin injerencias arbitrales por parte del Estado.
  
El Estado tiene que ser neutral
  
Así lo entendió el propio Tribunal Constitucional español en su Sentencia de 2007, al afirmar que el nombramiento del profesor de Religión en un centro público se realiza a propuesta de la confesión religiosa correspondiente. Ello presupone un juicio de idoneidad respecto del que el Estado sólo puede adoptar una posición neutral, quedando el Ministerio de Educación vinculado a dicha decisión, ya sea tanto de admisión como de revocación. La medida adoptada de no renovar como profesor de Religión al demandante es una decisión canónica frente a un miembro religioso. Por tanto, constatada la naturaleza religiosa de los motivos de la decisión, no le corresponde a la autoridad civil ni a los tribunales, incluido el Tribunal de Derechos Humanos de Estrasburgo, valorar la idoneidad o no del profesorado de Religión, como tampoco cabe enjuiciar las medidas internas adoptadas por las confesiones.
   

Directores de instituto advierten de que los recortes pueden afectar al funcionamiento de los centros y al alumnado

Por Magisnet.
   
El presidente de la Federación de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Públicos (Fedadi), José Antonio Martínez, ha expresado la "preocupación" de los responsables de los institutos de Secundaria ante los "recortes" aplicados por algunas comunidades autónomas en materia educativa.
 
En declaraciones a Efe antes de inaugurar en Almería el XXIV Congreso de Fedadi, Martínez ha advertido de que estos recortes presupuestarios pueden afectar de manera importante al funcionamiento de los propios centros y "a la atención del alumnado, especialmente al de mayores necesidades de apoyo".
 
Martínez ha llamado la atención sobre los recortes aplicados en la Comunidad de Madrid, donde en su opinión "se han puesto en marcha unas medidas draconianas por las bravas", sin ningún tipo de diálogo ni consultas con sindicatos o directores de centros, ha asegurado.
 
También ha señalado los recortes aplicados en Castilla-La Mancha, Galicia y Navarra, aunque en estos casos son "incomparablemente menores a los de Madrid", y ha asegurado que los directores de los institutos de Secundaria temen que esta tendencia se extienda al resto de las comunidades autónomas "porque es muy fácil recortar y más difícil gastar bien".
 

La AVL pide que el plan de trilingüismo incluya a centros públicos y privados

Valencia, 25 nov (EFE).- El pleno de la Acadèmia Valenciana de la Llengua (AVL) ha solicitado a la Conselleria de Educación que el plan general plurilingüe incluya a centros públicos y privados de la Comunitat y tanto a los territorios de predominio lingüístico valenciano como castellano.
  
Según un comunicado remitido por esta institución, la AVL ha aprobado hoy en pleno, con una abstención y tras aplicar "unos ligeros recursos estilísticos", el documento sobre el futuro Plan General Plurilingüe presentado la semana pasada al conseller de Educación, José Císcar.
  
"El nuevo plan debe partir de los programas bilingües actuales que han sido evaluados positivamente para conseguir los objetivos marcados por el Estatuto y la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano", han defendido desde la AVL, al tiempo que han considerado importante incorporar una tercera lengua.
  
No obstante, se matiza que esta "tiene que hacerse compatible con la atención preferente al valenciano como lengua vehicular". EFE
  
Fuente: ABC.

Aguirre: Ha llegado la hora del cambio y, por supuesto, también en Educación

MADRID, 25 Nov. (EUROPA PRESS) - La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ha manifestado este viernes que "ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y por supuesto en la Educación".
   
Durante su intervención en el XI Congreso de Escuelas Católicas que se celebra en Madrid, la presidenta madrileña ha subrayado que "las crisis son oportunidades de cambiar aquello que no se había cambiado en los tiempos de bonanza y que se cambia para mejor cuando llega la crisis".
   
"Ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y por supuesto en educación. Para superar la crisis, no solo es la economía. La educación es absolutamente fundamental. Quiero transmitirles ese deseo de que la crisis sirva para que podamos cambiar aquello que quizás teníamos que haber cambiado antes pero que indefectiblemente tenemos que alcanzar", ha dicho.
   
En este sentido, Aguirre ha lamentado que, "como resultado de algunas políticas pedagógicas" a su juicio "equivocadas" como las de "bajar el listón o aprobar con cuatro suspensos, los niños y los jóvenes españoles no están alcanzando el nivel de formación que necesitan". "La mejora del sistema educativo hará que los jóvenes españoles vuelvan a estar a la altura de los jóvenes de las naciones más avanzadas", ha asegurado.
   

Las Escuelas católicas, partidarias de suprimir Educación para la Ciudadanía

La polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía sigue dando que hablar. El secretario general de Escuelas Católicas, Juan Antonio Ojeda, manifestó ayer que «podríamos prescindir de esta materia porque disponemos de otras herramientas que podrían cubrir esa formación al alumnado de manera transversal».
 
    
24 Noviembre 11 - Madrid - Rocío Ruiz
  
Ojeda hizo estas consideraciones durante el XI Congreso que Escuelas Católicas que se celebra hasta el 26 de noviembre en Madrid con el lema «El liderazgo educativo, motor del cambio», que reúne a 1.500 personas del ámbito educativo.
  
Ojeda descartó la necesidad de una nueva Ley de Educación en la nueva Legislatura que ahora comienza porque «no podemos mejorar la educación a golpe legislativo. A lo mejor hay que modificar alguna cosa puntual, pero lo urgente es ver qué metodologías conducen al éxito». Ojeda pidió al nuevo Gobierno un pacto educativo, se mostró partidario de que los directores de los centros ejerzan de otra forma su labor, de una manera más conjuntada con la comunidad educativa, de «arrimar más recursos a la educación, para hacerla más competitiva y atractiva», y de «atender» y «mimar» a los profesores.
  

jueves, 24 de noviembre de 2011

Comisión Episcopal de Enseñanza: el sistema "se ha olvidado de formar personas"

XI Congreso de Escuelas Católicas.
  
MADRID, 24 Nov. (EUROPA PRESS) - El presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, monseñor Casimiro López Llorente, ha alertado de que el sistema educativo actual se "ha olvidado" de la formación de la persona, como consecuencia de la globalización, la tecnología o las redes sociales.
   
Durante la inauguración del XI Congreso de Escuelas Católicas 'El liderazgo educativo, motor del cambio', este ha recordado las palabras del Papa Benedicto XVI –"vivimos en tiempos de emergencia educativa"– y ha afirmado que esta "difícil tarea" no sólo corresponde a los padres, sino también al resto de los agentes de la educación, "empezando por la escuela".
   
Así, ha señalado que es "urgente" mejorar la calidad del sistema de enseñanza porque es "decisivo" para superar la crisis económica, pero también la crisis "moral, social, política y espiritual". Por ello, ha subrayado la "necesidad" de retomar la idea de que hay que apostar por la "educación integral" de los niños y adolescentes.
   
Ante un auditorio repleto, con cerca de 1.500 profesionales de la educación concertada española, en el Hotel Auditorium de Madrid, el presidente de la Comisión de Enseñanza y Catequesis ha advertido a los presentes de que "están llamados a realizar la tarea educativa en un contexto cultural en el que cada forma de acción educativa aparece, a veces, más crítica y difícil".
   

Las escuelas concertadas piden a Rajoy que "apuntale" el sistema

Mantener la financiación.
  
MADRID, 24 Nov. (EUROPA PRESS) - El secretario general de la patronal de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), Juan Antonio Ojeda, ha solicitado al nuevo Gobierno de Mariano Rajoy que "consolide y apuntale" el sistema de los módulos de concierto educativos en la Legislatura que ahora comienza.
   
En declaraciones a los medios de comunicación, con motivo de la celebración de las XI Jornadas de Escuelas Católicas, bajo el lema 'El liderazgo educativo, motor del cambio', Ojeda ha indicado que el concierto educativo es el sistema "más óptimo", pero ha lamentado que desde hace 25 años no se ha abordado "con profundidad" el estudio del coste real del puesto escolar.
   
Si bien ha reconocido que en la pasada Legislatura el Ministerio de Educación creó una mesa para el estudio del módulo de conciertos, que se reunió en varias ocasiones, también ha advertido al nuevo Ejecutivo de que esa mesa tiene que volver a convocarse ante el temor de que en los próximos Presupuestos Generales del Estado se recorten los conciertos.
   
Ojeda ha apuntado también la necesidad de que este sistema, que ahora sólo cubre a la enseñanza obligatoria (Primaria y ESO), se extienda también en Bachillerato y Formación Profesional. "Queremos que el nuevo Gobierno lo estudie porque nos gustaría concursar en esos ciclos formativos", ha indicado el secretario general de Escuelas Católicas. 
  

El fracaso de Educación para la Ciudadanía

Por Carlos Jariod.
  
Quienes luchamos contra las materias de Educación para la ciudadanía (EpC) hemos saludado con alivio el anuncio electoral del PP por el que éste se compromete a cambiar sus contenidos adoctrinadores. La idea, que siempre aceptó el movimiento objetor como solución aceptable, es que los alumnos estudien el funcionamiento de las instituciones democráticas despojando a la asignatura de la carga ideológica para la que estaba diseñada. Por supuesto, habrá que estar muy atentos a la configuración del currículo; igualmente, como así parece por manifestaciones privadas de políticos importantes del PP, es previsible que la materia desaparezca en Primaria y los contenidos éticos y filosóficos en 4º ESO y Bachillerato vuelvan a su normal desarrollo disciplinar. Magníficas noticias.
 
Todavía es pronto para hacer balance de lo que ha supuesto la impresionante reacción ciudadana ante EpC. Es verdad, aún no se ha producido el relevo presidencial. Incluso todavía se litiga judicialmente por parte de algunos padres en tribunales internacionales. El Tribunal Constitucional, por su lado, deberá analizar la sentencia del Supremo respecto de la objeción de conciencia. Sin embargo, ahora que parece que la EpC está a punto de morir, es posible hacer algunas consideraciones útiles respecto de lo que todos llamamos “el movimiento objetor”.
 
Quizá se podría empezar por el final: ¿por qué ha fracasado EpC? El fracaso de este fétido torpedo ideológico de Zapatero no está sólo en la promesa electoral del PP. El PP no hace más que rematar una materia ya de por sí moribunda, asistida por un respirador artificial –muy artificial conectado a las terminales ideológicas de Ferraz. El movimiento objetor fue el responsable de llevar a EpC a esta vida terminal, triste y agónica, inservible para los altos vuelos adoctrinadores de un socialismo español que se creía todopoderoso.
 
Padres y madres anónimos que lucharon de modo muchas veces heroico por el bien de sus hijos. Personas sin filiación política que supieron el proyecto cultural que tenía el gobierno y sus adláteres. Amas de casa dispuestas a salir en los medios de comunicación, dar ruedas de prensa, ser entrevistadas por periódicos hostiles y hablar con altos cargos políticos. Gente sencilla que, cuando leían o escuchaban las amenazas de la Administración contra sus hijos, tragaban saliva y daban un paso adelante. Los han llamado de todo –reaccionarios, meapilas, fascistas, instrumentos de curas y obispos pero siguieron indiferentes a los insultos. Organizaron mesas redondas, charlas, llamaron a conferenciantes para explicar por qué rechazaban EpC. Se atrevieron a debatir con gente aparentemente más preparada en medios de comunicación. Todo con mesura y respeto a las personas, pero con la firmeza de quienes tienen razón y aman a sus hijos.
 
Lucharon por la objeción de conciencia, por preservar al individuo y su conciencia del omnímodo poder del Estado. Explicaron qué es la ideología de género, en qué consiste el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos, el relativismo actual. Apenas tuvieron ayuda de nadie. Algún Obispo decidido en Toledo, al principio; luego, con timidez clerical, otros hasta que la Conferencia Episcopal dio a conocer en el 2007 su célebre texto sobre la LOE y sus reales decretos. Mientras, el PP no sabía ni entendía nada. Excepto unos pocos, los profesores ignoraron esa lucha manteniendo una actitud displicente y despreciativa ante los padres objetores.
 
Sólo organizaciones pertenecientes a la sociedad civil como CONCAPA, CECE, CEU, Foro español de la Familia o Profesionales por la ética (muy especialmente esta última, que hizo una labor extraordinaria) supieron organizar a los padres objetores. Los medios de que disponían estas asociaciones más bien humildes, junto con el arrojo de las familias objetoras, bastaron para acogotar EpC. Las Plataformas de padres objetores se extendieron por todo el país; lograron cada vez más adhesiones entre periodistas y hombres de la cultura. Lograron hacer entender que la educación española no podía permitirse una materia como ésa, que dividía aún más a la sociedad española. Por fin el PP entendió que debía apoyarles.
 

Gabilondo espera que el nuevo Gobierno no suponga inaugurar "un nuevo cambio normativo" en la Educación

"Cada ministro no puede hacer una nueva Ley de Educación". Está convencido de que el nuevo Gobierno seguirá teniendo las mismas líneas prioritarias y objetivos generales de la Educación.
 
MURCIA, 23 Nov. (EUROPA PRESS) - El ministro de Educación en funciones, Ángel Gabilondo, ha dicho "esperar y desear" que el cambio de gobierno en España no suponga inaugurar una nueva modificación normativa en el ámbito educativo, y ha considerado que cada ministro "no puede hacer una nueva Ley de Educación".
   
A su juicio, esta modificación "no sería lo mejor", y ha afirmado que los ciudadanos "están pidiendo estabilidad normativa", según ha manifestado en la inauguración del Congreso Nacional de Diversidad, Calidad y Equidad Educativas que tiene lugar en Murcia.
   
"Luego cada partido y cada gobierno tiene sus propias orientaciones", según Gabilondo, quien ha considerado que "otra cosa es que hagamos los ajustes que sean necesarios". Al respecto, ha manifestado su "respeto" al nuevo Gobierno y "a lo que haya que hacerse".
   
En cualquier caso, Gabilondo ha considerado que hay unos objetivos educativos "muy consensuados en España", ya que hubo "un gran debate sobre el pacto social y político en Educación que llegó a acordar unos objetivos que compartimos".
   
En las reuniones mantenidas durante la conferencia sectorial, Gabilondo ha señalado que "también ha habido un gran consenso en esas líneas de actuación, así como en la conferencia final de política universitaria".
   
Así, se ha mostrado convencido de que el nuevo Gobierno seguirá teniendo las mismas líneas prioritarias y objetivos generales de la Educación, que pasan "prioritariamente" por la "lucha contra el fracaso y el abandono escolar, el impulso de la Formación Profesional, el impulso de la educación infantil y la modernización de las universidades".
   

miércoles, 23 de noviembre de 2011

Después del 20-N: el reto educativo

Por Lluis Seguí.
  
Ya han pasado las elecciones, con victoria aplastante del PP y muy buenos resultados de CiU en Cataluña. ¿De qué se trata ahora? Todos hablan de relanzar la economía, de salir de la crisis, de generar empleo. No es tan sencillo, porque hay que saber cómo. Y las medidas y ajustes no lo son todo. Se podrá recortar como ha hecho CiU en Cataluña sin desgaste electoral perceptible, se deberá estimular la demanda y la inversión, etc., pero no será suficiente. 
  
El problema del país es de mentalidad, o sea educativo. Y es que después de hablar mucho de las subprime, de la avaricia, de las agencias de rating, etc., aún queda por explicar cómo ha sido posible todo esto. Y es que a todo el conjunto de datos económicos debemos añadir los sociales en un sentido más amplio, por señalar algunos: la baja natalidad y sus consecuencias económicas y sociales, el bajo rendimiento escolar del país, la elevada tasa de divorcios, etc. Todos ellos factores de desintegración social. Datos que la realidad nos ofrece como regalo para entenderla mejor.
  
Son muchísimos los elementos que revelan que esta crisis es distinta. De hecho, muchas voces autorizadas dudan de la capacidad "moral" para salir de ésta, o dicho de otro modo, de si seremos o no capaces de estar a la altura del reto que tenemos delante. Y es que no es para menos. Quizás el tema sea más "intelectual" que moral, por decirlo de algún modo. Es una crisis de nuestra "humanidad", de la de cada uno.

Cerca de 1.500 profesionales del mundo educativo asisten a partir de mañana al XI Congreso de Escuelas Católicas

'El liderazgo educativo, motor del cambio'.
  
MADRID, 23 Nov. (EUROPA PRESS) - Cerca de cerca de 1.500 representantes de instituciones titulares y responsables de centros educativos, así como expertos nacionales e internacionales del mundo de la educación y la Iglesia, asistirán desde este jueves 24 de noviembre y hasta el sábado 26 al XI Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), bajo el título 'El liderazgo educativo, motor del cambio'.
   
El objetivo de este encuentro es, según ha indicado esta patronal de colegios concertados, plantear el debate y la reflexión sobre el cambio de paradigma que está viviendo la educación, y cómo las escuelas católicas "pueden contribuir a adecuar la educación actual a la nueva realidad de los alumnos, a ejercer un liderazgo apostólico e ilusionante".
   
El acto de inauguración estará presidido por la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar; el presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Casimiro López Llorente; la presidenta de Escuelas Católicas (EC), Inmaculada Tuset; el vicepresidente de EC, Alfredo Tamargo; el presidente de EC de Madrid, Javier Agudo y el secretario general de EC, Juan Antonio Ojeda.
   
A la sesión del viernes, día 25 de noviembre, a las 9.00 de la mañana, está prevista la asistencia de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre; y a la clausura, el día 26 de noviembre a las 13.30, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.
  
Fuente: Europa Press.

La crisis educativa

La educación está en crisis no por cuestiones de presupuestos, ni siquiera de metodologías, que pueden ayudar, pero no determinan el éxito o el fracaso: la educación fracasa cuando se hunde el ‘ordo amoris’. 
  
Javier Barraycoa
 
Atender a la crisis educativa actual, es dar explicación de sus causas y ciertamente no es tarea fácil, pues posiblemente sean muchas y deban atenderse desde disciplinas diferentes, que abarcan desde la psicología a la teología pasando por la sociología. Cuando los políticos hablan de las causas de la crisis suele haber dos posturas. La primera es la de los que simplemente niegan que exista una crisis educativa, y no son pocos. Los responsables políticos han articulado muchos mecanismos burocrático-administrativos para que no se evidencie el fracaso escolar, pues demostraría la falacia de la educación moderna: sus leyes, su gestión y los principios filosóficos que la sustentan. Las formas de negar el trágico fracaso de uno de los sistemas educativos públicos más caros y menos rentables de la historia, son múltiples: por ejemplo, forzar a los directores, a través de los inspectores, para que los porcentajes de suspensos sean mínimos en las asignaturas; o bien promover que las asignaturas difíciles puedan ser aprobadas por una decisión del claustro, a pesar de la nota negativa del profesor, etcétera. Toda esta mentira burocrática y política quedaría en entredicho con una buena selectividad. Pero la propia administración se encarga de que esto no se produzca. Las pruebas han ido bajando el listón para que el porcentaje de suspensos sea el mínimo posible y nadie se plantee el asunto. Si los institutos ya reciben partidas especiales si «aprueban» unos porcentajes determinados de alumnos, ahora el mismo planteamiento llega a la Universidad. Las universidades públicas recibirán más apoyo económico en la medida en que los porcentajes de aprobados sean más altos. Sin lugar a dudas, el proceso viciado de origen, llevará a que se presione a los profesores para que no sean excesivamente estrictos.