viernes, 30 de septiembre de 2011

Sólo el 24% de los españoles se decanta por FP

El nivel más bajo de la UE.
 
BRUSELAS, 30 Sep. (EUROPA PRESS) - Sólo el 24 por ciento de los españoles se decanta por la Formación Profesional, frente el 47 por ciento de media en la Unión Europea (UE), lo que supone la tasa más baja de toda la UE, según los resultados de un Eurobarómetro publicado este viernes.
   
Además de España, Portugal (24 por ciento) y Malta (27 por ciento) son los países con menos número de estudiantes que han cursado Formación Profesional o lo hacen en estos momentos. En cambio, holandeses (76 por ciento), eslovacos (70 por ciento), checos (66 por ciento) y finlandeses (65 por ciento) son los europeos que más escogen estudios de FP.
   
Aunque el 79 por ciento de los españoles cree que la FP le ayuda a adquirir aptitudes profesionales "muy solicitadas" por el mercado laboral, seis décimas más que la medida europea, el 40 por ciento cree que no le garantiza "un trabajo mejor pagado", frente al 36 por ciento de media europea.
   
El 52 por ciento asegura que por el contrario la FP sí contribuye a encontrar trabajos mejor pagados, tres décimas menos que la media europea y, en términos generales, el 77 por ciento cree que la FP contribuye a reducir el paro en España, una décima más que la media europea, y el 80 por ciento cree que contribuye de forma positiva a la economía del país, en este caso tres décimas menos que la media europea.
   
Pese a que el 80 por ciento de los españoles cree que la FP le garantiza "mejores oportunidades profesionales", frente al 72 por ciento de la media comunitaria, el 41 por ciento de los españoles considera sin embargo que la FP no prepara para al estudiante a crear una empresa o negocio, dos décimas menos que la media europea.
  
CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
   
Aunque el 69 por ciento de los españoles consideran que la FP tiene una imagen positiva en España, frente al 71 por ciento de media europea, sólo el 30 por ciento recomendaría a un amigo estudiarla, mientras que el 37 por ciento recomendaría estudiar educación secundaria o superior y el 28 por ciento considera que depende de la persona individual. En todo caso, el 53 por ciento de los españoles considera que la FP les dará más oportunidades para incorporarse al mercado laboral que completar el ciclo de educación secundaria.
   
En general, los españoles están bastante satisfechos con la calidad de la enseñanza de Formación Profesional. El 76 por ciento de los españoles cree que la FP ofrece una educación de calidad, una décima más que la media europea, aunque quizá entre las cosas que más valoran los españoles de esta rama educativa es que les da la posibilidad de continuar sus estudios superiores universitarios si lo desean. El 81 por ciento de los españoles avala esta posibilidad, frente al 68 por ciento de media en la UE.
   
Asimismo, "están mayoritariamente satisfechos" con el nivel de asesoramiento que reciben en su centro educativo para escoger estudios. El 61 por ciento de los españoles considera "suficiente" el nivel de asesoramiento y guía en este sentido, frente al 52 por ciento de media comunitaria.
   
A la hora de escoger estudiar ramas de FP, en el 13 por ciento de los casos los españoles se decantan por la FP por consejo de sus padres o algún otro familiar; el 9 por ciento lo hace por recomendación de un amigo; el 7 por ciento por recomendación de un profesor; y el 2 por ciento por recomendación de alguien que ya trabaja.
  
Fuente: Europa Press.

Deuda pública y educación

Por Juan Manuel de Prada.
 
Estrenamos curso escolar con “malas vibraciones”. La quiebra del erario público, tras años o décadas de dispendios enloquecedores, y la bancarrota del sistema financiero acabarán pasando factura a la educación; en realidad ya se la están pasando.
 
La reforma constitucional acordada por los dos grandes partidos se nos ha vendido como un mero “control del déficit” y del gasto público, que no afecta a los derechos recogidos en la sección primera del capítulo II del Título I de la Carta Magna. ¡A otro ratón con ese queso! El derecho a la educación se cuenta entre los derechos “especialmente protegidos” de la Constitución, cuya reforma exige un procedimiento agravado; pero la reforma constitucional acordada por los dos grandes partidos, al establecer que el volumen de deuda pública no podrá superar “el valor de referencia establecido en el Tratado de funcionamiento de la Unión Europea” está en realidad permitiendo restringir el gasto público aun en aquellas materias conexas con los derechos fundamentales más protegidos. Se trata, en realidad, de una mutación constitucional encubierta.
 
Y es que el “derecho a la educación” no es un mero principio abstracto; obliga a los poderes públicos a hacerlo efectivo, mediante un gasto preferencial que asegure una “enseñanza básica gratuita”. Estamos seguros de que el despilfarro generalizado que ha caracterizado el funcionamiento de las administraciones públicas extiende también su sombra al ámbito educativo; estamos seguros de que, también en el ámbito educativo, es posible apretarse el cinturón, restringir gastos superfluos, introducir criterios de austeridad. Lo que ya resulta menos convincente es que las administraciones autonómicas se propongan ahora ahorrar en educación después de hacer construido aeropuertos tan insensatos como los de Ciudad Real, Huesca o Castellón; o mientras mantienen abiertas tropecientas televisiones públicas cuya misión primordial (cuando no exclusiva) no es otra sino incensar a los jerifaltes regionales.
 
La Comunidad de Madrid ya ha anunciado que ampliará las horas de clase semanales a los profesores; la Generalitat de Cataluña ha congelado las plantillas docentes, pese a que el número de alumnos se ha incrementado en 15.000; la Junta de Andalucía está empleando artimañas varias para prescindir de los profesores que no tienen plaza fija. Tales medidas suponen un recorte del gasto público en una materia prioritaria que, inevitablemente, repercutirá en la calidad de enseñanza. Para justificarlas, alguien podría aducir que los profesores han disfrutado hasta hoy de ventajas y privilegios laborales, o que su número es excesivo; pero tal justificación sería tan pueril como reducir la expedición de recetas médicas alegando que hasta hoy se han recetado muchas medicinas superfluas (lo cual ya se está haciendo, por cierto). Pues, si tal justificación es cierta, ¿por qué se ha permitido hasta hoy este despilfarro? ¿Por desidia, por descontrol, por clientelismo? Entonces los políticos que ampararon la desidia, el descontrol o el clientelismo tendrían que responder ante los tribunales.
 
La explicación es mucho más sencilla: el derecho a la educación está pagando la factura de un “faraonismo” administrativo que ha conducido a la quiebra del erario público. ¿Cuántos profesores se podrían haber pagado con los aeropuertos insensatos que pronto se convertirán en guarida de ratas y barracones de mugre? Causa pavor pensarlo.
 

Una alumna musulmana deja de ir al instituto en Burgos porque le prohíben llevar el velo

Los padres de la joven buscan otro centro que no tenga esa norma. El reglamento del centro no permite ir a clase con la cabeza cubierta.
 
Ical | Burgos
 
Una niña marroquí de 12 años de religión musulmana ha dejado de ir a clase en el instituto Félix Rodríguez de la Fuente de Burgos porque el centro le prohíbe entrar con velo en las aulas. El Reglamento de Régimen Interior no permite a los alumnos portar prendas que les cubran la cabeza y el rostro, por lo que tal restricción no responde a motivos religiosos.
 
El padre de la joven, Brahim Isslal, aseguró que es su hija la que "se ha empeñado" en llevar la prenda. "Yo no puedo hacer nada; le he aconsejado que se la quite cuando esté en clase y se la ponga al salir al patio, pero tampoco quiere", afirmó en una información publicada hoy por Diario de Burgos.
 
Los padres de la alumna ya han solicitado el cambio de expediente a otro centro de formación secundaria de la capital, pero en estas fechas "ya no quedan plazas", tal y como aseguró Isslal. Aun así, consideró que deberían dejarla ir con el velo al instituto.
 
Por su parte, y según informó el citado periódico, el director del instituto Félix Rodríguez de la Fuente, Eusebio López, se acoge al Reglamento de Régimen Interior del centro para impedir que la alumna lleve el velo, al decir en su articulado que "los alumnos no se podrán cubrir la cabeza cuando estén en dependencias interiores, salvo por prescripción facultativa. En ningún momento se podrán usar prendas que oculten el rostro total o parcialmente".
 
"Llevamos años persiguiendo viseras, gorras o pasamontañas… En este caso es igual, lo único que se pide es que la alumna cumpla el reglamento. Llevando la normativa al pie de la letra, podría usar el velo en el patio porque es un espacio abierto", indico López.
 
Otra alumna también llegó a clase con el velo a comienzos de este curso, se le advirtió de lo señalado en el reglamento y lo aceptó. "Esta situación no es nueva y se ha dado otros años. Se ha advertido a la alumna, ha venido a clase sin velo y no ha pasado nada. Lo único que se pretende es facilitar la relación entre los alumnos. Aquí no entramos ni salimos en cuestiones religiosas, sino que acatamos la normativa del centro, que obliga a tener la cabeza descubierta", añadió el director del instituto burgalés.
  
Desde el día 23 no va a clase

El director mantuvo un encuentro con padre e hija, donde les facilitó por escrito el reglamento interno y les informó de que, al estar la alumna en edad de escolarización obligatoria, tiene derecho a solicitar otro centro que no tenga esta normativa. "Esto sucedió el 23 de septiembre y desde ese día la alumna no ha vuelto al centro", matizó López.
 
Si no tramita el cambio del centro, el IES Félix Rodríguez de la Fuente deberá comunicar a la Comisión de Absentismo esta circunstancia para que proceda en consecuencia.
 
Por su parte, el director provincial de Educación, Juan Carlos Rodríguez Santillana, respaldó totalmente la actuación de la dirección del instituto y avaló la decisión tomada. "La normativa del centro es muy clara, su contenido rige el funcionamiento interno y no atenta contra ningún derecho fundamental. El centro ha actuado correctamente", sentenció.
  
Ya llevó el velo en Primaria
 
La alumna marroquí del Félix Rodríguez de la Fuente cursó quinto y sexto de Primaria en los colegios Apóstol San Pablo y Marceliano Santamaría, ambos ubicados en la capital burgalesa. En el primero de ellos no le pusieron ninguna pega al velo; y en el segundo, el director sí le hizo algún comentario, pero decidió seguir portándolo, y "jamás sucedió nada". Brahim Isslal, su padre, aseguró que nunca ha sufrido el menosprecio de sus compañeros por llevar esa prenda que le cubre la cabeza.
 
El marroquí, que vive en España desde hace más de una década, consideró en declaraciones a Diario de Burgos que el reglamento del instituto, situado en la calle Pablo Casals, del barrio de Gamonal, no puede contravenir leyes o preceptos superiores, que "sí permiten a cualquier persona ir vestida como quiera en España".
 
En su opinión, el reglamento de este centro debería acoger excepciones en su articulado cuando los atuendos sean "religiosos". "En mi país, no prohibimos que las monjas españolas o de cualquier otro país entren en sitios públicos vestidas con sus hábitos; no entiendo por qué en un instituto no puede ser igual", explicó.
 
Brahim quiso dejar claro que en ningún momento busca la confrontación con el centro ni con la Dirección Provincial de Educación, pero quiere una solución a su problema. Su hija se niega a quitarse el velo en clase. Afirma que se "siente muy a gusto con él, por que se trata de perpetuar una tradición musulmana".
 
Si el Félix Rodríguez de la Fuente no la readmite, otro centro cercano a su domicilio de Gamonal debería hacerlo, en opinión de Isslal. La niña no acude a clase, pero está situación no puede alargarse en el tiempo, porque si no deberá actuar la Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial de Educación. "Espero que todo se arregle pronto, porque queremos que nuestra hija estudie y pueda acudir a clase con el velo", apostilló.
 
Fuente: El Mundo.

La LOGSE y otras hierbas legales similares

Por Alicia V. Rubio.
  
La primera pregunta que le venía a la cabeza a cualquier docente sensato ante la implantación de la LOGSE era: ¿a quién se le ha ocurrido este desatino? 
  
Reconozco que no fui muy original y pensé lo mismo. Apolítica, ajena a los resultados que la ideologización y la manipulación educativa podían hacer en una sociedad, seguía sin conocer a Marchesi. Hasta que me di de bruces con él. La reforma que propuso este psicólogo infantil es la obra a partes iguales de la estulticia y la soberbia. No me atrevo a meter la maldad como agente: las personas profundamente ideologizadas creen que, imponiendo lo que consideran «el ideal», están haciendo un bien. Pero estoy segura de que la estulticia y la soberbia engendraron uno de los mayores desatinos de la historia educativa.
  
No había nada nuevo en las propuestas de Marchesi y su grupo: la «educación comprensiva» ya había sido probada y comenzaba a ser desechada en países de nuestro entorno. Era asombroso que algo que demostradamente no funcionaba, se importara a España como una novedad llena de ventajas. Pero eso no era la peor. Lo peor era la absoluta falta de sentido común que suponía implantarlo en alumnos adolescentes: la estulticia y la soberbia.
  
Cuando una persona sabe mucho de una sola cosa, necesita ser muy tonta para creerse que esa sabiduría parcial engloba toda la sabiduría, y muy soberbia para creer que todos los ámbitos merecen la «suerte» de que se les aplique. Me explico: supongamos que yo sé mucho de soldaduras, pero no se me ocurre que mis conocimientos en la materia son extrapolables a dictar una ley o curar a un enfermo porque no soy tonta. Tampoco, convencida de lo excelente soldadora que soy, voy por la vida soldando gripes o haciendo exquisitos platos con mi soldador.
  
Marchesi era psicólogo evolutivo de muy poca «evolución» y es evidente que en su vida había estado en un aula de alumnos adolescentes. Sin embargo con el valor del ignorante se puso «manos a la obra» sin haber pisado antes la «obra» en cuestión. La pedagogía LOGSE en todo caso servía para enseñar a niños muy pequeños: los juegos, el aprendizaje divertido, el despertarles las ganas de conocer, la motivación, el no calificarles en función de sus resultados, el esperar a que ellos quieran hacer las cosas, el tratar los temas según les interesen… Todo un año para aprender el abecedario con los niños de primero de infantil puede dar lugar a lo antes expuesto. Si lo extrapolamos a una clase de Historia de 3º de ESO vemos, en todo su esplendor, al experto en soldaduras tratando de curar a un enfermo de hernia discal.
  
A raíz del desatino:
  • los adolescentes LOGSE exigían que se les divirtiera en clase, como si el instituto fuera un parque de atracciones, diversión contra la que jamás una clase de matemáticas, por ejemplo, podrá competir.
  • los adolescentes LOGSE ignoraban que el aprendizaje exigía sacrificio y no estaban dispuestos a esforzarse por algo que es, se supone, divertido y sin esfuerzo.
  • los adolescentes LOGSE no querían aprender, sino «enterarse» y pasar página.
  • los adolescentes LOGSE pasaban de curso sin aprender nada, sin la posibilidad de recuperar en septiembre… hasta que el desnivel de conocimientos con sus compañeros era de tal calibre que no podían ni querían remontarlo.
  • los adolescentes LOGSE aprendieron rápidamente los resquicios de una ley «buenista» que contaba con su deseo inherente de aprender e ignoraba su rebeldía, sus picardías de adulto y sus pocas ganas de trabajar, y titulaban con nueve o diez asignaturas suspensas, con tal de que fuesen dos o tres de cada curso.
  • los adolescentes LOGSE carecían de motivación para esforzarse tras una primaria en la que el alumno sólo «Progresaba Adecuadamente», aunque fuera trabajador o brillante, para no traumatizar al que no lo era, aplastando cualquier iniciativa de superación o esfuerzo.
En algunos casos, los adolescentes LOGSE «guiaron» a sus profesores sobre lo que les «interesaba» aprender (que coincidía con el hobby de astronomía de su profesor de biología, o con la tesina sobre los celtas de su profesor de historia) y sufrieron tales lagunas culturales que eran capaces de hablar dos horas sobre las costumbres de los celtas sin saber en qué época histórica estaban encuadrados, ni qué sucedía en el resto del mundo en ese momento.
  
La situación llegó a ser tan esperpéntica que recuerdo un cursillo de implantación de la LOGSE que nos impartía una valiente diplomada en educación infantil (digo valiente porque «la ignorancia es lo más atrevido») a los licenciados en el que, después de muchos diagramas sobre motivación, interés del alumno, aprendizaje divertido… todas las flechas convergían en un círculo central donde ponía: QUE EL ALUMNO SEA FELIZ.
Un compañero de cursillo, profesor de historia, se mesaba las canas diciendo «¿Cómo que el objetivo es que el alumno sea feliz? ¿Que el alumno sea feliz…? ¿y cuando aprende historia?
  
Habíamos pasado de profesores a animadores socioculturales gracias a un soldador estúpido y soberbio que quiso curar a un enfermo de hernia discal con su soldador.
    
Alicia Verónica Rubio Calle.
   

C. Valenciana. Educación desbloquea el trilingüismo y pide a padres y profesores que hagan propuestas

La Conselleria exige por escrito a 14 entidades su postura sobre el peso de las lenguas y el calendario de aplicación.
 
30.09.11 - J. BATISTA | VALENCIA.
 
Una vez superado el inicio del curso escolar, que concentra las semanas con mayor carga de trabajo para la Conselleria de Educación, el equipo de José Císcar ha fijado su mirada en otro 'toro' difícil de lidiar: desbloquear el decreto sobre la enseñanza en castellano, valenciano e inglés en la Comunitat, cuyo borrador vio la luz el 31 de mayo y recibió un aluvión de críticas por parte de la comunidad educativa. El departamento baraja iniciar las negociaciones sobre la aplicación del modelo trilingüe a finales de octubre, aunque ya se han tomado medidas concretas más allá de las declaraciones públicas de Císcar, que desde su llegada ha defendido la necesidad de consensuar el documento.
 
El 5 de septiembre, Educación remitió un escrito a 14 asociaciones de padres y sindicatos en el que les pide que planteen propuestas a través de seis cuestiones. Se les sondea sobre su postura respecto al peso que han de tener las dos lenguas cooficiales, sobre cómo introducir el inglés en materias no lingüísticas y respecto al calendario de aplicación o la formación de los docentes. Así, la Conselleria quiere recabar la máxima información posible antes de sentarse en las próximas mesas sectoriales para negociar un nuevo borrador. La idea es que el tejido asociativo devuelva el cuestionario antes del 20 de octubre, que es el plazo que se marca Educación para iniciar formalmente las conversaciones.
 
El documento presentado en mayo por el anterior conseller, Alejandro Font de Mora, planteaba dos programas de implantación del trilingüismo. El primero, de carácter obligatorio, igualaba el número de asignaturas a impartir en castellano y valenciano, manteniendo la de lengua extranjera. Y el segundo, voluntario y más ambicioso, preveía la introducción del inglés de forma progresiva hasta alcanzar un tercio del total de materias. El resto se dividiría a partes iguales entre las dos lenguas oficiales, de manera que cada uno de los idiomas tendría una presencia equilibrada (33%) en las asignaturas.
 
En este caso, el motivo de por qué se da la oportunidad de elegir a los centros está en los tribunales. En su momento, Educación argumentó que una sentencia del TSJCV señalaba que no se podía obligar a impartir una materia no lingüística en un idioma distinto a los oficiales, en relación a la polémica Educación para la Ciudadanía en inglés. Por ello, para que los centros se sumen al programa voluntario se prevé una serie de incentivos económicos y formativos.
 
Al final, con el nuevo modelo se quiere pasar de un sistema de enseñanza estructurado en dos vías (en castellano o en valenciano), a uno en el que sólo existe la línea única, donde se iguala la presencia de ambas lenguas.
 
Sin embargo, aunque se abra la puerta a la negociación, hay planteamientos que no se cambiarán, tal y como apuntaban ayer fuentes de la Conselleria. Es lo que sucede con la implantación del inglés, cuya impartición deberá tener un peso fundamental. Así, por ejemplo, se puede negociar la distribución de materias en castellano o valenciano en función de la zona lingüística, pero siempre que no suponga minusvalorar la lengua extranjera, cuya potenciación es un objetivo innegociable.
 
Entre las asociaciones a las que se ha remitido el cuestionario está Escola Valenciana, que hace escasas semanas se reunió con Císcar después de 16 años sin contactar con ningún responsable de Educación. Escola se ha distinguido por su rechazo frontal al trilingüismo, no tanto por su oposición al inglés sino más bien porque lo considera un ataque al valenciano, al desaparecer la línea específica. También se ha remitido a la Federación Valenciana d'Estudiants, a la Federación de Centros de Enseñanza de Valencia (Feceval), a la Federación de Educación y Gestión, a la Confederación de Ampas Covapa, a la Gonzalo Anaya y a la que agrupa a los padres de escuelas católicas (Concapa-CV). Así, se ha buscado la mayor representatividad del colectivo de padres.
 
Respecto a sindicatos, el objetivo ha sido el mismo. Han recibido el escrito el Stepv, Anpe, Fete-UGT, CC.OO.-PV, USO-CV, Fsie-CV (dedicado sólo a la enseñanza privada) y CSI-Csif.
 
Crece el plurilingüismo
 
El decreto sobre la línea única, incluido en el programa del PP en las pasadas elecciones, busca garantizar el derecho a la enseñanza en la lengua que se prefiera, y responde a una creciente demanda social. Con los datos en la mano, se puede afirmar que el interés por la educación plurilingüe en la Comunitat aumenta con cada curso que pasa, y más teniendo en cuenta que los diferentes programas que ya se aplican con carácter experimental son voluntarios.
 
Según la información que facilita la Conselleria, el número de alumnos que recibe algún tipo de enseñanza en el idioma extranjero se ha incrementado un 50% en tres cursos, pasando de 55.381 en el ejercicio 2008-2009 a los 84.219 de la actualidad.
 
Buena parte de la culpa la tiene el Programa de Educación Plurilingüe, que fomenta una aproximación a la lengua inglesa desde las primeras etapas educativas. En este caso, el incremento ha sido del 214% en Infantil, al pasar de 8.052 a 25.275 alumnos. En cuanto a Secundaria, el aumento es incluso mayor (de 806 a 3.582 estudiantes). En dato absolutos, es Primaria la etapa en la que más estudiantes se introducen en el aprendizaje del inglés, con 55.362.
 
Otra iniciativa es la Red de Centro Plurilingües, a la que se han sumado 139 centros este curso. El programa persigue un objetivo parecido al del futuro decreto: equiparar las lenguas oficiales e impartir al menos una asignatura no lingüística en inglés. Eso sí, los centros que participan se comprometen a ampliar progresivamente su presencia. Hasta el 31 de diciembre está abierto el plazo para que más colegios se sumen al proyecto de cara al próximo curso.

EL CUESTIONARIO 
 
Asociaciones. El documento se ha remitido a 14 entidades que representan a la totalidad del sistema educativo. Se plantean seis cuestiones a contestar.
 
Primera. Objetivos hacia los que debe encaminarse el plurilingüismo en la Comunitat.
 
Segunda. Tratamiento que deben tener las dos lenguas cooficiales en el currículo a través de las diferentes enseñanzas.
 
Tercera. Planteamiento sobre la incorporación de la lengua extranjera como lengua vehícular de materias no lingüísticas.
 
Cuarta. Principios que deben presidir la formación o capacitación del profesorado.
 
Quinta. Propuesta de calendario de implantación del nuevo modelo plurilingüe en la Comunitat Valenciana.
 
Sexta. Cualquier otra cuestión, aportación o sugerencia no considerada en los puntos anteriores.
 

jueves, 29 de septiembre de 2011

Llegan al TC las objeciones a EpC de tres familias jerezanas

Son algunos de los casos para los que se han presentado recursos tras la sentencia desfavorable del Supremo.
 
29.09.11 - Virginia Montero | Jerez

Dijeron desde el principio que iban a llegar hasta donde hiciera falta ante lo que consideran la vulneración de un derecho fundamental y, de momento, así lo han hecho. Las familias contrarias a la impartición de la asignatura Educación para la Ciudadanía (EpC) siguen adelante con su particular lucha y varios casos de Jerez han llegado ya al Tribunal Constitucional. Son, al menos, tres las objeciones jerezanas que se han incluido en el grupo de recursos presentados a la sentencia desfavorable que dictó el Supremo en el mes de febrero de 2009. 
  
Los casos que han llegado en primer lugar a manos de los jueces del alto tribunal han sido admitidos a trámite y se encuentran ahora mismo en fase probatoria por lo que los jerezanos confían en que sus reclamaciones sigan el mismo camino. Según el portavoz del Foro de Laicos Asidonia, Ignacio Martínez –que también ejerce el mismo cargo en la Federación España Educa en Libertad–, «tenemos la certeza de que va a ser así por lo que la posible solución puede estar en un horizonte cercano», dijo. El colectivo espera a que en un máximo de tres meses empiecen a llegar las primeras resoluciones desde el Tribunal Constitucional. 
  
De momento, los casos admitidos a trámite proceden de la provincia de Salamanca aunque poco a poco irán sumándose objeciones de otras localidades del país, entre ellas, las de Jerez. En Andalucía había más de 200 recursos para presentar pero solo se ha materializado un grupo representativo de ellas por el alto coste económico que supone. 
  
Esta lucha en los tribunales viene de lejos. La Junta de Andalucía rechazó las solicitudes presentadas por las familias en las delegaciones provinciales en contra de la asignatura que se empezó a impartir en 2007 y los afectados, ya organizados, elevaron su queja conjunta al Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA). Este organismo les dio las razón a los padres en su derecho a objetar pero la administración, como recordaron ayer desde el Foro de Laicos Asidonia, no se quedó conforme y recurrió la sentencia al Tribunal Supremo. La resolución de 2009 anuló la del TSJA y ahora son las familias las que han acudido al último escalón judicial presentando nuevos recursos. Argumentan para ello que «hay jurisprudencia al respecto en objeciones de conciencia de los farmacéuticos, por ejemplo, y en eso basan sus reclamaciones. 
  
Estos recursos se suman a los ya presentados también en el Tribunal Europeo de Derechos Humanos con sede en Estrasburgo hace unos meses. En este caso, son 15 las objeciones de conciencia de estudiantes jerezanas las que esperan la resolución por presunta vulneración de derechos fundamentales. «Extrañamente, todavía no tenemos sentencia de Estrasburgo», lamentó Martínez, que recordó que la resolución del tribunal europeo suele tardar unos seis meses, un plazo que hace tiempo que se ha superado. En total, fueron 105 casos los que se pusieron en conocimiento del tribunal europeo a través de más de 300 denuncias. 
  
En estas demandas las familias reclaman que «se adopten medidas provisionales que obliguen al Estado español a no forzar la entrada de los niños en las clases de EpC (medidas cautelares que los eximan de asistir a las clases y de ser evaluados), que se reconozca que se han vulnerado derechos fundamentales de los padres y de los hijos (como la libertad ideológica, la educativa o el derecho a la intimidad personal y familiar), la compensación por los daños morales causados y, por último, que el tribunal europeo requiera a España para que respete la neutralidad ideológica del sistema educativo e impida futuras vulneraciones de los derechos actualmente invocados en el conflicto», según explicaron en su momento los implicados. 
  
Conversaciones políticas
  
Además de su lucha en los tribunales, las familias objetoras también han emprendido otros caminos contra la asignatura. «Estamos intentando hacer una ronda de conversaciones con los políticos pero en las administraciones gobernadas por el PSOE no se quieren sentar con nosotros», dijo Martínez. Si han tenido encuentros a nivel nacional con el Partido Popular, ante un posible cambio de siglas en el gobierno tras las próximas elecciones generales. «Retirarán la asignatura del currículum o la modificarán de forma que solo incluya formación constitucional», contó el portavoz. Si no se produjera ese cambio de gobierno, «tenemos a la vuelta de la esquina las sentencias del Tribunal Constitucional» por lo que la solución, a juicio del colectivo, está más cerca. 
  
Con la vuelta de los estudiantes a las clases, también han retomado las charlas en los centros escolares con las familias contrarias a la asignatura, a las que les informan del proceso a seguir para presentar las objeciones de conciencia contra la materia y les asesoran en todas las dudas que puedan surgir. 
  
Educación afectivo-sexual
  
El Foro de Laicos Asidonia emprendió el año pasado otro frente más relacionado con la enseñanza: la aplicación de un apartado referido a la educación en la Ley del aborto por el que personal externo a los centros impartirían a los alumnos educación afectivo-sexual. El colectivo ha esperado desde la aprobación de la nueva normativa a que se desarrollara el decreto pero no ha llegado, al menos, en la actual legislatura.
«Los padres queremos que se nos informe previamente de los contenidos que van a impartir a los niños y por eso pedimos que los centros educativos soliciten la autorización paterna, para que se respete este derecho», dijo Martínez. 
  
Fuente: La Voz Digital.

"Escuela de familias", curso on line para padres

Lo organiza PROFORPA y se estructura en nueve módulos.
  
La Fundación Pro Formación de Padres (PROFORPA), vinculada a la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) y que desarrolla sus actividades desde 1996, presentó la pasada semana en Madrid la primera edición de su curso online Escuela de Familias.
  
Ideado para ayudar a los padres que se quieren implicar eficazmente en la educación de sus hijos, el curso ha sido elaborado por un grupo de profesores y expertos de amplia trayectoria en el ámbito de la educación y la familia.

En los nueve módulos prácticos y orientativos que lo integran se abordan aspectos médicos, pedagógicos,  psicológicos, legislativos, etc., con el fin de ser un complemento ideal a la labor de los padres y tutores. En ellos se contemplan cuestiones como trastornos, dificultades o adicciones, todas ellas analizadas y resueltas por profesionales de diversos ámbitos.
  
Durante el acto de presentación, que se celebró el miércoles día 21, la psicóloga Isabel Menéndez Benavente, que es una de las profesoras del curso, señaló que Escuela de Familias se propone “ofrecer a los padres nociones que les ayuden en la educación de los hijos, adaptándolas a cada niño. En esta escuela añadió estudiaréis el desarrollo de vuestro hijo desde que nace hasta la adolescencia, aprenderéis a resolver conflictos, estudiaréis cómo funciona un centro escolar, os daremos alternativas de ocio, etc.”. 
  
Este curso está dirigido a padres, madres, tutores, abuelos… En definitiva, a todas las personas implicadas y preocupadas por la educación de los niños. Está pensado para ser una guía orientadora, puede realizarse en cualquier momento y su coste durante el año 2011 es de 100 euros.
  
Quienes estén interesados en ello, pueden inscribirse a través de la web www.escueladefamilias.es, en este enlace: 
  
Fuente: VAEL.

miércoles, 28 de septiembre de 2011

La raíz del hipócrita maltrato socialista a la enseñanza privada

Por Elentir.
  

“Lo que no hay derecho es que yo, que tomé la decisión de llevar a mis hijos a un colegio privado tenga una desgravación fiscal al año de 900 euros mientras se están recortando profesores en la enseñanza pública”. Lo ha dicho hoy José Blanco, tras reconocer que lleva a sus hijos a un colegio privado.
 
Me fijo en esta cita porque resume bien la raíz del hipócrita maltrato socialista a la enseñanza privada. El Artículo 27 de la Constitución afirma: “Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza". Así mismo, el Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, suscrita por España, señala lo siguiente: “Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos". Así pues, cuando el Ministro de Fomento o cualquier otro padre elige la enseñanza privada para escolarizar a sus hijos, está ejerciendo una de sus libertades más elementales.
  
Los padres de la privada, obligados a pagar dos veces por la educación
  
Sin embargo, determinados gobiernos insisten en penalizar a los que deciden ejercer ese derecho eligiendo un colegio privado para sus hijos. A esos padres se les hace pagar dos veces por la educación: y es que pagan el colegio de sus hijos, a menudo haciendo enormes sacrificios, y además pagan -vía impuestos- la educación de los hijos de los demás. Esto no sólo se ignora desde las filas del PSOE, sino que se considera lo exigible, pero no en términos jurídicos, sino puramente políticos. Es de sobra conocida la aversión ideológica del socialismo hacia la enseñanza de iniciativa social, quizás porque es una opción educativa sobre la que no pueden ejercer un control político e ideológico tan férreo como el que ejercen sobre la enseñanza pública. Es esa ansia de control, y no el derecho de los padres, la que orienta las políticas socialistas en materia de educación.
  
La campaña de desprestigio de los socialistas contra los padres
  
Teniendo en cuenta lo anterior, no ha de extrañarnos que allí donde ha gobernado el PSOE, el maltrato a la enseñanza de iniciativa social ha sido una constante, y a los socialistas nunca les ha importado que con ello estuviesen limitando la capacidad de elección de los padres sobre la educación de sus hijos. Antes bien, desde el PSOE se han empeñado en desprestigiar a los padres en su función de educadores: en 2007 Zapatero les acusó de la pésima calidad educativa que hay en España tras las sucesivas leyes educativas de los socialistas, y en enero de este mismo año uno de los ideólogos del PSOE, Gregorio Peces-Barba, iba aún más lejos, afirmando: “Los padres no se han preocupado nunca de la educación de los hijos”. El fin de estos ataques a las familias lo han dejado claro los propios socialistas estos últimos siete años: minar el derecho de los padres a decidir sobre la educación de sus hijos.
  
No todos los padres de la privada son ricos como José Blanco
  
Que la Comunidad de Madrid intente paliar esa injusticia es lo que molesta a Blanco y a sus colegas del PSOE, tal vez porque los dirigentes socialistas tienen menos problemas que el resto de los españoles para pagarse un colegio privado. A modo de ejemplo, como ministro José Blanco tiene un sueldo de 74.054 euros (más de 12 millones de pesetas) y un patrimonio de 239.536 euros (casi 40 millones de pesetas). Posee además dos viviendas en Madrid y una en la provincia de Pontevedra (supongo que ésta última es el flamante piso en “Villa PSOE”). Entiendo que alguien con el nivel de vida de este señor no tenga problemas para pagarle a sus hijos un colegio privado, pero no es el caso de muchos padres que tienen que asumir muchos sacrificios para ejercer su derecho. A lo que no hay derecho en España es al maltrato socialista a la enseñanza privada. Un maltrato hipócrita, como vemos, pues luego algunos de los que vituperan esa opción educativa son los mismos que la eligen para sus hijos.
  
La solución que incomoda a cierta casta dirigente: el cheque escolar
  
Hay que decir que existe un sistema que permitiría acabar no ya con los ataques sistemáticos de los socialistas contra sus padres y sus derechos -una obsesión ideológica que va a ser difícil de cambiar-, sino con la manipulación política de la enseñanza y con el maltrato de cierta casta dirigente contra la enseñanza privada. Ese sistema es el cheque escolar. Podéis encontrar más información sobre el mismo pulsando aquí. Si hasta ahora los políticos han rechazado esta solución es porque mermaría considerablemente su capacidad de manipular la educación como lo han hecho hasta ahora, pero ésa es la vía para dar más libertad a los padres, permitir que todos -sean pobres o ricos- puedan elegir la educación que desean sus hijos y premiar a los colegios que se esfuerzan en dar una educación de calidad. ¿Cuánto tiempo más van a estar los políticos poniendo pretextos para negar esta solución?
  

Pornografía en el cole de confianza

Por Teresa García-Noblejas.
 
En los últimos días, unos padres que llevan a sus hijos a un colegio con ideario propio, de inspiración católica y acreditada solvencia y experiencia educativa, se han encontrado con la sorpresa de que a su hijo, de 15 años, le han dado en clase, como lectura complementaria y obligatoria, la novela Seda, escrita por un tal Alessandro Baricco y publicada por Anagrama. Y resulta que se trata de una obra con abundantes y detallados pasajes pornográficos que no viene a cuento reproducir aquí.
 
Como suele suceder en estos casos, la denuncia de los padres ha causado cierto revuelo en el centro y se ha procedido a retirar el librito de la lista de recomendados. Mientras, unos y otros miran hacia otro lado a ver a quien le echan la culpa. Pero lo cierto es que la responsabilidad, por acción u omisión, es de la dirección del centro en sus diversos niveles.
 
No es la primera vez que en colegios católicos se cuelan folletos de lobbies homosexuales, talleres afectivo-sexuales o preservativos sin conocimiento alguno por parte de los padres y en dudosa coherencia con el proyecto del colegio.
 
Tampoco es admisible que en los colegios e institutos públicos se lleven a cabo estas actuaciones con el pretexto de que el centro es de titularidad pública y no tiene ideario propio.
 
Con ideario o sin él, los padres tienen que conocer al detalle lo que se les enseña a sus hijos. Y acogerse al derecho constitucional de que sus hijos sean educados conforme a sus convicciones religiosas y morales. Para eso les llevan a un centro educativo que responda al ideario que desean. Y en el caso de la enseñanza pública, deben exigir igualmente, apelando a su derecho como ciudadanos, que sus convicciones se respeten y sus hijos no sean pervertidos ni adoctrinados. Esto exige responsabilidad de los padres, el respeto estricto de los educadores y la labor preventiva de la Administración para evitar que los contaminadores de menores se cuelen en los centros escolares.
 

Escuelas Católicas inicia un programa de innovación pedagógica para profesores

Para 125 docentes.
 
MADRID, 28 Sep. (EUROPA PRESS) - Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) acaba de inaugurar la primera edición del programa de formación 'Profesores para el cambio y la innovación', que a lo largo del curso acogerá a 125 docentes, directores y titulares.
   
Según ha explicado esta patronal de enseñanza, los asistentes descubrirán las herramientas necesarias en torno a las inteligencias múltiples, las metodologías activas y centradas en el alumno, los sistemas de evaluación, las rutinas y destrezas del pensamiento para aprender a aprender y la estimulación temprana, entre otros temas de innovación pedagógica.
   
El programa "Profesores para el cambio y la innovación" está organizado por los Departamentos de Innovación Pedagógica y Pastoral de Escuelas Católicas y cuenta con la colaboración de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, que aportarán su experiencia educativa desarrollada en el Colegio Montserrat de Barcelona, "icono en España del cambio de paradigma pedagógico".
   
Esta primera edición del programa, homologado por el Ministerio de Educación, se desarrollará durante 150 horas teóricas y prácticas repartidas en diferentes módulos, además de contar con seguimiento y colaboración en red, un Campus de Verano y una Semana de Observación activa en diferentes centros educativos.
  
Fuente: Europa Press.

martes, 27 de septiembre de 2011

El 86% de los valencianos que aprobaron la selectividad en septiembre estudiará una de las tres primeras carreras solicitadas

Los grados más demandados han sido el de ADE, el de Ingeniería Informática y el de Pedagogía.
   
El 86,28% de los alumnos valencianos que han superado la selectividad en la convocatoria de septiembre ha obtenido plaza para el curso 2011-12 en una de las tres primeras titulaciones superiores solicitadas, según el informe de preinscripción universitaria elaborado por la Conselleria de Educación, Formación y Empleo.
  
El departamento del que es titular José Císcar ha detallado hoy, por medio de un comunicado, que la oferta de las universidades públicas de la C. Valenciana para esta convocatoria ha ascendido a 3.498 plazas, de las que se han adjudicado 2.894. Corresponden a la Universidad de Alicante (UA) 1.255; a la Universitat Jaume I de Castelló (UJI), 610; a la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), 603; a la Universitat de València (UV), 567, y 463 a la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH).
  
La titulación más demandada en primera opción por los alumnos en esta convocatoria ha sido el grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE), con 335 solicitudes. A continuación, los de Ingeniería Informática (214), Pedagogía (206), Turismo (204), Relaciones Laborales y Recursos Humanos (193), Psicología (185), Nutrición Humana y Dietética (148), Ingeniería de la Edificación (148) y Trabajo Social (119).
  
Las titulaciones más solicitadas en primera opción por las mujeres han sido, por este orden, los grados de Pedagogía, ADE y Psicología.
  
Los grados más solicitados por los hombres han sido los de Ingeniería Informática, ADE e Ingeniería de la Edificación.
  
Las notas de corte más elevadas para los alumnos de septiembre han sido las de los grados de Traducción e Interpretación-Alemán en la UA (10,728), Farmacia en la UV (9,9), Química en la UA (9,983), Pedagogía en la UV (8,8) y Biotecnología en la UMH (8,368).
  
Fuente: VAEL.

UPyD acusa a "caciques territoriales" de vetar un modelo educativo cohesionador

Mientras la Educación no vuelva a ser gestionada por el Estado, todo lo que se haga "serán parches", ha sentenciado la diputada de UPyD, a quien, según ha contado, los dos grandes partidos, en la intimidad de la cafetería del Congreso, le han dado la razón a esta propuesta.
  
Por EFE.
  
La líder de UPyD, Rosa Díez, ha denunciado que son los "caciques territoriales" los que frenan un modelo educativo "cohesionador" y "justo", por lo que considera inviable sacar adelante un Pacto por la Educación mientras haya diecisiete "mini Estados" que aspiren a su propio modelo.
  
Rosa Díez, en un desayuno organizado por MAGISTERIO, ha insistido en que ese pacto educativo del que tanto hablan PP y PSOE no será posible si el Estado no recupera las competencias en esta materia –precisamente uno de los ejes del programa de UPyD–.
  
Mientras la Educación no vuelva a ser gestionada por el Estado, todo lo que se haga "serán parches", ha sentenciado la diputada de UPyD, quien, según ha contado, los dos grandes partidos, en la intimidad de la cafetería del Congreso, le han dado la razón a esta propuesta.
  
Pero ellos, al contrario que UPyD, no pueden plantear una iniciativa de esta trascendencia porque son prisioneros por las comunidades que gobiernan y, según Rosa Díez, así se lo han reconocido.
  
La también candidata a las elecciones de noviembre tiene claro que si UPyD es una fuerza decisiva no pedirá un ministerio –rechaza de plano una eventual entrada en el próximo Ejecutivo si se diera la posibilidad–, pero sí que el Estado recupere la gestión de esta competencia.
  
Y para eso no se requiere –ha recalcado– la reforma de la Constitución, algo que se nos planteó como "difícil, pero imprescindible" y al final se hizo porque era "necesario".
  
En este contexto, Rosa Díez ha afirmado que el nacionalismo ha hecho "mucho daño" al modelo educativo por el efecto "imitador" que ha provocado en el resto de las comunidades, hasta el punto, ha lamentado, que el currículum de las comunidades autónomas, cuando coincide, lo hace como máximo en un 20 por ciento.
  
El motivo de todo este "despropósito", ha asegurado, es que "se note quien manda".
  
Ha reiterado su oposición frontal al modelo de inmersión lingüística de Cataluña porque, al margen de que sea legal o no, vulnera el derecho fundamental de los ciudadanos a elegir el idioma en el que quieren educar a sus hijos o con el que deciden relacionarse con la administración.
  
Por otro lado, la propuesta educativa que UPyD defenderá durante toda la campaña pasa por rectificar el modelo diseñado por la Logse, cuyos resultados negativos han quedado patentes en las evaluaciones e indicadores internacionales, ha explicado el responsable de educación del partido y "número uno" por Murcia, Manuel Hernández.
  
Más en concreto, UPyD es partidario, por ejemplo, de adelantar a los 14 años la posibilidad de que un estudiante pueda optar por la vía de la Formación Profesional y de que el Bachillerato sea más largo y comience a edades más tempranas.
  
Fuente: Magisnet.

El Gobierno valenciano asegura que no hay recortes en Educación, sino reorganización y aplazamientos

La secretaria autonómica niega reducciones de plantillas docentes ni recortes en la financiación de las universidades. El conseller de Educación reconoce que se han visto desbordados en las matrículas de Formación Profesional y de idiomas, una situación para la que ya buscan solución.

Una profesora da clase a unos alumnos de primaria. / LP
  
27.09.11 - JAVIER CARCELLER / EFE | VALENCIA

La secretaria autonómica de Educación, Auxiliadora Hernández, ha negado hoy que se hayan producido recortes en las plantillas docentes ni en la financiación de las universidades, sino que lo que ha habido ha sido una reorganización de profesorado y un aplazamiento de los convenios universitarios.
  
Hernández ha respondido así, en la comisión de Educación y Cultura de Les Corts Valencianes , a varias preguntas de la diputada socialista Pilar Sarrión, sobre recortes en las plantillas, en las ayudas al segundo ciclo de educación infantil, en los asesores de la reforma educativa y los CEFIRE, y en la financiación universitaria.
  
"Ningún recorte", ha aseverado la secretaria autonómica, quien ha asegurado que el número de profesores en la actualidad es el mismo del año pasado, y lo que se ha podido producir, ha apuntado, es alguna reorganización en los puestos de trabajo.
  
Este es el caso de los docentes que se encontraban en los Centros de Formación, Innovación y Recursos Educativos (CEFIRE), 37 de los cuales han vuelto a sus plazas de profesores, ya que se trabaja en un nuevo modelo de formación del profesorado, "más moderna, sostenible y on-line", y otros diez se han jubilado.
  
Lo que sí desaparecerán a partir de 2012, ha explicado Hernández, son las ayudas al segundo ciclo de educación infantil, ya que esta educación es mayoritariamente gratuita o concertada, por lo que estas ayudas suponen "una duplicidad" y "no tienen objeto", de manera que "tienen que tender a desaparecer".
  
Financiación de las universidades
  
Respecto a la financiación de las universidades, ha asegurado que lo que se ha producido es un aplazamiento de los convenios para la financiación de gastos corrientes e inversión de las cinco universidades públicas suscritos en 2008, correspondientes a los ejercicios 2011 y 2012.
  
Hernández ha asegurado que esos aplazamientos se han hecho con el consenso del Gobierno valenciano y los rectores de las universidades, y ha insistido en que "recortes son una cosa y reorganización y aplazamiento otra".
  
La diputada socialista también ha preguntado a la secretaria autonómica por el aumento de las ratios de alumnos por aula y su influencia en el fracaso escolar, a lo que ésta ha respondido que no cree que haya relación entre una cosa y otra, aunque en ningún caso, ha añadido, "se sobrepasan las ratios legales".
  
Ha señalado que el incremento de las ratios ha sido del 0,1 por ciento en Educación Infantil, del 0,3 por ciento en Primaria, y del 0,14 por ciento en Secundaria, por lo que se trata de aumentos "inapreciables".
  
Por otra parte, ha afirmado que los retrasos en las transferencias a varios centros de educación secundaria para el pago de los gastos de funcionamiento se debe al "desajuste presupuestario" que sufre la Administración valenciana, pero ha insistido en que eso no afecta a la calidad de la educación.
  
Preguntado por este tema, el conseller de Educación, José Císcar, ha señalado que si los sindicatos valencianos consideran que deben ir a la huelga para solidarizarse con las autonomías en las que ha habido recortes, no será él quien se manifieste en contra de este derecho constitucional. No obstante, ha recordado que en el caso de la Comunitat se ha hecho “un gran esfuerzo” y se mantienen las mismas plazas de profesorado.
  
Císcar sí que ha reconocido que se han visto desbordados en las matrículas de Formación Profesional y de idiomas, una situación para la que ya está buscando una solución. En este sentido, ha adelantado que van a abrir extensiones de la Escuela de Idiomas en varias ciudades y municipios al existir la posibilidad de que se utilicen aularios que quedan libres por las tardes en los centros educativos.
  

Císcar anuncia más periodos extraordinarios de matrícula para las enseñanzas de idiomas y de FP

Valencia, 27 sep (EFE).- El conseller de Educación, Formación y Empleo, José Císcar ha anunciado hoy que se va a seguir abriendo periodos extraordinarios para incorporar aún durante este curso a más alumnos a las enseñanzas de Formación Profesional y de Idiomas, pues "todavía hay cabida para que algunos puedan ir entrando".
  
Císcar, que ha hecho estas declaraciones tras participar en la reunión del CES con el president de la Generalitat, ha admitido que están "desbordados" por la matrícula en Formación Profesional y en idiomas, y ha asegurado que se va a trabajar para que el próximo curso se pueda dar cabida "al máximo número de alumnos".
  
El conseller ha destacado que se está produciendo un fenómeno "muy positivo" entre los jóvenes valencianos, y es que "se están concienciando" de que deben estar cualificados, se tienen que formar y necesitan algún tipo de titulación.
  
Esa "concienciación", ha explicado, ha dado lugar a un "crecimiento exponencial" que está creando "disfunciones", pero ha considerado que se trata de "un reto" que se va a "ir corrigiendo poco a poco".
  
Císcar ha recordado que, para las enseñanzas de idiomas, se van a crear extensiones de las Escuelas Oficiales de Idiomas en distintas localidades y se va a utilizar los aularios de los institutos por las tardes, que se van a unir a otras medidas para "racionalizar" en una coyuntura diferente.
  
El conseller ha admitido que en el momento actual mantener todo el sistema de políticas sociales "no es fácil", pero lo van a hacer, porque es la prioridad del Consell y porque tienen medidas para que, sin que resienta la calidad de esas políticas sociales, se mantengan.
  
Por otra parte, preguntado sobre el anuncio de sindicatos de apoyar movilizaciones en otras autonomías sobre educación, el conseller ha señalado que es un derecho que tienen, al tiempo que ha reivindicado el esfuerzo hecho por la Comunitat Valenciana, que no ha adoptado medidas como las de otras autonomías y que mantiene el número de docentes del año pasado. EFE
  
Fuente: ABC.

lunes, 26 de septiembre de 2011

Diez estudiantes valencianos son premiados por sus dibujos sobre los Derechos Humanos

La participación en la 8.ª edición del Concurso Síndic de Greuges, al que concurren alumnos de Primaria y de Secundaria, se ha incrementado en un 37% con respecto al curso anterior.
 
REDACCIÓN HO.- Diez estudiantes valencianos, cinco de Primaria y otros cinco de Secundaria, son los ganadores de la 8.ª edición del Concurso Síndic de Greuges 2011, organizado por esta institución, junto con la Fundación de la Solidaridad y el Voluntariado de la C. Valenciana (FUNDAR) y la organización no gubernamental Globalización de los Derechos Humanos. El jurado del certamen ha considerado sus trabajos como “los mejores mensajes pictóricos” entre los casi mil que han concurrido a la convocatoria “para transmitir los Derechos Humanos entre la comunidad escolar”.
 
Los premiados en la modalidad de Primaria son Paula Barnert, del Colegio Alemán de Valencia; David Ferrer Tomás, del Colegio Les Carolines de Picassent (Valencia); Aline Dieterlen Cuervo, del Colegio San José de Valencia; Irene Ruiz Ferrando, del CEIP Balmes de Guadassuar (Alicante) y Mónica Asensi Carcedo, del mismo centro. Han sido distinguidos con accésits otros dos estudiantes: Laura Fernández Sánchez y Manuel Segura Lozano, ambos del Colegio Les Carolines de Picassent.
 
En la modalidad de Secundaria, los galardonados son Ignacio Zacarés Mansanet, del Colegio San José de Calasanz de Valencia; Germán Ribera Martín, del IES de Biar (Alicante); Daniel Ponce Vilanivc, del IES Alfonso XIII de Cabanes (Valencia); Alicia Durán González, del IES Fuente de San Luis de Valencia y Cristian Úbeda Crespo, del mismo instituto. Cuatro accésits se han concedido a otros tantos alumnos de esta etapa: Paloma Jurado McAllister, del Colegio El Armelar de Paterna (Valencia); Erica Sofía Pintos Fernández, del IES de Ribarroja (Valencia); y las alumnas del IES Professor Broch i Llop de Villarreal Irina Galera Valero y Araceli Rubio Alonso.
 
Los jóvenes premiados recibirán un ordenador portátil Netbook y participarán en la lectura de los Derechos Humanos que tendrá lugar en las Cortes Valencianas el próximo mes de octubre.
 
El jurado, que se ha reunido esta mañana en la sede de FUNDAR, estaba integrado por el Síndic de Greuges, José Cholbi; la pintora Antonia Mir; el portavoz de la Comisión de Derechos Humanos en las Cortes, Alfredo Castelló; el vicepresidente de Globalización de Derechos Humanos, Vicente Ferrer, y la gerente de la institución en cuya sede se ha celebrado el acto, Laura Chorro.
 
“El color como herramienta, en los trabajos de Primaria, y el conceptualismo y una mayor complejidad técnica, basada en la combinación de dibujo y collage, en las obras de Secundaria” son, a juicio de Laura Chorro, los rasgos más destacables en las obras que han concursado.
 
El número total de trabajos que han optado a los premios asciende a 985, firmados por alumnos de 48 centros docentes de la región, tanto públicos como de iniciativa social. Ello representa un incremento en la participación del 37% con respecto al curso anterior, según ha detallado la Generalitat en un comunicado.
 

Educación afectivo-sexual sí, pero no en clase

Por Padre Objetor.
  
Una de las medidas que el gobierno ha establecido a través de la inclusión de Educación para la Ciudadanía y de la Ley del Aborto es la obligatoriedad de impartir, desde los centros educativos, una educación sexual que pretendidamente prevenga el aborto, las enfermedades de transmisión sexual, etc.
   
Obviamente, el enfoque de esta educación sexual, encomendado en muchos casos a colectivos LGTB y feministas radicales, lejos de formar, se limitan a facilitar una ‘información de uso seguro’ de la sexualidad que revierte en una trivialización de la dimensión sexual y en un incremento de las relaciones sexuales y ‘comportamientos de riesgo’.
  
Ante esta nueva imposición estatal que vuelve a inmiscuirse en los derechos y deberes familiares de los padres para con sus hijos, muchos han puesto el grito en el cielo. Pero no pocos de ellos han caído en la trampa de ofrecer educación sexual escolar ‘alternativa’: puestos a impartir en las aulas educación sexual, hagámoslo según el ideario del colegio.
  
Como sucedió con el caso de la Educación para la Ciudadanía, estas organizaciones, asociaciones, federaciones y foros han pasado por alto por falta de perspicacia o por acomodamiento a las reglas que rigen los conciertos económicos que la gravedad de esta imposición no está tanto en los contenidos como en el hecho de que se sustraiga la educación sexual del ámbito familiar para tratarla en las aulas.
  
Ante la imposición de la educación sexual escolar, la postura coherente de padres y centros debiera ser su rechazo, y no emplear el reiterado ‘no hay mal que por bien no venga‘ para establecer en los centros una educación sexual ‘acorde con su ideario‘. Resulta así una escalada de adoctrinamiento de uno y otro signo en perjuicio de los derechos paternos y, sobre todo, de los alumnos.
  
Entre esta confusión generalizada ha llegado a mi correo un breve documento que ha llamado mi atención ya desde su descripción en el cuerpo del correo:
Trata sobre el enfoque católico que puede darse al importante tema de la educación sexual, pero NO EN LAS AULAS, sino en familia. (SIC)
Cuando se pone el dedo en la llaga la educación sexual debe ser individual y en el seno de la familia se podrá estar más o menos de acuerdo con el enfoque y orientaciones que sus autores, la Asociación para la Defensa de los Valores Católicos en la Enseñanza (ADVCE), ofrecen en este breve documento. Lo que es innegable es su acierto al reivindicar el ámbito familiar como lugar natural de la educación sexual:
11. La educación afectivo-sexual y la escuela
Una de las recomendaciones más importantes es que cuando los padres eduquen a sus hijos en este tema sean claros, que hablen sin vergüenza. A la hija, hablarle de que va a tener la menstruación, en qué consiste, decirle que esa minifalda que considera inocentepuede causar en los chicos un deseo sexual; al hijo, que va a tener o ha tenido eyaculaciones nocturnas involuntarias, a qué se deben y qué cambios se están produciendo en él.
Son los padres quienes mejor conocen a sus hijos. Saben por qué circunstancias están pasando, y son los que pueden decidir el momento más oportuno: en verano, durante el curso, a los 13 años, a los 9, etc. Son los padres quienes conocen cuándo sus hijos tienen la formación intelectual suficiente para comprender la responsabilidad que supone mantener relaciones sexuales, y de sus posibles consecuencias.
La escuela no conoce la vida íntima del alumnado, no puede entrometerse en un aspecto tan importante de la persona indiscriminadamente, en el momento en que decida la autoridad académica.
La legislación señala que la educación sexual impartida en los centros escolares es una educación fundada en la ideología de género, que fomenta y promueve la homosexualidad frente a la heterosexualidad, la búsqueda exclusiva del placer individual en las relaciones sexuales o del autoestímulo sexual, la frivolidad sexual, y que obvia cualquier otro elemento trascendente, religioso o moral, y de entrega a la persona con quién se comparte.
La educación sexual no debe impartirse a grupos de alumnos, es una cuestión que debe reservarse a la conversación en la intimidad entre padres e hijos o entre educadores elegidos por los padres y los niños. Por todo lo expuesto, propugnamos la eliminación de esos contenidos de los diseños curriculares-académicos.
Generalizar su impartición a todos los cursos es una auténtica barbaridad irresponsable, ya que sólo puede provocar que siga aumentando el número de abortos entre jóvenes, tal y como han venido demostrando las estadísticas del último curso.
ADVCE: Educación afectivo-sexual. Guión para un enfoque católico, pp. 4-5.
Bienvenidas sean estas orientaciones porque, a mi juicio, el mayor servicio que hacen es devolver la educación sexual a su ámbito natural situando la cuestión en sus justos términos. No se trata de qué se enseña, sino de quién debe enseñar.
  
A partir de este principio, serán los padres quienes tendrán el deber de formarse para ser competentes en este deber, pero trasladarlo a los centros no resuelve el problema, sino que incrementa la dejación de derechos paternos o su usurpación por la administración y muchos centros que, en el fondo a los hechos me remito, desconfían de la capacidad educadora de sus propios padres.